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摘 要：高职大学英语课程作为高职教育一门重要的公共课，在当前大部分高职院校中，仍然重知识传授，轻能力培养，尤其是职业素质的培养，与“培养具有从事本专业实际工作的事业素质和综合能力的高级技术应用人才”的国家职业教育及培养目标不相适应。本文通过分析现今高职高专大学英语的教学现状， 对大学英语项目化教学模式进行探索，提出项目化教学模式的改革策略。
关键词：大学英语 教学改革 项目化教学 就业导向
一、高职高专大学英语的教学现状
高职英语课堂中，重视课程本身的严密性、完整性、系统性、和权威性，教师传授的主要还是理论知识，方式上仍然以讲授语法、翻译课文为主，忽视培养学生的口语应用能力，创新能力和文化积累，普遍存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的现象。而且，英语教师对学生将来岗位上的实际生产和操作了解不多，没有实践经验。种种原因造成了高职英语课堂教学效率低下，教师职业倦怠，职业困惑；学生厌学，积极性差，自主学习能力低，教学资源的严重浪费。
目前，高职教学中大力提倡培养：“工学结合”的人才，就是要将工作与学习有机的结合起来，开展基于生产、实物、流程的学习和实践活动，培养实现学校与企业的深度融合，培养符合现代社会需要的创新型高技能人才（徐国庆，2009：16）。现在的高职英语教学法显然是不符合这一特征的。对高职院校来说，教改的微观实际问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已成为高职教改的最紧迫问题。（戴士泓，2007：1）
所以，高职教育的发展以及社会对高技能人才培养方式的需求，要求高等职业英语教学模式必须改革。
二、大学英语教学改革的理论基础
职业英语EOP（ English for Occupation Purpose） 是指在职业场景中运用的英语，它更注重语言的交流和运用，其对学生听说读写的要求与职业要求密切相关，具有明确的针对性。高职英语课程作为高职教育一门重要的公共课，在当前大部分高职院校中，仍然重知识传授，轻能力培养，尤其是职业素质的培养，是本科英语教学的“缩小版”，与“培养具有从事本专业实际工作的事业素质和综合能力的高级技术应用人才”的国家职业教育及培养目标不相适应。在教学实践中我们也可以发现，高职院校英语教学课程结构比较单一、教材实用性不强、培养过程未遵循“学以致用”原则等问题较为突出。因此高职英语教学必须实现与社会需求有效对接，面向职场客观需求，将学校和企业、理论知识和实践技能紧密结合，培养应用型专门人才。所以大学英语教学改革主要根据这一理论基础，围绕“外语+技能”的教学目标和工学结合的方针，确立培养以职业能力为目标的项目化教学模式。
高职英语项目化教学倡导用语言做事，以学生为中心，以教师为指导和组织；将英语语言点和工作任务融合起来设计项目，让学生同坐小组合作完成项目，实现所学知识的意义建构和能力培养。它是高职教育新興发展的一种课程模式，理解了高职教育的内涵，符合了高职教育“工学结合”的特点；适合社会的需求，是中国高职教育课程改革的发展方向，值得我们去研究，实践和推广。
三、大学英语项目化教学模式的实践探索
目前我国对项目化教学的研究还没有突破瓶颈，设置项目不是根据工作的需要设置项目，而是根据项目的好获取、好实施为选择依据，项目的职业性、岗位性、针对性不强，技术含量低。在英语课堂当中也有不少教师尝试项目化教学，但由于没有真正地深入行业或企业去考察，教学效果并不理想。
课题组采用问卷与访谈相结合的方法，主要走访调查了建工行业的用人单位和毕业生， 以及学校的老师。统计建工行业岗位职场英语技能需求状况，分析与高职英语教学之间的关系。在这一过程中， 我们发现在工程建设过程中会用到许多专业术语和专业英语知识， 所以可以把工程建设过程设计成项目进行项目化教学. 具体可分为10个项目： 工程招投标、合同签订、施工准备、工程施工、 安全质量检查、设备工程、室内装饰工程、园林景观设计、工程的支付索赔、竣工交接。
每个项目下设计四个模块：
（1）vocabulary
（2）listen and talk
（3）read and write
（4）review and practice
为了使这些项目更加连贯，我们根据专业老师推荐，选取“印度孟买某五星酒店高层建筑”这一真是工程项目资料为素材，贯穿始终。
四、项目化教学模式的改革策略
高职大学英语教学改革要明确教学目标和课程定位，更新教学观念，整合课程内容体系，探索教学模式、方法和评价等方面的新对策。坚持“英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务”的原则，注重培养学生使用英语处理行业职场工作和外贸业务的能力。紧密结合行业发展和人才培养目标，突出“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”。根据“能力为本位”的理念，倡导行业英语教学实训与职业岗位紧密联系。以职业能力培养为重点，构建基于工作过程的高职英语项目化教学模式。强调学生成长必须适应社会发展总趋势，培养具备良好职业道德、职业能力和英语应用能力的复合型人才。
教师是大学英语教学改革的主体，也是改革成败的关键。为了培养学生职场中灵活运用英语的能力，英语教师必须具有扎实的英语功底和良好的专业知识和丰富的职业实践经验。经常向行业专业教师和专家请教学习，并参加带队实训和职业岗位实践。也可以跨专业进行深造学习，假期到企业进行顶岗实习。组织英语教师与行业教师合作教学或互助学习，促进校本师资发展，提高教师们的学术水平和教学能力。
参考文献：
[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）.2008.
[2]徐小贞等. 高职英语教育理论与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘景福，钟志贤. 基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 中国成人教育，2008，（6）：92-93.
关键词：大学英语 教学改革 项目化教学 就业导向
一、高职高专大学英语的教学现状
高职英语课堂中，重视课程本身的严密性、完整性、系统性、和权威性，教师传授的主要还是理论知识，方式上仍然以讲授语法、翻译课文为主，忽视培养学生的口语应用能力，创新能力和文化积累，普遍存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的现象。而且，英语教师对学生将来岗位上的实际生产和操作了解不多，没有实践经验。种种原因造成了高职英语课堂教学效率低下，教师职业倦怠，职业困惑；学生厌学，积极性差，自主学习能力低，教学资源的严重浪费。
目前，高职教学中大力提倡培养：“工学结合”的人才，就是要将工作与学习有机的结合起来，开展基于生产、实物、流程的学习和实践活动，培养实现学校与企业的深度融合，培养符合现代社会需要的创新型高技能人才（徐国庆，2009：16）。现在的高职英语教学法显然是不符合这一特征的。对高职院校来说，教改的微观实际问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已成为高职教改的最紧迫问题。（戴士泓，2007：1）
所以，高职教育的发展以及社会对高技能人才培养方式的需求，要求高等职业英语教学模式必须改革。
二、大学英语教学改革的理论基础
职业英语EOP（ English for Occupation Purpose） 是指在职业场景中运用的英语，它更注重语言的交流和运用，其对学生听说读写的要求与职业要求密切相关，具有明确的针对性。高职英语课程作为高职教育一门重要的公共课，在当前大部分高职院校中，仍然重知识传授，轻能力培养，尤其是职业素质的培养，是本科英语教学的“缩小版”，与“培养具有从事本专业实际工作的事业素质和综合能力的高级技术应用人才”的国家职业教育及培养目标不相适应。在教学实践中我们也可以发现，高职院校英语教学课程结构比较单一、教材实用性不强、培养过程未遵循“学以致用”原则等问题较为突出。因此高职英语教学必须实现与社会需求有效对接，面向职场客观需求，将学校和企业、理论知识和实践技能紧密结合，培养应用型专门人才。所以大学英语教学改革主要根据这一理论基础，围绕“外语+技能”的教学目标和工学结合的方针，确立培养以职业能力为目标的项目化教学模式。
高职英语项目化教学倡导用语言做事，以学生为中心，以教师为指导和组织；将英语语言点和工作任务融合起来设计项目，让学生同坐小组合作完成项目，实现所学知识的意义建构和能力培养。它是高职教育新興发展的一种课程模式，理解了高职教育的内涵，符合了高职教育“工学结合”的特点；适合社会的需求，是中国高职教育课程改革的发展方向，值得我们去研究，实践和推广。
三、大学英语项目化教学模式的实践探索
目前我国对项目化教学的研究还没有突破瓶颈，设置项目不是根据工作的需要设置项目，而是根据项目的好获取、好实施为选择依据，项目的职业性、岗位性、针对性不强，技术含量低。在英语课堂当中也有不少教师尝试项目化教学，但由于没有真正地深入行业或企业去考察，教学效果并不理想。
课题组采用问卷与访谈相结合的方法，主要走访调查了建工行业的用人单位和毕业生， 以及学校的老师。统计建工行业岗位职场英语技能需求状况，分析与高职英语教学之间的关系。在这一过程中， 我们发现在工程建设过程中会用到许多专业术语和专业英语知识， 所以可以把工程建设过程设计成项目进行项目化教学. 具体可分为10个项目： 工程招投标、合同签订、施工准备、工程施工、 安全质量检查、设备工程、室内装饰工程、园林景观设计、工程的支付索赔、竣工交接。
每个项目下设计四个模块：
（1）vocabulary
（2）listen and talk
（3）read and write
（4）review and practice
为了使这些项目更加连贯，我们根据专业老师推荐，选取“印度孟买某五星酒店高层建筑”这一真是工程项目资料为素材，贯穿始终。
四、项目化教学模式的改革策略
高职大学英语教学改革要明确教学目标和课程定位，更新教学观念，整合课程内容体系，探索教学模式、方法和评价等方面的新对策。坚持“英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务”的原则，注重培养学生使用英语处理行业职场工作和外贸业务的能力。紧密结合行业发展和人才培养目标，突出“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为特点”。根据“能力为本位”的理念，倡导行业英语教学实训与职业岗位紧密联系。以职业能力培养为重点，构建基于工作过程的高职英语项目化教学模式。强调学生成长必须适应社会发展总趋势，培养具备良好职业道德、职业能力和英语应用能力的复合型人才。
教师是大学英语教学改革的主体，也是改革成败的关键。为了培养学生职场中灵活运用英语的能力，英语教师必须具有扎实的英语功底和良好的专业知识和丰富的职业实践经验。经常向行业专业教师和专家请教学习，并参加带队实训和职业岗位实践。也可以跨专业进行深造学习，假期到企业进行顶岗实习。组织英语教师与行业教师合作教学或互助学习，促进校本师资发展，提高教师们的学术水平和教学能力。
参考文献：
[1]高职高专英语类专业教学指导委员会.《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）.2008.
[2]徐小贞等. 高职英语教育理论与方法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘景福，钟志贤. 基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 中国成人教育，2008，（6）：92-93.