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【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成，在课堂中占有举足轻重的地位，不容忽视。在实际教学中，有效的阅读策略一直是我们的追求，尝试在传统基础上革新、突破，不仅让学生会阅读，更要享受阅读，喜欢阅读，让其在理解文本的同时自主构建知识，以此实现语言能力的发展，促进思想启迪。本文将根据我的教学经验，结合实例具体探究初中英语教学中有效阅读策略的形成与运用。
【关键词】初中英语；阅读教学；策略
【作者简介】周丹，吴江经济技术开发区实验初级中学。
在传统教学中，受到应试制度的影响，很多教师习惯性地将文本肢解，将阅读教学变为“语法”教学，以致于课堂变成模式固定、思维僵化的课堂教学，这不仅偏离了教学目标，更阻碍了学生能力的发展。对此，就要转变观念，积极改善，坚持以生为本，突出学生主体，充分发挥学生主观能动性，借助策略指导激发其潜在的兴趣与能力，在良好的氛围中阅读、认知，充分体会语言的魅力，最终实现素养的發展。
一、推测——围绕题目，推理判断
“导之有法，学之有效”，阅读课堂上少不了引导，那么如何才能有效引导？既帮助学生解决问题，又能启发其形成策略呢？联系阅读理解，就可以知道，如果我们尝试着围绕题目设计问题，将问题与文章主题关联起来，就能引导学生整体感知，在全面把握文本的基础上关注细节，由“整体—细节”全面理解。
通常，在阅读理解的过程中，学生碰到文本难理解的地方，我就会启发他们关注题目，尝试寻找线索，借助题目分析文本大意和注意内容，并带着相关的问题去阅读，这样不仅能提高效率，还能培养学生良好的推理、判断能力，给其阅读学习增添乐趣。结合这一经验，就可以根据学生实际再灵活开展阅读教学。在教学8A Unit 6 Bird Watching一课的Reading时，我就采取这一策略，结合文本内容设计问题，引导学生猜测、推理：1.What’s kind of Zhalong？ 2.What does Zhalong have to do with it？3.Why do people go to Zhalong？ 4.Why is Zhalong very special？要解决这些问题，学生就需要读懂文本，为了提高效率，降低认知难度，我让其在阅读前先审题，在理解题意的基础上进入文本探究，这样就能获得启发，带着问题阅读大大提高效率。之后，我会组织讨论，先让学生独立思考，再在小组内交流，最后指名代表进行全班汇报，让每个人都有表达的机会。这样，就能促进思维发散、碰撞，让学生在交流、讨论中提升、发展，加深文本印象。
由此，学生在阅读中推测、判断，就能全身心融入，注意力高度集中，积极参与到课堂活动中，长此以往不仅有利于其良好阅读习惯的培养，还能促进其思维发展，逐渐形成主动探究的习惯，为更深入的探究活动奠定基础。
二、分析——联系上下，突破难句
长难句是学生阅读学习中的“拦路虎”，学生每次遇到都会惊慌失措、手忙脚乱，不知从何下手，难以突破。针对这一问题，首先要静心分析，清楚句子所在位置，尝试着联系上下文去推理，一定能找到蛛丝马迹。如果没有发现，学生可以运用已知信息去推理，从整个句子的逻辑关系出发，抓住其中丰富的信息，与文本内容结合，这样就能获得发现。
在教学9A Unit 5 Music Without Boundaries一课时，其中有一个很长的句子：
“My music is to dream without boundaries，” Tan once said. In his work， the past and the present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type—music without boundaries. 学生难以理解，我就先让其读懂简单的部分，像“My music is to dream without boundaries”、“In his work， the past and the present”，之后着重分析“common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type”在探究之前，我围绕这句话中两次出现的“music without boundaries”提问学生：“What’s the meaning of this？”学生回答：“无国界的音乐”，我再问：“What is Tan Dun’s dream of music？”这时学生结合长难句中的关键词，领会到句子意思，就是解释什么是“无国界音乐”——普通物体和乐器、中国传统音乐和现代西方音乐混合在一起，形成了一种没有国界的新型音乐。
在实际教学中，我会引导学生在理解时，让其充分运用已有经验，尝试从长句蕴含的丰富信息去分析、推断整个句子，以此实现认知突破，提高阅读效率。
三、深化——深层阅读，把握内涵
所谓“阅读理解”，可以在实施过程中分为两部分：阅读和理解，其中阅读是前提，理解是结果，阅读就是为了理解。然而，在实际教学中，师生忽略了这一点，习惯性地去翻译文章，误以为理解了字面的意思就是把握了文本，实则不然，两者有本质的区别。
针对以上问题，在教学中要注重文本整体感知，在学生读懂意思的基础上带领其深入内里进行探究，以此进行有效的思考和体会，这样才能加深学生对文本的理解，让其对内容有深层、独立以及辩证的思考，从文字到思想，从表层到内里，全面把握文章，充分感知其内涵。在教学9A Unit 4 Growing up的Reading The Shortest Player in the NBA 一课时，为了促进学生理解，我将全班分为两组，一组提问，一组解答，轮流替换，相互检验对文章的理解程度。针对文章内容和结构，学生可以自由设计，像： 1.What does the article write mainly about Webb？
2.How did Webb deal with it when he was in trouble？
3.What is the author’s attitude to Webb？
4.What do you think of Webb’s never giving up spirit？
通過这一活动，就能给学生提供交流、表达的平台，让其在交流中梳理知识脉络，在交流中分享自身看法，以此加深对文本内容的思考，在整体感知的基础上进行深层、独立的思考，以此明白作者的意图，有效把握主题。
四、趣味——以生为本，激活课堂
“兴趣是最好的老师”，注重学生兴趣的激发，让其积极主动参与教学不失为提高阅读效率的明智选择。传统英语教学沉闷，学习活动缺乏趣味，在这一情况下，只有充分调动学生，才能激发其思维，让其在兴趣与好奇心的驱使下主动参与。
在教学7A Unit 4 My day一课时，考虑到内容与学生实际十分贴切，我就精心设计，在教学初激发学生，吸引其注意力。首先，我开展一个小游戏“Quick response”，拿出有关时间和活动的图片，以快闪的方式呈现，之后提问学生：What do you see？ What time？ What is he doing？这样，学生就能借助游戏快速融入到课堂中，带着愉悦的心情开启新知探索。在此基础上，我就会抛出话题：Today is the school opening day. Millie’s mother is coming to visit the school. Now she’s at the gate. Do you want to welcome her？ Take her to the playground， the gymnasium and the library？对此，学生表示十分乐意，并且被其中未知的内容吸引，迫不及待地想要阅读探知。由此，就顺利导入，充分激发学生阅读兴趣，让其在预测中充满期待，主动参与其中。
通过这样的设计，不仅激发了学生阅读热情、探知欲和探究心理，还让其对语篇产生疑问，充分利用其现有认知与语篇内容之间的信息差，调动其阅读积极性，让其主动参与，经历有趣的文本探索。
总之，策略优化与指导是促进初中英语阅读教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能科学引导，帮助学生形成方法，带着问题和兴趣进入阅读，积极主动地探究，以此提高效率，落实发展目标。
参考文献：
[1]魏宇.浅谈如何提高农村初中生英语阅读能力[J].亚太教育，2016 （27）.
[2]吴丽梅.初探初中英语阅读教学存在的问题及策略[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
【关键词】初中英语；阅读教学；策略
【作者简介】周丹，吴江经济技术开发区实验初级中学。
在传统教学中，受到应试制度的影响，很多教师习惯性地将文本肢解，将阅读教学变为“语法”教学，以致于课堂变成模式固定、思维僵化的课堂教学，这不仅偏离了教学目标，更阻碍了学生能力的发展。对此，就要转变观念，积极改善，坚持以生为本，突出学生主体，充分发挥学生主观能动性，借助策略指导激发其潜在的兴趣与能力，在良好的氛围中阅读、认知，充分体会语言的魅力，最终实现素养的發展。
一、推测——围绕题目，推理判断
“导之有法，学之有效”，阅读课堂上少不了引导，那么如何才能有效引导？既帮助学生解决问题，又能启发其形成策略呢？联系阅读理解，就可以知道，如果我们尝试着围绕题目设计问题，将问题与文章主题关联起来，就能引导学生整体感知，在全面把握文本的基础上关注细节，由“整体—细节”全面理解。
通常，在阅读理解的过程中，学生碰到文本难理解的地方，我就会启发他们关注题目，尝试寻找线索，借助题目分析文本大意和注意内容，并带着相关的问题去阅读，这样不仅能提高效率，还能培养学生良好的推理、判断能力，给其阅读学习增添乐趣。结合这一经验，就可以根据学生实际再灵活开展阅读教学。在教学8A Unit 6 Bird Watching一课的Reading时，我就采取这一策略，结合文本内容设计问题，引导学生猜测、推理：1.What’s kind of Zhalong？ 2.What does Zhalong have to do with it？3.Why do people go to Zhalong？ 4.Why is Zhalong very special？要解决这些问题，学生就需要读懂文本，为了提高效率，降低认知难度，我让其在阅读前先审题，在理解题意的基础上进入文本探究，这样就能获得启发，带着问题阅读大大提高效率。之后，我会组织讨论，先让学生独立思考，再在小组内交流，最后指名代表进行全班汇报，让每个人都有表达的机会。这样，就能促进思维发散、碰撞，让学生在交流、讨论中提升、发展，加深文本印象。
由此，学生在阅读中推测、判断，就能全身心融入，注意力高度集中，积极参与到课堂活动中，长此以往不仅有利于其良好阅读习惯的培养，还能促进其思维发展，逐渐形成主动探究的习惯，为更深入的探究活动奠定基础。
二、分析——联系上下，突破难句
长难句是学生阅读学习中的“拦路虎”，学生每次遇到都会惊慌失措、手忙脚乱，不知从何下手，难以突破。针对这一问题，首先要静心分析，清楚句子所在位置，尝试着联系上下文去推理，一定能找到蛛丝马迹。如果没有发现，学生可以运用已知信息去推理，从整个句子的逻辑关系出发，抓住其中丰富的信息，与文本内容结合，这样就能获得发现。
在教学9A Unit 5 Music Without Boundaries一课时，其中有一个很长的句子：
“My music is to dream without boundaries，” Tan once said. In his work， the past and the present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type—music without boundaries. 学生难以理解，我就先让其读懂简单的部分，像“My music is to dream without boundaries”、“In his work， the past and the present”，之后着重分析“common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type”在探究之前，我围绕这句话中两次出现的“music without boundaries”提问学生：“What’s the meaning of this？”学生回答：“无国界的音乐”，我再问：“What is Tan Dun’s dream of music？”这时学生结合长难句中的关键词，领会到句子意思，就是解释什么是“无国界音乐”——普通物体和乐器、中国传统音乐和现代西方音乐混合在一起，形成了一种没有国界的新型音乐。
在实际教学中，我会引导学生在理解时，让其充分运用已有经验，尝试从长句蕴含的丰富信息去分析、推断整个句子，以此实现认知突破，提高阅读效率。
三、深化——深层阅读，把握内涵
所谓“阅读理解”，可以在实施过程中分为两部分：阅读和理解，其中阅读是前提，理解是结果，阅读就是为了理解。然而，在实际教学中，师生忽略了这一点，习惯性地去翻译文章，误以为理解了字面的意思就是把握了文本，实则不然，两者有本质的区别。
针对以上问题，在教学中要注重文本整体感知，在学生读懂意思的基础上带领其深入内里进行探究，以此进行有效的思考和体会，这样才能加深学生对文本的理解，让其对内容有深层、独立以及辩证的思考，从文字到思想，从表层到内里，全面把握文章，充分感知其内涵。在教学9A Unit 4 Growing up的Reading The Shortest Player in the NBA 一课时，为了促进学生理解，我将全班分为两组，一组提问，一组解答，轮流替换，相互检验对文章的理解程度。针对文章内容和结构，学生可以自由设计，像： 1.What does the article write mainly about Webb？
2.How did Webb deal with it when he was in trouble？
3.What is the author’s attitude to Webb？
4.What do you think of Webb’s never giving up spirit？
通過这一活动，就能给学生提供交流、表达的平台，让其在交流中梳理知识脉络，在交流中分享自身看法，以此加深对文本内容的思考，在整体感知的基础上进行深层、独立的思考，以此明白作者的意图，有效把握主题。
四、趣味——以生为本，激活课堂
“兴趣是最好的老师”，注重学生兴趣的激发，让其积极主动参与教学不失为提高阅读效率的明智选择。传统英语教学沉闷，学习活动缺乏趣味，在这一情况下，只有充分调动学生，才能激发其思维，让其在兴趣与好奇心的驱使下主动参与。
在教学7A Unit 4 My day一课时，考虑到内容与学生实际十分贴切，我就精心设计，在教学初激发学生，吸引其注意力。首先，我开展一个小游戏“Quick response”，拿出有关时间和活动的图片，以快闪的方式呈现，之后提问学生：What do you see？ What time？ What is he doing？这样，学生就能借助游戏快速融入到课堂中，带着愉悦的心情开启新知探索。在此基础上，我就会抛出话题：Today is the school opening day. Millie’s mother is coming to visit the school. Now she’s at the gate. Do you want to welcome her？ Take her to the playground， the gymnasium and the library？对此，学生表示十分乐意，并且被其中未知的内容吸引，迫不及待地想要阅读探知。由此，就顺利导入，充分激发学生阅读兴趣，让其在预测中充满期待，主动参与其中。
通过这样的设计，不仅激发了学生阅读热情、探知欲和探究心理，还让其对语篇产生疑问，充分利用其现有认知与语篇内容之间的信息差，调动其阅读积极性，让其主动参与，经历有趣的文本探索。
总之，策略优化与指导是促进初中英语阅读教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能科学引导，帮助学生形成方法，带着问题和兴趣进入阅读，积极主动地探究，以此提高效率，落实发展目标。
参考文献：
[1]魏宇.浅谈如何提高农村初中生英语阅读能力[J].亚太教育，2016 （27）.
[2]吴丽梅.初探初中英语阅读教学存在的问题及策略[J].现代阅读（教育版），2013（02）.