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中图分类号：G623.2
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处世能力。口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行，在具体的教学中，教师一方面创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践，另一方面，要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。
在口语交际教学实践中，我总结了一些经验，主要认为上好口语交际课应该以“情景创设中培养交际能力，说写结合锻炼表达水平。”
首先要创设一种学生敢言、乐言之境。从而激发学生主动参与的情趣，使之有积极的语言表现。
从心理学角度来讲，苏霍姆林斯基说“人的内心世界有一种根深地固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心理世界，这种要求特别强烈。”事实证明在这样的心理素质下，学生才会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。而作为教师要积极鼓励学生，保护学生的这种自我肯定的心理素质。
为了鼓励孩子们多说、敢说、爱说，我们可以进行多种以表扬、奖励为主的措施。例如：我在班内推出“能言善辩”小博士，并发给小星星作为奖励，告诉他们敢于发表自己的意见和见解，看谁说得既独特又合情合理。在好胜心的驱使下，激起他们交际的愿望。
其次，我们还要创设融情、激趣之境。兴趣是学生参与语言学习的内在动机，兴趣也是最好的老师。一年级小朋友做事说话全凭的是一个“趣”字，当他们对这件事产生了兴趣，就会主动地去参与语言交流。当有了目标、有了兴趣，他们自然会有行为的动力。那么怎样才能激起他们表达的欲望，对“说话”产生兴趣呢？
一、从读到说，激起情趣
低年级儿童最喜欢图文并貌的课外读物，他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。根据学生的这一特点 ，我首先在班内建立图书角，收集大量的课外读物，引导学生课后去自由阅读。教师加以指导，使学生从爱读书到会读书，能够把自己读到的故事在“故事比赛”中讲给大家听。在学生背诵、模仿的基础上提高学生的理解能力，又能提高学生的口头表达能力。在学生能够讲故事的基础上，还要指导学生表演，把看到的较好的故事表演出来。通过读、讲、演结合的做法激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和口头表达能力。从平时的一点一滴中逐渐学会“说话 ”。
二、绘画架桥，引发情趣
儿童在入学前就萌发了绘画的兴趣，他们会把自己观察和感受的生活用写意的方式表达出来，表达他们对美的朦胧憧憬。那么怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引到说话上呢？这就要做到“画”与“说”相结合。我们可以首先鼓励学生把自己看到的感受到的生活表现出来，然后拿着自己得意的作品进行全班交流，这样孩子就对介绍自己的作品产生了兴趣，从而积极参与其中。例如，我们在教学第二册《世界多美呀》一课时，可以这样做，先让学生开动脑筋，把自己看到的世界画下来，再进行汇报。大自然的变化是学生亲身体验到的，在每天上学、放学的路上，他们都看到了周围世界的身影。正因为这样，孩子们画中的世界是多彩的。那么，孩子们在交流的时候自然也有了生活的依据。由于目标明确，感知鲜明，一年级小朋友说的话也有了诗情画意。他们会告诉大家：“世界是一幅画，是一座乐园。”等，这就是在兴趣的激励下孩子们心中所想、口中所说。
三、开展活动，增加情趣
学生的发展在适当的环境中进行，面教师要创造这种环境、创造这种气氛，因此，我们要创设口语交际的教学氛围，给学生说的内容，激起学生交际的欲望。
一年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说真情起来津津有味，可却不知怎么组织语言，于是根据他们好说好动的特点，在口语交际训练时，我们可以活动课带动口语训练。
首先，我们可以在班内開设每周一次的“谈天说地”课，让小朋友自由地围坐在一起，谈谈自己身边的人和新鲜事，教师作为其中的一员参与学生的交流，把自己作为一名普通学生关注学生的发言，把自己当作他们的知音去体会学生的见解，及时给予学生语言上的指导。在这样和谐的气氛中，孩子们自然敢于说出自己的心理话。
经学性地进行看图说话，表演说话，听音乐想象说话等训练，使学生在实践中不断提高交际水平。口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在不断的语言实践中，才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。教师要给学生参加实践活动的机会，给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生交际语言，使每个学生口语表达能力得到全面提高。坚持动口说，说时导，既铺设台阶、降低难度，又吸引他们以一种常新的心态来积极参与、体验乐趣，训练能力。
应该说口语交际训练更多功夫下在平时，我们应该在教学实践中多与学生接触，消除学生不敢说的心理障碍，与他们建立平等、民主的师生关系，使学生敢于说，同时要丰富学生的“口袋”，使学生有知识可说。又要鼓励学生坚持己见，发表不同意见，使孩子们口头表达能力得以提高。
另外，要做到说与写的结合。口语表达训练是为了提高学生表达能力，同时为今后的写作打下坚实的基础。通过说写结合，不仅可以培养学生的思维能力，还能提高学生的写作水平。这就要求学生在表达的基础上加以记录，把说过的话写出来。因此，我不仅要求学生把每节口语交际课说的较完整的话记录下来，还要求学生开展“说说心里话活动”。要求学生把心里话告诉老师，或者给老师写话。并在班内建立“心之桥”小信箱，这样方便了学生与教师之间的沟通，也给了学生写的兴趣。
在进行写话练习时，我要求学生进行每日一记，即记下自己的心里话、记下自己的身边事，这一活动不仅为“谈天说地”提供了丰富的内容，同时也提高了学生的观察能力、思维水平。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处世能力。口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行，在具体的教学中，教师一方面创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践，另一方面，要鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力。
在口语交际教学实践中，我总结了一些经验，主要认为上好口语交际课应该以“情景创设中培养交际能力，说写结合锻炼表达水平。”
首先要创设一种学生敢言、乐言之境。从而激发学生主动参与的情趣，使之有积极的语言表现。
从心理学角度来讲，苏霍姆林斯基说“人的内心世界有一种根深地固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心理世界，这种要求特别强烈。”事实证明在这样的心理素质下，学生才会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。而作为教师要积极鼓励学生，保护学生的这种自我肯定的心理素质。
为了鼓励孩子们多说、敢说、爱说，我们可以进行多种以表扬、奖励为主的措施。例如：我在班内推出“能言善辩”小博士，并发给小星星作为奖励，告诉他们敢于发表自己的意见和见解，看谁说得既独特又合情合理。在好胜心的驱使下，激起他们交际的愿望。
其次，我们还要创设融情、激趣之境。兴趣是学生参与语言学习的内在动机，兴趣也是最好的老师。一年级小朋友做事说话全凭的是一个“趣”字，当他们对这件事产生了兴趣，就会主动地去参与语言交流。当有了目标、有了兴趣，他们自然会有行为的动力。那么怎样才能激起他们表达的欲望，对“说话”产生兴趣呢？
一、从读到说，激起情趣
低年级儿童最喜欢图文并貌的课外读物，他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。根据学生的这一特点 ，我首先在班内建立图书角，收集大量的课外读物，引导学生课后去自由阅读。教师加以指导，使学生从爱读书到会读书，能够把自己读到的故事在“故事比赛”中讲给大家听。在学生背诵、模仿的基础上提高学生的理解能力，又能提高学生的口头表达能力。在学生能够讲故事的基础上，还要指导学生表演，把看到的较好的故事表演出来。通过读、讲、演结合的做法激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和口头表达能力。从平时的一点一滴中逐渐学会“说话 ”。
二、绘画架桥，引发情趣
儿童在入学前就萌发了绘画的兴趣，他们会把自己观察和感受的生活用写意的方式表达出来，表达他们对美的朦胧憧憬。那么怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引到说话上呢？这就要做到“画”与“说”相结合。我们可以首先鼓励学生把自己看到的感受到的生活表现出来，然后拿着自己得意的作品进行全班交流，这样孩子就对介绍自己的作品产生了兴趣，从而积极参与其中。例如，我们在教学第二册《世界多美呀》一课时，可以这样做，先让学生开动脑筋，把自己看到的世界画下来，再进行汇报。大自然的变化是学生亲身体验到的，在每天上学、放学的路上，他们都看到了周围世界的身影。正因为这样，孩子们画中的世界是多彩的。那么，孩子们在交流的时候自然也有了生活的依据。由于目标明确，感知鲜明，一年级小朋友说的话也有了诗情画意。他们会告诉大家：“世界是一幅画，是一座乐园。”等，这就是在兴趣的激励下孩子们心中所想、口中所说。
三、开展活动，增加情趣
学生的发展在适当的环境中进行，面教师要创造这种环境、创造这种气氛，因此，我们要创设口语交际的教学氛围，给学生说的内容，激起学生交际的欲望。
一年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说真情起来津津有味，可却不知怎么组织语言，于是根据他们好说好动的特点，在口语交际训练时，我们可以活动课带动口语训练。
首先，我们可以在班内開设每周一次的“谈天说地”课，让小朋友自由地围坐在一起，谈谈自己身边的人和新鲜事，教师作为其中的一员参与学生的交流，把自己作为一名普通学生关注学生的发言，把自己当作他们的知音去体会学生的见解，及时给予学生语言上的指导。在这样和谐的气氛中，孩子们自然敢于说出自己的心理话。
经学性地进行看图说话，表演说话，听音乐想象说话等训练，使学生在实践中不断提高交际水平。口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在不断的语言实践中，才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。教师要给学生参加实践活动的机会，给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生交际语言，使每个学生口语表达能力得到全面提高。坚持动口说，说时导，既铺设台阶、降低难度，又吸引他们以一种常新的心态来积极参与、体验乐趣，训练能力。
应该说口语交际训练更多功夫下在平时，我们应该在教学实践中多与学生接触，消除学生不敢说的心理障碍，与他们建立平等、民主的师生关系，使学生敢于说，同时要丰富学生的“口袋”，使学生有知识可说。又要鼓励学生坚持己见，发表不同意见，使孩子们口头表达能力得以提高。
另外，要做到说与写的结合。口语表达训练是为了提高学生表达能力，同时为今后的写作打下坚实的基础。通过说写结合，不仅可以培养学生的思维能力，还能提高学生的写作水平。这就要求学生在表达的基础上加以记录，把说过的话写出来。因此，我不仅要求学生把每节口语交际课说的较完整的话记录下来，还要求学生开展“说说心里话活动”。要求学生把心里话告诉老师，或者给老师写话。并在班内建立“心之桥”小信箱，这样方便了学生与教师之间的沟通，也给了学生写的兴趣。
在进行写话练习时，我要求学生进行每日一记，即记下自己的心里话、记下自己的身边事，这一活动不仅为“谈天说地”提供了丰富的内容，同时也提高了学生的观察能力、思维水平。