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【摘要】本文通过文献综述的回顾，探讨了二语学习者经过语言学习后的身份认同的改变，发现身份认同是多变的，并研究了身份认同与学习投资的关系。
【关键词】身份认同学习投资二语习得
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0035-01
语言不仅仅是交流的工具，同时也体现着这门语言的民族文化。学习一门外语的过程中，学习者还无意识的学习了这门语言的背景文化和思维模式。因此，对外语学习的投资不仅意味着学习者获得了一门实用工具，还可能意味着生活方式和文化价值观的改变，甚至是学习者身份认同的转变。也就是说，身份认同与学习投资是紧密相连的。
1.研究背景
身份认同不是一个简单的概念，它被广泛的运用于不同的领域，如哲学、心理学、数学、社会学、语言学等。英语作为第二语言或外语的学习早已吸引了世界上广泛的注意，包括中国。语言教学法认为，语言能够建构学习者的身份，而身份认同反过来也能帮助语言学习者建构语言。在语言学中，语言的独特性就是个体身份认同的基本成分之一。因此，对一门外语的精通也就意味着学习者自我身份认同的改变。反过来，学习者身份认同的改变也会影响语言学习。
近年来，关于语言学习和身份认同这个话题已经吸引了很多学者的注意。Williams（1890），Tajfel（1982），Giles和Coupland（1991），West（1992）及世界上许多二语习得的学者已经对语言学习和身份认同的关系做出了大量研究，其中， Norton（1993；1995；1997；2000；2002）的研究最具代表性。此外，相关话题的博士论文也大量涌现出来。Kanno（1996）研究了出国留学一段时间后返回自己祖国的日本学生的身份认同的变化。Miller（1999）调查了大量澳大利亚中学的移民学生，并研究了其社会身份认同与言语的关系。这些不同的研究者根据不同的研究对象，运用不同的方法论，在语言学习和身份认同的关系上提出了不同的观点和看法。
此外，Norton（1995；2000）的研究还发现，语言学习不仅仅与身份认同紧密相关，还与学习投资有很大关联，这也意味着学习者除了语言学习外，还应了解掌握这门语言的社会和历史背景，同时，学习者学习这门语言的雄心和所付出的努力也至关重要。
2.Norton的研究
在语言学习和身份认同的各种研究中，Norton做出了很大的贡献。Norton（1995）跟踪研究了五名移民女性案例中的两名，发现社会身份不是单一和一沉不变的，相反，身份是多变的，是一系列的挣扎，并且会随着时间的改变而改变。她（1997）总结了语言与身份的关系，这个关系不仅是抽象的理论的，还对积极有效的实际的语言教学有重要意义。Norton（2000）指出，身份认同就是一个人如何理解通过时间和空间的改变而建立起的他与这个世界的关系，及他如何了解未来具有的各种可能性。此外，她还强调了语言与学习者身份认同相互影响相互构建的关系。最后，她得出了研究结论，身份既不是单一的也不是矛盾的，是会随着时间而改变的，需要一系列的自我挣扎后才能建构。因此，从某种意义上来说，语言学习是一项复杂的社会行为。
基于这个理论，Norton和Toohey（2002）的研究认为，学习者是有多重身份的，如性别身份、种族身份、等级身份等。所以，身份认同既不是固定的，也不是单一的。
通过一系列的研究调查，Norton（2006）最终正式提出了学习投资这个概念。当学习者投资一门语言学习的时候，他同时也希望能够获得相应的学习回报，这种学习回报能促使他更努力的付出学习投资，进而促进学习者身份的改变。她认为，当语言学习者开口讲话时，不仅是在与目标语使用者交流信息，还是一个连续的构建和再构建他与这个世界关系的过程。于是，对目标语的学习投资也是对学习者身份的投资。
3.国内的研究
为了不断完善英语教学，国内很多学者开始研究语言学习者的身份认同。高一虹（2004）和她的研究生调查了中国大学生的学习动机和身份认同，他们发现，身份认同会随着学习动机的强度而改变。李战子（2005）通过一个法语学习者的案例，重现了学习者在语言学习和身份构建的过程中逃避、调节最后突破困难获得超越的过程。而边永卫和高一虹（2006）的研究则限于双语研究，通过北大学生的自我描述。他们分析了身份认同的构建过程，从而发现双语学习是一个动态现象，这个动态现象能促使学习者发展生产性双语现象。
语言学习者的身份认同与学习投资是语言学中的一个新的研究方向，但已经受到了广泛的关注。这对语言教学，尤其是对二语学习者有着重要的影响。
参考文献：
[1]Giles, H & Coupland, N. (1991). Language: contexts and consequences. Buckingham, England: Open University Press.
[2]Tajfel, H. (Eds.). (1982). Social identity and intergroup relations. New York:Cambridge University Press.
[3]Norton, B., & Toohey, K. (2002). Identity and language learning. In R. B. Kaplan.
[4]Norton, B. (1997). Language, identity, and the ownership of English. TESOL Quarterly, 31, 409-429.
[5]Norton, B. (2000). Identity and language learning: Gender, ethnicity and educational change. Pearson Education.
[6]Norton, B. (1995). Social identity, investment, and language learning. TESOL Quarterly, 29(1), 9-31.
[7]边永卫，高一虹.（2006），英语学习自传性文本中的自我认同建构，《外国语言文学》，1,34-39.
[8]高一虹.（2004）， 《中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究》，外语教学与研究出版社.
[9]李战子.（2005），《法语课》——语言习得、文化身份和自传素材，《四川外语学院学报》， 21， 70-76.
【关键词】身份认同学习投资二语习得
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0035-01
语言不仅仅是交流的工具，同时也体现着这门语言的民族文化。学习一门外语的过程中，学习者还无意识的学习了这门语言的背景文化和思维模式。因此，对外语学习的投资不仅意味着学习者获得了一门实用工具，还可能意味着生活方式和文化价值观的改变，甚至是学习者身份认同的转变。也就是说，身份认同与学习投资是紧密相连的。
1.研究背景
身份认同不是一个简单的概念，它被广泛的运用于不同的领域，如哲学、心理学、数学、社会学、语言学等。英语作为第二语言或外语的学习早已吸引了世界上广泛的注意，包括中国。语言教学法认为，语言能够建构学习者的身份，而身份认同反过来也能帮助语言学习者建构语言。在语言学中，语言的独特性就是个体身份认同的基本成分之一。因此，对一门外语的精通也就意味着学习者自我身份认同的改变。反过来，学习者身份认同的改变也会影响语言学习。
近年来，关于语言学习和身份认同这个话题已经吸引了很多学者的注意。Williams（1890），Tajfel（1982），Giles和Coupland（1991），West（1992）及世界上许多二语习得的学者已经对语言学习和身份认同的关系做出了大量研究，其中， Norton（1993；1995；1997；2000；2002）的研究最具代表性。此外，相关话题的博士论文也大量涌现出来。Kanno（1996）研究了出国留学一段时间后返回自己祖国的日本学生的身份认同的变化。Miller（1999）调查了大量澳大利亚中学的移民学生，并研究了其社会身份认同与言语的关系。这些不同的研究者根据不同的研究对象，运用不同的方法论，在语言学习和身份认同的关系上提出了不同的观点和看法。
此外，Norton（1995；2000）的研究还发现，语言学习不仅仅与身份认同紧密相关，还与学习投资有很大关联，这也意味着学习者除了语言学习外，还应了解掌握这门语言的社会和历史背景，同时，学习者学习这门语言的雄心和所付出的努力也至关重要。
2.Norton的研究
在语言学习和身份认同的各种研究中，Norton做出了很大的贡献。Norton（1995）跟踪研究了五名移民女性案例中的两名，发现社会身份不是单一和一沉不变的，相反，身份是多变的，是一系列的挣扎，并且会随着时间的改变而改变。她（1997）总结了语言与身份的关系，这个关系不仅是抽象的理论的，还对积极有效的实际的语言教学有重要意义。Norton（2000）指出，身份认同就是一个人如何理解通过时间和空间的改变而建立起的他与这个世界的关系，及他如何了解未来具有的各种可能性。此外，她还强调了语言与学习者身份认同相互影响相互构建的关系。最后，她得出了研究结论，身份既不是单一的也不是矛盾的，是会随着时间而改变的，需要一系列的自我挣扎后才能建构。因此，从某种意义上来说，语言学习是一项复杂的社会行为。
基于这个理论，Norton和Toohey（2002）的研究认为，学习者是有多重身份的，如性别身份、种族身份、等级身份等。所以，身份认同既不是固定的，也不是单一的。
通过一系列的研究调查，Norton（2006）最终正式提出了学习投资这个概念。当学习者投资一门语言学习的时候，他同时也希望能够获得相应的学习回报，这种学习回报能促使他更努力的付出学习投资，进而促进学习者身份的改变。她认为，当语言学习者开口讲话时，不仅是在与目标语使用者交流信息，还是一个连续的构建和再构建他与这个世界关系的过程。于是，对目标语的学习投资也是对学习者身份的投资。
3.国内的研究
为了不断完善英语教学，国内很多学者开始研究语言学习者的身份认同。高一虹（2004）和她的研究生调查了中国大学生的学习动机和身份认同，他们发现，身份认同会随着学习动机的强度而改变。李战子（2005）通过一个法语学习者的案例，重现了学习者在语言学习和身份构建的过程中逃避、调节最后突破困难获得超越的过程。而边永卫和高一虹（2006）的研究则限于双语研究，通过北大学生的自我描述。他们分析了身份认同的构建过程，从而发现双语学习是一个动态现象，这个动态现象能促使学习者发展生产性双语现象。
语言学习者的身份认同与学习投资是语言学中的一个新的研究方向，但已经受到了广泛的关注。这对语言教学，尤其是对二语学习者有着重要的影响。
参考文献：
[1]Giles, H & Coupland, N. (1991). Language: contexts and consequences. Buckingham, England: Open University Press.
[2]Tajfel, H. (Eds.). (1982). Social identity and intergroup relations. New York:Cambridge University Press.
[3]Norton, B., & Toohey, K. (2002). Identity and language learning. In R. B. Kaplan.
[4]Norton, B. (1997). Language, identity, and the ownership of English. TESOL Quarterly, 31, 409-429.
[5]Norton, B. (2000). Identity and language learning: Gender, ethnicity and educational change. Pearson Education.
[6]Norton, B. (1995). Social identity, investment, and language learning. TESOL Quarterly, 29(1), 9-31.
[7]边永卫，高一虹.（2006），英语学习自传性文本中的自我认同建构，《外国语言文学》，1,34-39.
[8]高一虹.（2004）， 《中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究》，外语教学与研究出版社.
[9]李战子.（2005），《法语课》——语言习得、文化身份和自传素材，《四川外语学院学报》， 21， 70-76.