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引言：传授知识与培养学生的科学素养，是小学科学教学的两个方面。教师要将它们有机结合起来，将培养学生的科学意识放到更加突出的地位，让学生在科学意识的引领下，仔猪获得更多科学知识。
《小学科学新课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”由此可见，培养学生的科学素养，引领学生以科学的眼光观察社会和生活，是小学科学教学的重要内容，比传授科学知识更重要，对学生今后科学思想的形成有至关重要的影响。因此，教师在科学教学过程中，要将培养学生的科学素养放在首位，处理好传授科学知识与培养科学素养之间的关系。结合教学实际，对传授科学知识和培养科学素质关系进行了思考，特总结如下：
一、从生活实际出发认识科学，树立科学意识。
小学科学从学生熟知的生活现象入手，引导学生认识自身成长和身边的科学现象。这符合小学生的认知习惯和学习特点，教师也要结合教材的编排特点和学生的生活环境，引导学生从自己熟悉的事物或现象来认识科学。比如，从家中的电器、手机、人体秤、无线网络、有线电视等入手，引导学生观察、思考其中的神奇之处，初步感受科学带来的愉悦和便利，同时激发学生对科学的认识和探究兴趣。
同时，引导学生认识自我和周围人，观察自己和周围人的异同，观察不同年龄人群的外貌特征，并通过测量、称重、对比等方式认识人与人之间的相同与不同，引领学生认识：人也是科学学习的一部分。
鼓励学生观察自己生活的社区、街道、公园和校园的各种植物，以及生活在其中的各种小昆虫、小动物以及鸟类等。让学生初步懂得植物有多种多样，且高低、外形各异；各种动物的体型、生活习性也千差万别；各种鸟的外形和叫声也各不相同。
让学生通过这些观察认识，逐渐树立起“科学知识覆盖我们生活的方方面面”的意识，学会以科学的眼光去观察事物、认识生活、思考问题，从而帮助学生初步树立起科学意识，懂得主动去思考自己所接触事物中所蕴含的科学知识或者科学道理。比如，学生在上学的路上看到汽车与自行车的行驶状况，就会思考：为什么汽车比自行车跑得快？仅靠两个轮子自行车不能“站”起来，为什么人骑上会不倒呢？等。当学生懂得对司空见惯的现象提出疑问时，学生的科学意识已经初步树立起来了。
二、鼓励学生通过操作实践，探究科学原理。
科学教学的本质不在于我们向学生传授了多少科学知识，而在于我们让学生学到了哪些进行科学探究的方法。因此，教师要将鼓励学生通过操作实践进行科学探究，体验获取知识的过程，掌握科学探究的方法，让学生获得“一根点石成金”的手指头，可以主动、积极去进行科学探究。比如，在学习《水与生命》内容时，教师不按照课本编排的内容讲解，而是引导学生去观察、测量、记录生活中人、动物、植物与水的关系，并整理出科学的数据。当学生通过观察明白人、动物、植物的生存都离不开水时，学生真切感受到“水是生命之源”这句话的科学含义，比教师的讲解的感受和体会要深刻的多。
在学习那些具有探究意义的科学原理时，教师要指导学生通过操作实践去感受科学现象，思考科学原理。比如，在学习“沉与浮”时，教师让学生对身边事物在水中是“沉”还是“浮”进行试验，通过直观现象来认识沉浮现象，激发学生对其成因的思考。并鼓励学生，结合自己的实践操作经验来改变事物的形状或条件来改变其在水中的沉浮状况。
学生在操作过程中，需要反复试验、不断思考、不断改变条件并再次试验，直到到达自己预期效果为止。在这个过程中，学生手、眼、脑并用，操作、观察促进思考，思维反过来提升操作，在互相作用、互相辅助中得到发展和提升，学生的科学素养也得到了同步发展，尤其是学生对科学的探究能力得到快速提高，为学生今后的科学探究活动奠定基础。
三、引导学生将所学科学知识，运用到生活中去。
学以致用是科学学习的最终目的，也是学生体验科学学习成就感的有效方法之一。教师要鼓励学生将所学知识运用到生活实际中去，一方面促使所学知识得到巩固，另一方面也能促进学生得到延伸和发展。比如，在学习了“热胀冷缩”、“除水垢”等科学知识后，引导学生将相关知识运用到生活中去。当圆珠笔或者水杯上的橡胶套圈脱落后，如何能利用热胀冷缩原理将其成功套上去；踩瘪的塑料物品通过热水浸泡让其恢复原状；利用先将水壶烧干，然后加冷水的方式除去水垢；通过放几汤匙食用醋来除掉水垢等。很多科学知识在生活中都有广泛的应用，让学生“学中用”、“用中学”，促使科学成为改变学生思维习惯和生活方式的指南。比如，夏季炎热的天气中，学生能够自然想到：自行车胎不能打气太胀，否则容易爆胎；在庭院中拉晾衣绳，如果是夏季要想到将其拉松些，留出冬季缩的长度；如果是冬季，则要拉紧些，防止夏季变得更松，
这种学以致用的学习习惯，是学生科思想得到渗透、科学素养不断提高的具体表现，也是学生科学学习所追求的最终目标。
四、帮助学生树立甄别意识，辩证看待科学成果。
科学教材中，有很多介绍现代科学对人来带来的负面影响的内容，比如“洗衣粉对水域的污染”，介绍了科学的发展进步在给人们带来便利的同时，也给人们赖以生存的自然环境带来了危害。这些内容在向学生渗透“科学是把双刃剑”的辩证思想，极具现实意义。教师要以此种内容为契机，帮助学生树立甄别意识，对人类的科学成果进行辨证地看待，既要看到其为人类生活带来的便利，也要看到其对人类造成的危害，并思考如何趋利避害，如何去做到危害最小化。
这种科学意识的树立，能促进学生对科学的正确认识，以更理性的眼光去看待科学，冷静地思考如何利用科学更好地服务人类。
当然，关于小学科学教学中如何传授知识与培养学生的科学素养的思考不仅仅这些，还有更多的问题需要我们去思考、去探究、去解决。
（作者单位：河北迁安市赵店子镇赵店子小学）
《小学科学新课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”由此可见，培养学生的科学素养，引领学生以科学的眼光观察社会和生活，是小学科学教学的重要内容，比传授科学知识更重要，对学生今后科学思想的形成有至关重要的影响。因此，教师在科学教学过程中，要将培养学生的科学素养放在首位，处理好传授科学知识与培养科学素养之间的关系。结合教学实际，对传授科学知识和培养科学素质关系进行了思考，特总结如下：
一、从生活实际出发认识科学，树立科学意识。
小学科学从学生熟知的生活现象入手，引导学生认识自身成长和身边的科学现象。这符合小学生的认知习惯和学习特点，教师也要结合教材的编排特点和学生的生活环境，引导学生从自己熟悉的事物或现象来认识科学。比如，从家中的电器、手机、人体秤、无线网络、有线电视等入手，引导学生观察、思考其中的神奇之处，初步感受科学带来的愉悦和便利，同时激发学生对科学的认识和探究兴趣。
同时，引导学生认识自我和周围人，观察自己和周围人的异同，观察不同年龄人群的外貌特征，并通过测量、称重、对比等方式认识人与人之间的相同与不同，引领学生认识：人也是科学学习的一部分。
鼓励学生观察自己生活的社区、街道、公园和校园的各种植物，以及生活在其中的各种小昆虫、小动物以及鸟类等。让学生初步懂得植物有多种多样，且高低、外形各异；各种动物的体型、生活习性也千差万别；各种鸟的外形和叫声也各不相同。
让学生通过这些观察认识，逐渐树立起“科学知识覆盖我们生活的方方面面”的意识，学会以科学的眼光去观察事物、认识生活、思考问题，从而帮助学生初步树立起科学意识，懂得主动去思考自己所接触事物中所蕴含的科学知识或者科学道理。比如，学生在上学的路上看到汽车与自行车的行驶状况，就会思考：为什么汽车比自行车跑得快？仅靠两个轮子自行车不能“站”起来，为什么人骑上会不倒呢？等。当学生懂得对司空见惯的现象提出疑问时，学生的科学意识已经初步树立起来了。
二、鼓励学生通过操作实践，探究科学原理。
科学教学的本质不在于我们向学生传授了多少科学知识，而在于我们让学生学到了哪些进行科学探究的方法。因此，教师要将鼓励学生通过操作实践进行科学探究，体验获取知识的过程，掌握科学探究的方法，让学生获得“一根点石成金”的手指头，可以主动、积极去进行科学探究。比如，在学习《水与生命》内容时，教师不按照课本编排的内容讲解，而是引导学生去观察、测量、记录生活中人、动物、植物与水的关系，并整理出科学的数据。当学生通过观察明白人、动物、植物的生存都离不开水时，学生真切感受到“水是生命之源”这句话的科学含义，比教师的讲解的感受和体会要深刻的多。
在学习那些具有探究意义的科学原理时，教师要指导学生通过操作实践去感受科学现象，思考科学原理。比如，在学习“沉与浮”时，教师让学生对身边事物在水中是“沉”还是“浮”进行试验，通过直观现象来认识沉浮现象，激发学生对其成因的思考。并鼓励学生，结合自己的实践操作经验来改变事物的形状或条件来改变其在水中的沉浮状况。
学生在操作过程中，需要反复试验、不断思考、不断改变条件并再次试验，直到到达自己预期效果为止。在这个过程中，学生手、眼、脑并用，操作、观察促进思考，思维反过来提升操作，在互相作用、互相辅助中得到发展和提升，学生的科学素养也得到了同步发展，尤其是学生对科学的探究能力得到快速提高，为学生今后的科学探究活动奠定基础。
三、引导学生将所学科学知识，运用到生活中去。
学以致用是科学学习的最终目的，也是学生体验科学学习成就感的有效方法之一。教师要鼓励学生将所学知识运用到生活实际中去，一方面促使所学知识得到巩固，另一方面也能促进学生得到延伸和发展。比如，在学习了“热胀冷缩”、“除水垢”等科学知识后，引导学生将相关知识运用到生活中去。当圆珠笔或者水杯上的橡胶套圈脱落后，如何能利用热胀冷缩原理将其成功套上去；踩瘪的塑料物品通过热水浸泡让其恢复原状；利用先将水壶烧干，然后加冷水的方式除去水垢；通过放几汤匙食用醋来除掉水垢等。很多科学知识在生活中都有广泛的应用，让学生“学中用”、“用中学”，促使科学成为改变学生思维习惯和生活方式的指南。比如，夏季炎热的天气中，学生能够自然想到：自行车胎不能打气太胀，否则容易爆胎；在庭院中拉晾衣绳，如果是夏季要想到将其拉松些，留出冬季缩的长度；如果是冬季，则要拉紧些，防止夏季变得更松，
这种学以致用的学习习惯，是学生科思想得到渗透、科学素养不断提高的具体表现，也是学生科学学习所追求的最终目标。
四、帮助学生树立甄别意识，辩证看待科学成果。
科学教材中，有很多介绍现代科学对人来带来的负面影响的内容，比如“洗衣粉对水域的污染”，介绍了科学的发展进步在给人们带来便利的同时，也给人们赖以生存的自然环境带来了危害。这些内容在向学生渗透“科学是把双刃剑”的辩证思想，极具现实意义。教师要以此种内容为契机，帮助学生树立甄别意识，对人类的科学成果进行辨证地看待，既要看到其为人类生活带来的便利，也要看到其对人类造成的危害，并思考如何趋利避害，如何去做到危害最小化。
这种科学意识的树立，能促进学生对科学的正确认识，以更理性的眼光去看待科学，冷静地思考如何利用科学更好地服务人类。
当然，关于小学科学教学中如何传授知识与培养学生的科学素养的思考不仅仅这些，还有更多的问题需要我们去思考、去探究、去解决。
（作者单位：河北迁安市赵店子镇赵店子小学）