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【摘要】专门用途英语（简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的而开设的英语课程。随着中国军改步伐的加快，我军对军事外语人才的需求不断增大。军事英语是一种特殊行业的外语，越来越多的军校基于自身特点开设不同的军事英语课程。基于ESP理论，研究如何更好建设边防英语课程，对于培养守边固边人才具有重要意义，并为军校大学英语教学如何体现军事特色并结合军校特点进行教学实践提供参考。
【关键词】ESP理论；军事英语教学
【Abstract】ESP， which refers to English for specific purposes， is an English course based on the specific purpose of the learner. With the rapid development of China’s military reform， there’s a growing demand for foreign language talents in military. Military English is a special kind of foreign language， more and more military academies offer different English courses based on their own characteristics. English of Border defense course was set to foster qualified officers to secure our country’s door. This study mainly focuses on how to build an effective border defense English course. Hopefully it will provides a reference for the ESP course in military colleges.
【Key words】The ESP theory； military English teaching
【作者簡介】李欣（1987.05-），女，硕士，现为陆军边海防学院大学英语助理讲师，研究方向：大学英语教学理论。
军队院校作为人才培养的主渠道，必须瞄准未来战场需要，贴近部队实际，满足岗位需要，加速培养新时期所需要的新型军事人才。二十一世纪以来，随着世界各国新军事变革的深入和中国军改步伐的加快，英语作为一种使用率最高，教育范围覆盖最广的语言，成为国际间军事合作时不同国家沟通的首选语言。因此我军面对日益增多的涉外任务，对军事英语人才的需求不断增大，英语素质也成为军官培养的重要方面。如何培养专业能力强又精通外语的复合型人才逐渐成为目前军校英语教学的主要方向。基于ESP理论研究讨论，并针对军校学员未来任职特点，希望能更好建设边防英语课程，培养守边固边人才，并为军校大学英语教学如何体现军事特色并结合军校特点进行教学实践提供参考。
一、ESP的涵义和发展
专门用途英语（简称ESP），起源于20世纪60年代的后期。是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and waters，1987），如商务英语、旅游英语、法律英语、医学英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学有四个显著特点：一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职称相关；三是重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与特定的活动相适应的语言运用上；四是与通用英语（English for General Purposes，EGP）相对。相对特征包括：可能所学的技能有限（如只阅读），而非面面俱到；可能会按事先设定的方式去教。
从60年代末开始，ESP经历了五个发展阶段：1.语域分析阶段：依据某一领域的英语文献中出现的语法和词汇特征制定教学大纲和编写教材。2.修辞或篇章分析阶段：重点在于研究语篇的组织模式，研究如何写段落，如何用段落组成文章。3.目标情景分析阶段： ESP课程的设计首先放在对学习者的目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以满足不同学习者的不同需要，这个过程也称作“需要分析”。它是ESP的精髓所在，也是ESP大受欢迎的原因。4.技巧与策略分析阶段：ESP发展的第四阶段则将重心转向了语言表层下面，它考虑的不再是语言本身，而是隐含于语言运用中的思维过程。研究主要围绕意义如何产生以及如何寻找意义进行，体现在阅读和听力方面是如何寻找意义，而体现在写作方面是如何产生意义。5.以学习为中心阶段：ESP发展的前四个阶段都集中在语言的使用和语言思维过程，研究的重点在于学什么，而不是怎样学。第五阶段开始研究怎样才能高效率地学习语言。其基本思想是通过研究学生对语言的习得过程来提高学生的学习效率，目的是调动学生学习的积极性，提高ESP的教学效果。
二、当前边防英语课程建设中存在的主要问题
边防英语课程，重点教授在边防会哨，组织参与文化交流活动，以及处理边界争端时的英语会话能力，提升学员处理边防事务的英语表达能力，以此弥补传统通用英语教学与军队岗位需求之间的差距。这是特点鲜明的ESP课程，它不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识，而是注重语言技能，以实战训练为主，针对性强，类似于学员就业的岗前培训，让学员学会如何在未来走上祖国边防各个岗位后在面对边境事务时用英语进行有实际意义的交流，因此深受学员欢迎。但是总体来看，ESP课程建设中还存在诸多问题。
1.边防英语教材缺乏。由于边防英语与一般意义上的军事英语有所区别，军事英语的范畴较大，具有一定的特殊性，而例如有些军事院校开展的雷达英语、炮兵英语和导弹英语专业性更强，所以我们可以将其视为典型ESP课程，ESP课程的第一阶段特征就是分析所属范畴英语文献中出现的语法和词汇特征，并根据这些特征制定教学大纲和编写教材。目前军内关于军事英语的教材很多，但是在边防英语学科建设上还存在空白，没有统一的权威教材，因此在教学中是由教员自行组织相关材料的学习。此外，教学内容上也有诸多限制性因素，例如教材素材的选取，教学内容难度跳跃较大等问题，对教学活动的开展造成了一定的限制。 2.边防一线资料缺失。ESP课程之所以大受欢迎，成为近年来英语教育的主流趋势，其精髓在于对学习者的目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以满足不同学习者的不同需要。这就要求不仅有较强的语言优势，还要具备相应深厚的军事知识背景，对于边防英语课程来讲，边防一线资料对教学尤其重要。而英语教员参与大型涉边涉外活动的机会较少，缺乏边防会谈会晤等一般性边防外事活动都会影响到课堂效果，如果英语教员多参加此类活动，在此基础上进一步开展的教学内容将更贴近边防实际，实用性和针对性都将大大加强。
3.对英语基础要求较高。ESP课程的一个典型特征在于充分考虑学生的个体差异，并且要求有一定的通用英语基础。在教学的过程中不再进行一般语法句式的讲解，这就对于学员本身的英语素质提出了一定的要求。我院本科生学员主要分为两大部分：一部分是通过高考录取的地方本科生，一部分是部队招生考试录取的战士本科生。地方本科生英语基础较好，可直接进行ESP军事英语教学；而战士本科生中的大多数英语基础还较薄弱，还处于打基础阶段，两级分化差距较大。统一开设的边防英语课，如何针对不同学员层次展开边防英语课程教学是很大的难题。
三、基于ESP理论的课程构建
1.组织编写边防英语教材。开展ESP课程教学，教材的编写是关键。首先需要组织人员和相关专家研究出一套适合本院学员任职特点的教材，合理安排英语技能以及军事知识的比例，以部队需求为牵引，既要贴近学员未来的岗位需求，又要难度适中，材料新颖贴近实战化。边海防学院边防特色浓厚，下一步在教材选编上就要贴近边防实际，更要考虑到可能发生在边防的涉外情境。同时，各国军事力量以及技术战法日新月异，发展迅速，教材编写上尤其要充分借鉴和整合国内外最新的相关专业书籍和文献资料，加快新时期我军专业人才的培养步伐，改变以往教材陈旧，内容过时，不符合实战化需要的现状。而在教材的適用对象方面则不宜扩大化，应在相关专业领域内做到多样性，综合性。为了方便教材的使用，配套的音频资料及网络资源也应加以利用，为军事英语课程的开展提供有力的保障。
2.加强相关领域教员队伍建设。在军校英语教员队伍建设中，ESP专业教员队伍建设是下步发展的重中之重，教员ESP专业素养的高低直接决定着未来走向任职岗位的学员水平高低，更是衡量一个英语教员团队教学能力的重要标准。首先要优化教师队伍结构，特别要注重青年教师ESP教学能力的培训和提高，积极采取措施鼓励年轻的英语教员学习军事专业知识，选派英语基础好的教员到国外或军内其他特色院校英语系进修专业英语；其次，军校ESP人才培养以应用性为主，因而教员自身除了扎实的英语基础外，还需要要具备过硬的专业知识素养，例如边防英语教员可以与涉外较多的边防单位建立联系，定期去任职或调研，了解边境会晤知识，学习不同的涉外情境，调研边防官兵最希望具备的哪类英语交流技能；此外，也可以从边防部队联系经常参加涉外活动的人员来本院对教员进行业务培训，这对拓宽英语教员学习视野、提高课程教学质量是非常有帮助的。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、过硬的军事英语教员队伍。
3.合理设置边防英语课程体系。鉴于ESP课程教学要求具备相当英语基础这一特点，大多数军校都会在大三开设相关课程，但是我们应该看到，通用英语及ESP英语课程不应该是相互独立的两个体系，二者虽有所区别但是联系紧密，因此在课程设置时应灵活处理，应借鉴ESP中需求分析的方法，首先对学员的水平进行评估，随后在在分析目标需求和学习需求的基础上，结合学生的英语水平合理设置边防英语课程，甚至可以实行分级实施，做到以基础英语教学和边防英语教学相互补充、相互促进。
总之，开展基于ESP理论的边防英语教学，是新时代下全面推进国防和军队现代化建设的必然趋势，是培养高素质守边固边人才的内在要求。边防英语课程不仅凸显了军校英语教学的边防特色，而且对于未来学员有效履行驻边使命具有特殊的意义。教学中应该根据自身的优势和特点，实施不同起点、适合不同军事行动的边防英语教学，实现英语教学从单纯语言技能培养向适应实际岗位需要转变，为军队培养更多高素质的守边固边人才。
参考文献：
[1]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purposes：A Learner Centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]张金生.军事英语教学：成就与问题[J].解放军外国语学院学报， 2009（3）.
[3]游英楠.军校ESP教学探究[J].科技信息，2010（11）.
【关键词】ESP理论；军事英语教学
【Abstract】ESP， which refers to English for specific purposes， is an English course based on the specific purpose of the learner. With the rapid development of China’s military reform， there’s a growing demand for foreign language talents in military. Military English is a special kind of foreign language， more and more military academies offer different English courses based on their own characteristics. English of Border defense course was set to foster qualified officers to secure our country’s door. This study mainly focuses on how to build an effective border defense English course. Hopefully it will provides a reference for the ESP course in military colleges.
【Key words】The ESP theory； military English teaching
【作者簡介】李欣（1987.05-），女，硕士，现为陆军边海防学院大学英语助理讲师，研究方向：大学英语教学理论。
军队院校作为人才培养的主渠道，必须瞄准未来战场需要，贴近部队实际，满足岗位需要，加速培养新时期所需要的新型军事人才。二十一世纪以来，随着世界各国新军事变革的深入和中国军改步伐的加快，英语作为一种使用率最高，教育范围覆盖最广的语言，成为国际间军事合作时不同国家沟通的首选语言。因此我军面对日益增多的涉外任务，对军事英语人才的需求不断增大，英语素质也成为军官培养的重要方面。如何培养专业能力强又精通外语的复合型人才逐渐成为目前军校英语教学的主要方向。基于ESP理论研究讨论，并针对军校学员未来任职特点，希望能更好建设边防英语课程，培养守边固边人才，并为军校大学英语教学如何体现军事特色并结合军校特点进行教学实践提供参考。
一、ESP的涵义和发展
专门用途英语（简称ESP），起源于20世纪60年代的后期。是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and waters，1987），如商务英语、旅游英语、法律英语、医学英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学有四个显著特点：一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职称相关；三是重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与特定的活动相适应的语言运用上；四是与通用英语（English for General Purposes，EGP）相对。相对特征包括：可能所学的技能有限（如只阅读），而非面面俱到；可能会按事先设定的方式去教。
从60年代末开始，ESP经历了五个发展阶段：1.语域分析阶段：依据某一领域的英语文献中出现的语法和词汇特征制定教学大纲和编写教材。2.修辞或篇章分析阶段：重点在于研究语篇的组织模式，研究如何写段落，如何用段落组成文章。3.目标情景分析阶段： ESP课程的设计首先放在对学习者的目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以满足不同学习者的不同需要，这个过程也称作“需要分析”。它是ESP的精髓所在，也是ESP大受欢迎的原因。4.技巧与策略分析阶段：ESP发展的第四阶段则将重心转向了语言表层下面，它考虑的不再是语言本身，而是隐含于语言运用中的思维过程。研究主要围绕意义如何产生以及如何寻找意义进行，体现在阅读和听力方面是如何寻找意义，而体现在写作方面是如何产生意义。5.以学习为中心阶段：ESP发展的前四个阶段都集中在语言的使用和语言思维过程，研究的重点在于学什么，而不是怎样学。第五阶段开始研究怎样才能高效率地学习语言。其基本思想是通过研究学生对语言的习得过程来提高学生的学习效率，目的是调动学生学习的积极性，提高ESP的教学效果。
二、当前边防英语课程建设中存在的主要问题
边防英语课程，重点教授在边防会哨，组织参与文化交流活动，以及处理边界争端时的英语会话能力，提升学员处理边防事务的英语表达能力，以此弥补传统通用英语教学与军队岗位需求之间的差距。这是特点鲜明的ESP课程，它不是单纯教英语也不是单纯传授专业知识，而是注重语言技能，以实战训练为主，针对性强，类似于学员就业的岗前培训，让学员学会如何在未来走上祖国边防各个岗位后在面对边境事务时用英语进行有实际意义的交流，因此深受学员欢迎。但是总体来看，ESP课程建设中还存在诸多问题。
1.边防英语教材缺乏。由于边防英语与一般意义上的军事英语有所区别，军事英语的范畴较大，具有一定的特殊性，而例如有些军事院校开展的雷达英语、炮兵英语和导弹英语专业性更强，所以我们可以将其视为典型ESP课程，ESP课程的第一阶段特征就是分析所属范畴英语文献中出现的语法和词汇特征，并根据这些特征制定教学大纲和编写教材。目前军内关于军事英语的教材很多，但是在边防英语学科建设上还存在空白，没有统一的权威教材，因此在教学中是由教员自行组织相关材料的学习。此外，教学内容上也有诸多限制性因素，例如教材素材的选取，教学内容难度跳跃较大等问题，对教学活动的开展造成了一定的限制。 2.边防一线资料缺失。ESP课程之所以大受欢迎，成为近年来英语教育的主流趋势，其精髓在于对学习者的目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以满足不同学习者的不同需要。这就要求不仅有较强的语言优势，还要具备相应深厚的军事知识背景，对于边防英语课程来讲，边防一线资料对教学尤其重要。而英语教员参与大型涉边涉外活动的机会较少，缺乏边防会谈会晤等一般性边防外事活动都会影响到课堂效果，如果英语教员多参加此类活动，在此基础上进一步开展的教学内容将更贴近边防实际，实用性和针对性都将大大加强。
3.对英语基础要求较高。ESP课程的一个典型特征在于充分考虑学生的个体差异，并且要求有一定的通用英语基础。在教学的过程中不再进行一般语法句式的讲解，这就对于学员本身的英语素质提出了一定的要求。我院本科生学员主要分为两大部分：一部分是通过高考录取的地方本科生，一部分是部队招生考试录取的战士本科生。地方本科生英语基础较好，可直接进行ESP军事英语教学；而战士本科生中的大多数英语基础还较薄弱，还处于打基础阶段，两级分化差距较大。统一开设的边防英语课，如何针对不同学员层次展开边防英语课程教学是很大的难题。
三、基于ESP理论的课程构建
1.组织编写边防英语教材。开展ESP课程教学，教材的编写是关键。首先需要组织人员和相关专家研究出一套适合本院学员任职特点的教材，合理安排英语技能以及军事知识的比例，以部队需求为牵引，既要贴近学员未来的岗位需求，又要难度适中，材料新颖贴近实战化。边海防学院边防特色浓厚，下一步在教材选编上就要贴近边防实际，更要考虑到可能发生在边防的涉外情境。同时，各国军事力量以及技术战法日新月异，发展迅速，教材编写上尤其要充分借鉴和整合国内外最新的相关专业书籍和文献资料，加快新时期我军专业人才的培养步伐，改变以往教材陈旧，内容过时，不符合实战化需要的现状。而在教材的適用对象方面则不宜扩大化，应在相关专业领域内做到多样性，综合性。为了方便教材的使用，配套的音频资料及网络资源也应加以利用，为军事英语课程的开展提供有力的保障。
2.加强相关领域教员队伍建设。在军校英语教员队伍建设中，ESP专业教员队伍建设是下步发展的重中之重，教员ESP专业素养的高低直接决定着未来走向任职岗位的学员水平高低，更是衡量一个英语教员团队教学能力的重要标准。首先要优化教师队伍结构，特别要注重青年教师ESP教学能力的培训和提高，积极采取措施鼓励年轻的英语教员学习军事专业知识，选派英语基础好的教员到国外或军内其他特色院校英语系进修专业英语；其次，军校ESP人才培养以应用性为主，因而教员自身除了扎实的英语基础外，还需要要具备过硬的专业知识素养，例如边防英语教员可以与涉外较多的边防单位建立联系，定期去任职或调研，了解边境会晤知识，学习不同的涉外情境，调研边防官兵最希望具备的哪类英语交流技能；此外，也可以从边防部队联系经常参加涉外活动的人员来本院对教员进行业务培训，这对拓宽英语教员学习视野、提高课程教学质量是非常有帮助的。通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，逐步建立起一支相对稳定、过硬的军事英语教员队伍。
3.合理设置边防英语课程体系。鉴于ESP课程教学要求具备相当英语基础这一特点，大多数军校都会在大三开设相关课程，但是我们应该看到，通用英语及ESP英语课程不应该是相互独立的两个体系，二者虽有所区别但是联系紧密，因此在课程设置时应灵活处理，应借鉴ESP中需求分析的方法，首先对学员的水平进行评估，随后在在分析目标需求和学习需求的基础上，结合学生的英语水平合理设置边防英语课程，甚至可以实行分级实施，做到以基础英语教学和边防英语教学相互补充、相互促进。
总之，开展基于ESP理论的边防英语教学，是新时代下全面推进国防和军队现代化建设的必然趋势，是培养高素质守边固边人才的内在要求。边防英语课程不仅凸显了军校英语教学的边防特色，而且对于未来学员有效履行驻边使命具有特殊的意义。教学中应该根据自身的优势和特点，实施不同起点、适合不同军事行动的边防英语教学，实现英语教学从单纯语言技能培养向适应实际岗位需要转变，为军队培养更多高素质的守边固边人才。
参考文献：
[1]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purposes：A Learner Centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]张金生.军事英语教学：成就与问题[J].解放军外国语学院学报， 2009（3）.
[3]游英楠.军校ESP教学探究[J].科技信息，2010（11）.