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幼儿教师不仅是幼儿的支持者、合作者、引导者，还必须是教学活动中的研究者。幼儿教师要成为教学活动中的研究者，需要掌握最基本的科学研究素养，即掌握发现问题、筛选问题、归因问题、解决问题及反思问题的教育幼儿教育研究方法。因此，我们可以从教育幼儿教育研究这一视角来探讨幼儿教师的专业化发展 。
一、幼儿教育研究与幼儿教师专业化内涵
1.幼儿教育研究的内涵
幼儿教育研究是指“由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，总结相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的”。总结来说，幼儿教育研究主要包括发现问题、筛选问题、归因问题、解决问题及反思问题等几个方面。
2.幼儿教师专业化内涵
所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛圍;计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展。
3.幼儿教育研究与幼儿教师专业化发展的关系
幼儿教师专业化发展是以幼儿教师自觉提升意识为动力，以其自我研究为主要途径，使教师专业理念 、知识以及技能不断完善的发展过程。幼儿教育研究指在教学过程中有意识地关注活动过程的一切，发现活动中出现的问题，主动地探索出解决问题的策略，这不仅体现了幼儿教育研究的过程，也反映出教师幼儿教育研究的本质。
二、通过幼儿教育研究促进 幼儿教师专业化发展的意义
由于在幼儿园教学活动中，幼儿教师对教育情境有了深切了解 ，与幼儿长时间接触增加了研究的机会 ，同时拥有幼儿园这一理想的实验场所 ，因此幼儿教师在幼儿园进行幼儿教育研究有相对的优势，同时对其自身 的专业化发展也有不可忽视的作用。
1.唤起幼儿教师的主体意识，促进幼儿教师的专业化发展
回顾教育改革的历程 ，可以看出幼儿教师只是知识的传授者 ，教育重视的也只是幼儿的发展而忽视了教师的发展。这种“忽视”体现了幼儿教师的主体地位的缺乏 ，束缚了教师的创新与发展。
2.提高幼儿教师的反思能力
促进幼儿教师的专业化发展幼儿教育研究对幼儿教师专业化发展最突出的作用主要体现在提高幼儿教师的科研能力。教师是教育改革的关键因素，要想推进学前教育深入改革，就必须拥有一批高素质的幼儿教师队伍，所以幼儿教师需要通过幼儿教育研究不断反思自己的教学实践，提高教学水平，以自己的发展带动或推动幼儿的发展。
三、幼儿教育研究对幼儿教师专业化发展的作用
（一）培养研究问题的意识
在教师幼儿教育研究中，幼儿教师应具有研究问题的意识，从而促进其专业化发展。可以从以下面五个方面进行探讨。
1.发现问题
教师专业素养的一个重要组成部分就是教师的问题意识，幼儿教师也不例外。既然问题意识是幼儿教育研究和教师专业化发展必不可少的环节，我们的幼教工作者们需要在日常工作中养成积累问题的好习惯，在众多积累的问题中寻找出值得研究的问题。为了使积累问题的程序简单系统，我们可以采用“教历 ”格式的方法积累日常的问题。
2.筛选问题
幼儿教师在幼儿教育研究中不仅需要养成平时反思与积累的好习惯，还需要提高对问题的专业敏感性，增强发现问题的能力。幼儿教师可以通过学习新课标、学习新理论、与专家互动、与其他幼儿教师互动合作等方法来提升自己发现与筛选问题的能力。
3.问题归因
问题的归因又称问题的定位，其目的是找寻问题发展的原因，归纳问题发展的规律，初步预测问题发展的结果 ，为最终探索出解决问题的方法打下基础。在幼儿教育研究中，幼儿教师需要用已掌握的教育理论去揭示问题 的因果关系，在实践中采取相应的解决策略，达到解决实际问题的效果，最终提升自己的专业化素养。
4.制定行动方案
在设计行动方案时需要注意以下几个方面：第一，方案应该与问题归因的结果相对应。第二，方案需要结合自己的实际工作，具有可操作性、可实施性。第三，设计方案是应该具有开放性与灵活性，在实际实施的过程中出现突发事件幼儿教师可以及时做出补救。
5.评估与反思
评估与反思在幼儿教育研究中是一个必不可少的环节，它不仅标志着当前研究的结束，也预示着新研究的开始。如果幼儿教师在进行研究时缺乏此环节，那么其研究结果也难以让人信服。
（三）注重实践与理论的结合
在幼儿教育研究时，发现问题是来源与教学实践，但在问题的归因时依靠的是教学理论;设计行动方案以教学理论为基础，但实施行动方案是在教学实践中;评价与反思是基于一定的教学理论对幼儿教育研究的结果进行评价与反思。
（四）提高科研实践能力
通过幼儿教育研究来促进幼儿教师的专业化发展最突出的优势便是提高了幼儿教师的科研实践能力。实践与理论的结合是研究得以科学进行的必要保障。敏锐地发现问题、合理地筛选问题、准确地归因问题、科学地计划与实施方案、积极地评估与反思不仅体现了幼儿教师教学能力的专业性，而且掌握这些教学能力也是提高幼儿教师科研实践能力的基础。
一、幼儿教育研究与幼儿教师专业化内涵
1.幼儿教育研究的内涵
幼儿教育研究是指“由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，总结相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的”。总结来说，幼儿教育研究主要包括发现问题、筛选问题、归因问题、解决问题及反思问题等几个方面。
2.幼儿教师专业化内涵
所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛圍;计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展。
3.幼儿教育研究与幼儿教师专业化发展的关系
幼儿教师专业化发展是以幼儿教师自觉提升意识为动力，以其自我研究为主要途径，使教师专业理念 、知识以及技能不断完善的发展过程。幼儿教育研究指在教学过程中有意识地关注活动过程的一切，发现活动中出现的问题，主动地探索出解决问题的策略，这不仅体现了幼儿教育研究的过程，也反映出教师幼儿教育研究的本质。
二、通过幼儿教育研究促进 幼儿教师专业化发展的意义
由于在幼儿园教学活动中，幼儿教师对教育情境有了深切了解 ，与幼儿长时间接触增加了研究的机会 ，同时拥有幼儿园这一理想的实验场所 ，因此幼儿教师在幼儿园进行幼儿教育研究有相对的优势，同时对其自身 的专业化发展也有不可忽视的作用。
1.唤起幼儿教师的主体意识，促进幼儿教师的专业化发展
回顾教育改革的历程 ，可以看出幼儿教师只是知识的传授者 ，教育重视的也只是幼儿的发展而忽视了教师的发展。这种“忽视”体现了幼儿教师的主体地位的缺乏 ，束缚了教师的创新与发展。
2.提高幼儿教师的反思能力
促进幼儿教师的专业化发展幼儿教育研究对幼儿教师专业化发展最突出的作用主要体现在提高幼儿教师的科研能力。教师是教育改革的关键因素，要想推进学前教育深入改革，就必须拥有一批高素质的幼儿教师队伍，所以幼儿教师需要通过幼儿教育研究不断反思自己的教学实践，提高教学水平，以自己的发展带动或推动幼儿的发展。
三、幼儿教育研究对幼儿教师专业化发展的作用
（一）培养研究问题的意识
在教师幼儿教育研究中，幼儿教师应具有研究问题的意识，从而促进其专业化发展。可以从以下面五个方面进行探讨。
1.发现问题
教师专业素养的一个重要组成部分就是教师的问题意识，幼儿教师也不例外。既然问题意识是幼儿教育研究和教师专业化发展必不可少的环节，我们的幼教工作者们需要在日常工作中养成积累问题的好习惯，在众多积累的问题中寻找出值得研究的问题。为了使积累问题的程序简单系统，我们可以采用“教历 ”格式的方法积累日常的问题。
2.筛选问题
幼儿教师在幼儿教育研究中不仅需要养成平时反思与积累的好习惯，还需要提高对问题的专业敏感性，增强发现问题的能力。幼儿教师可以通过学习新课标、学习新理论、与专家互动、与其他幼儿教师互动合作等方法来提升自己发现与筛选问题的能力。
3.问题归因
问题的归因又称问题的定位，其目的是找寻问题发展的原因，归纳问题发展的规律，初步预测问题发展的结果 ，为最终探索出解决问题的方法打下基础。在幼儿教育研究中，幼儿教师需要用已掌握的教育理论去揭示问题 的因果关系，在实践中采取相应的解决策略，达到解决实际问题的效果，最终提升自己的专业化素养。
4.制定行动方案
在设计行动方案时需要注意以下几个方面：第一，方案应该与问题归因的结果相对应。第二，方案需要结合自己的实际工作，具有可操作性、可实施性。第三，设计方案是应该具有开放性与灵活性，在实际实施的过程中出现突发事件幼儿教师可以及时做出补救。
5.评估与反思
评估与反思在幼儿教育研究中是一个必不可少的环节，它不仅标志着当前研究的结束，也预示着新研究的开始。如果幼儿教师在进行研究时缺乏此环节，那么其研究结果也难以让人信服。
（三）注重实践与理论的结合
在幼儿教育研究时，发现问题是来源与教学实践，但在问题的归因时依靠的是教学理论;设计行动方案以教学理论为基础，但实施行动方案是在教学实践中;评价与反思是基于一定的教学理论对幼儿教育研究的结果进行评价与反思。
（四）提高科研实践能力
通过幼儿教育研究来促进幼儿教师的专业化发展最突出的优势便是提高了幼儿教师的科研实践能力。实践与理论的结合是研究得以科学进行的必要保障。敏锐地发现问题、合理地筛选问题、准确地归因问题、科学地计划与实施方案、积极地评估与反思不仅体现了幼儿教师教学能力的专业性，而且掌握这些教学能力也是提高幼儿教师科研实践能力的基础。