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文言文的阅读，对初中学生而言，难度较大，学生普遍缺乏学习兴趣，存在厌烦情绪。在日常课堂教学中，传统的老师讲解学生记录方法，效果不尽人意。如何在短短的四十五分钟内，扭转这种被动局面，让学生真正自主积极学习、掌握有效的方法，并养好良好的文言文学习习惯，笔者在近二十年的教学生涯中总结出了一些经验。
一、创设情境，激趣导入
一篇作文，好的开头便成功了一大半；一堂课，开头短短的几分钟若能充分调动起学生的好奇与兴趣，教师再趁热打铁，定能事半功倍。
1.成语导入。
成语是我国独特的文化现象，浓缩着悠久的历史，大多数成语便是来源于古典文献中。我在教《桃花源记》时，上课伊始就抛出“世外桃源”、“豁然开朗”、“无人问津”这三个成语，学生对此并不陌生。通过在文中找寻的环节，学生很顺利地进入课文的赏析之中。
2.故事导入。
人们很难抗拒故事的魅力，尤其是十几岁的孩子。教师绘色绘色的叙述可以很好的抓住学生的注意力，使之集中到所学内容中，又可拓展学生的知识面。
3.情境导入。
文言文离我们的生活毕竟久远，学生起初觉得枯燥乏味也在情理之中。老师要是能巧妙设置情境，便能使学生身临其境，与文中作者也可心意相通。
4.悬念导入。
初中学生的好奇心极强，精心设置的悬念将牢牢把握学生的心理，使之有着充沛的精力、饱满的热情、强烈的求知欲望。
5.引用导入。
诗词、格诗词、格言、警句，言简意赅，表现力强。其中蕴含的深刻哲理耐人寻味，发人深省。既能启迪学生，又能提高素养，陶冶情操。将之导入新课中，益处良多。
6.多媒体导入。
现在的教学手段越来越多样化，多媒体教学以其直观形象和容量丰富更是受到师生的青睐。只要一播放多媒体，学生的注意力便一下子集中在屏幕上，身心不经意间投入于学习情境中。教学内容较为抽象艰涩时，多媒体更可大展身手。为让学生了解“山市”，我用多媒体播放了这几年比较奇异的海市蜃楼景象，在一片惊叹赞美声中，效果不言而喻。
二、探究学习，善于点拨
成功导入后，该有的情境，该有的氛围都已具备；浓墨重彩的就该是在接下来的时间内如何教和如何学的问题啦。传统的古文课堂教学方法，想说爱你不容易。时至今日，在文言文课堂上，依然有不少老师讲得口干舌燥，辛苦异常；可台下一片沉寂，认真的学生奋笔疾书，忙于记录，大多数恐怕是倦怠神游。因此，教师必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.重视诵读。
由于年代久远，学生对于文言文的语文习惯很不适应，这就使学生理解文言文有不小的困难，要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。“书读百遍，其义自见”，道出的是读的真谛。
读的方式多种多样：范读，领读，齐读，小组读，个人读，不一而论。
2.鼓励自主学习。
在学生对所学课文有一定的语感基础上，要求他们熟知文意。教师除了指导学生充分利用文中已有的注释，还要强调学生自主学习；发挥学生的主动性、独立性和创造性，使其真正成为学习的主人。自主学习并不是“放羊”，这需要教师行之有效的引导。
学生在自主学习中，如果真能用心地独立思考，必定会发现问题。对学生的疑问，教师要给予热情的的肯定与赞美，不管这个问题是不是有价值。因为“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生的质疑问难精神一旦得到教师的鼓励，其学习劲头会加倍增长。长此以往，他们就会养成主动探疑，积极解疑的好习惯，思维会日渐灵活，能力会日渐提升。
自主阅读学习越来越成为师生的“宠儿”。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。能真正有助于确立了学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应教育教学改革的发展。
3.强调积累，拓展延伸。
中考中考试题里文言文所占分值为十分，这十分也一向是丢分的大项。究其原因，是由于看不懂原文，只有瞎蒙乱猜，当然会考不好。之所以看不懂，是因为没有足够的文言文字词积累，也就难以理解句子、段落乃至全篇的大意啦。
从学从学生初一正式开始学习文言文，我就强调他们备好“文言文词语积累本”，对常见的通假字，如：“说”通“悦”，“不”通“否”等；常见的古今异义词，如“走”（跑或逃跑/今义行走），“是”（这，这是/今义判断动词）等，常见的一词多义，如“而”、“然”等，不仅在课堂上详加讲解，要求学生当堂记忆；还要他们课后分类整理，以求巩固。目的是尽力帮助学生积累一些基本的、常见的文言实词和虚词的意义和用法，为以后的运用奠定扎实的基础。
初中初中三年，文言文课文中需要掌握巩固的重要的、常用的字词也就一两百个，对学生而言，并没有多大的负担。平时养成勤积累、善积累的好习惯，积累的知识点越多，学生愈能从中受益。
4.体会情感、品味内涵。
在顺顺利疏通文意，只是文言文学习的必经环节之一，还要引领学生体会文中情感，品味其深层内涵，这才是完整的文言文教学环节。
好的好的阅读，就要读出其价值。江泽民同志曾说过：“学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。”学生透过外在精练的语言文字，去领悟古人非凡的智慧，去感悟古人的独特的情感，去品悟古人高尚的品格。若能将所得主动融合到自己的生活中，定能给现实生活积极的指引。
古文古文今读，学生才会真正走近古人，才能真正走进古人，体悟到先哲们光彩夺目的思想，从而来构建自己健康积极的思想根基。只有这种创造性的阅读，才能读出文言文的味道，品出文言文的风采。
文言文言文，沉淀着智慧结晶，映射着理性光辉，浓缩着丰富情感，蕴涵着优美意象。它熏陶着学生的灵魂，提升着学生的语文素养，更培育着学生的健康人格。
要想要想文言文真正实现“文化载体”的作用，教师需具备良好的文化功底，才有可能解除束缚，大胆创新，有的放矢；才能教出新意，教出灵性，才能向“教是为了不教”的理想境界逐步看齐。
一、创设情境，激趣导入
一篇作文，好的开头便成功了一大半；一堂课，开头短短的几分钟若能充分调动起学生的好奇与兴趣，教师再趁热打铁，定能事半功倍。
1.成语导入。
成语是我国独特的文化现象，浓缩着悠久的历史，大多数成语便是来源于古典文献中。我在教《桃花源记》时，上课伊始就抛出“世外桃源”、“豁然开朗”、“无人问津”这三个成语，学生对此并不陌生。通过在文中找寻的环节，学生很顺利地进入课文的赏析之中。
2.故事导入。
人们很难抗拒故事的魅力，尤其是十几岁的孩子。教师绘色绘色的叙述可以很好的抓住学生的注意力，使之集中到所学内容中，又可拓展学生的知识面。
3.情境导入。
文言文离我们的生活毕竟久远，学生起初觉得枯燥乏味也在情理之中。老师要是能巧妙设置情境，便能使学生身临其境，与文中作者也可心意相通。
4.悬念导入。
初中学生的好奇心极强，精心设置的悬念将牢牢把握学生的心理，使之有着充沛的精力、饱满的热情、强烈的求知欲望。
5.引用导入。
诗词、格诗词、格言、警句，言简意赅，表现力强。其中蕴含的深刻哲理耐人寻味，发人深省。既能启迪学生，又能提高素养，陶冶情操。将之导入新课中，益处良多。
6.多媒体导入。
现在的教学手段越来越多样化，多媒体教学以其直观形象和容量丰富更是受到师生的青睐。只要一播放多媒体，学生的注意力便一下子集中在屏幕上，身心不经意间投入于学习情境中。教学内容较为抽象艰涩时，多媒体更可大展身手。为让学生了解“山市”，我用多媒体播放了这几年比较奇异的海市蜃楼景象，在一片惊叹赞美声中，效果不言而喻。
二、探究学习，善于点拨
成功导入后，该有的情境，该有的氛围都已具备；浓墨重彩的就该是在接下来的时间内如何教和如何学的问题啦。传统的古文课堂教学方法，想说爱你不容易。时至今日，在文言文课堂上，依然有不少老师讲得口干舌燥，辛苦异常；可台下一片沉寂，认真的学生奋笔疾书，忙于记录，大多数恐怕是倦怠神游。因此，教师必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
1.重视诵读。
由于年代久远，学生对于文言文的语文习惯很不适应，这就使学生理解文言文有不小的困难，要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。“书读百遍，其义自见”，道出的是读的真谛。
读的方式多种多样：范读，领读，齐读，小组读，个人读，不一而论。
2.鼓励自主学习。
在学生对所学课文有一定的语感基础上，要求他们熟知文意。教师除了指导学生充分利用文中已有的注释，还要强调学生自主学习；发挥学生的主动性、独立性和创造性，使其真正成为学习的主人。自主学习并不是“放羊”，这需要教师行之有效的引导。
学生在自主学习中，如果真能用心地独立思考，必定会发现问题。对学生的疑问，教师要给予热情的的肯定与赞美，不管这个问题是不是有价值。因为“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生的质疑问难精神一旦得到教师的鼓励，其学习劲头会加倍增长。长此以往，他们就会养成主动探疑，积极解疑的好习惯，思维会日渐灵活，能力会日渐提升。
自主阅读学习越来越成为师生的“宠儿”。它符合学生从感性认识到理性认识，再到知识拓展的认知规律。能真正有助于确立了学生为主体，教师为主导的正确教育观，适应教育教学改革的发展。
3.强调积累，拓展延伸。
中考中考试题里文言文所占分值为十分，这十分也一向是丢分的大项。究其原因，是由于看不懂原文，只有瞎蒙乱猜，当然会考不好。之所以看不懂，是因为没有足够的文言文字词积累，也就难以理解句子、段落乃至全篇的大意啦。
从学从学生初一正式开始学习文言文，我就强调他们备好“文言文词语积累本”，对常见的通假字，如：“说”通“悦”，“不”通“否”等；常见的古今异义词，如“走”（跑或逃跑/今义行走），“是”（这，这是/今义判断动词）等，常见的一词多义，如“而”、“然”等，不仅在课堂上详加讲解，要求学生当堂记忆；还要他们课后分类整理，以求巩固。目的是尽力帮助学生积累一些基本的、常见的文言实词和虚词的意义和用法，为以后的运用奠定扎实的基础。
初中初中三年，文言文课文中需要掌握巩固的重要的、常用的字词也就一两百个，对学生而言，并没有多大的负担。平时养成勤积累、善积累的好习惯，积累的知识点越多，学生愈能从中受益。
4.体会情感、品味内涵。
在顺顺利疏通文意，只是文言文学习的必经环节之一，还要引领学生体会文中情感，品味其深层内涵，这才是完整的文言文教学环节。
好的好的阅读，就要读出其价值。江泽民同志曾说过：“学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。”学生透过外在精练的语言文字，去领悟古人非凡的智慧，去感悟古人的独特的情感，去品悟古人高尚的品格。若能将所得主动融合到自己的生活中，定能给现实生活积极的指引。
古文古文今读，学生才会真正走近古人，才能真正走进古人，体悟到先哲们光彩夺目的思想，从而来构建自己健康积极的思想根基。只有这种创造性的阅读，才能读出文言文的味道，品出文言文的风采。
文言文言文，沉淀着智慧结晶，映射着理性光辉，浓缩着丰富情感，蕴涵着优美意象。它熏陶着学生的灵魂，提升着学生的语文素养，更培育着学生的健康人格。
要想要想文言文真正实现“文化载体”的作用，教师需具备良好的文化功底，才有可能解除束缚，大胆创新，有的放矢；才能教出新意，教出灵性，才能向“教是为了不教”的理想境界逐步看齐。