论文部分内容阅读
化学概念是化学知识的重要组成部分，是学好其他化学知识的基础。在中学化学中，概念繁多且关系复杂，给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好化学概念的教学，使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题，我在教学中做了以下的探讨。
1 注意分析概念的内涵与外延
内涵是概念的本质属性，而外延是概念的适用对象、范围、条件。在教学中，只有让学生准确理解概念内涵与外延，才能灵活应用概念去解决实际问题。如同系物的定义为结构相似，分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。其内涵：结构相似必属于同一类物质，具有相同的通式。相似的化学性质。其外延：化合物且组成上相差一个或若干个CH2原子团。又如，化学平衡概念其内涵：可逆反应速率相等；外延：可逆反应且在一定条件(浓度、温度、压强)，只有条件一定，化学平衡状态才确定。
2 重视概念之间的联系
化学中概念间的关系错综复杂，有对立关系的如氧化剂与还原剂、化合与分解，消去与加成。有包容关系的如化合物与离子化合物，取代反应与硝化反应。有并列的如强电解质与弱电解质，交叉关系的如氧化——还原反应与化合——分解反应等。这样就使得很多概念学生们很容易混淆，如裂化与裂解，元素的原子量与同位素原子量，元素与原子，有机化学中的取代反应与无机反应中的置换反应等。教学中可采用将这些易混淆的概念放在一起对照比较，从定义、适用对象、使用中应注意的问题等方面加以分析、比较、讨论。
3 充分利用多种教学手段，深化概念理解
化学概念中，对具体的讲解，学生凭直观和形象思维即可形成，不必作大量的讲解，必要时可借助实物或实验加以演示。如风化与潮解，可分别用NaC03·10H20和无水Mg—CI2，在玻璃上做实验。通过NaCO3·10H2O在空气中失去结晶水而破裂成白色粉末。无水MgCl2吸水在其表面形成溶液的现象观察而使学生明白风化是化学变化，潮解是物理变化。同时还知道风化必须在自然状态下失去结晶水而不是加热失去结晶水，潮解必须是吸收空气中的水分在其表面形成溶液的过程，而无水吸收空气中的水分变为不属于潮解。抽象概念指不能通过感觉器官感知的一些概念如摩尔、分子、原子、化合价、电子式、化学键等。教师直接讲解学生很难理解，可采用模型、图形、多媒体等直观教学手段，使抽象概念形象化、具体化。
4 弄清概念本质，找准判断依据
有些概念，从概念字面上去理解，不去领会本质，使用时会发生错误。教学中发现学生们常常认为强酸的酸性强，弱酸的酸性弱的错误认识。究其原因未能把握强弱的判断依据是水溶液中是否完全电离，而酸性强弱则是依据溶液中C(H＋)与C(OH－)浓度的相对大小。又如酸性氧化物，学生虽然知道它的含义是能与碱反应生成盐和水的氧化物，但问H3PO3的酸酐是什么，学生答不出来。究其原因未能把握酸酐的判断依据是酸性氧化物与含氧酸中成酸元素的化合价相等这一本质。
5 注意不同教学阶段概念的衔接
同一化学概念在不同教学阶段定义可能会有差别，这是教材充分考虑学生的认知水平及接受能力。如初中酸性溶液明确定义为PH<7，到了高中阶段学习了水的离子积之后，酸性溶液是指溶液中C(H＋)与C(OH－)的溶液，这时当溶液PH<7时它可能显酸性、碱性，也可能显中性。作为教师就应该即使剖析，让学生明白概念具有阶段性，讲情初中化学概念的局限性。给学生认知领域注入新的血液。又如氧化——还原反应初中化学中从得氧、失氧的角度分析，高中化学中从得氢失氢的角度分析，在每一个教学阶段都应剖析清楚它们的内在联系，扫清学生的心理障碍。
总之，搞好化学概念教学需要教师找好概念的特点、本质几概念间的相互联系，并于善利用这些特点、本质及关系进行创造性劳动才能实现。
1 注意分析概念的内涵与外延
内涵是概念的本质属性，而外延是概念的适用对象、范围、条件。在教学中，只有让学生准确理解概念内涵与外延，才能灵活应用概念去解决实际问题。如同系物的定义为结构相似，分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。其内涵：结构相似必属于同一类物质，具有相同的通式。相似的化学性质。其外延：化合物且组成上相差一个或若干个CH2原子团。又如，化学平衡概念其内涵：可逆反应速率相等；外延：可逆反应且在一定条件(浓度、温度、压强)，只有条件一定，化学平衡状态才确定。
2 重视概念之间的联系
化学中概念间的关系错综复杂，有对立关系的如氧化剂与还原剂、化合与分解，消去与加成。有包容关系的如化合物与离子化合物，取代反应与硝化反应。有并列的如强电解质与弱电解质，交叉关系的如氧化——还原反应与化合——分解反应等。这样就使得很多概念学生们很容易混淆，如裂化与裂解，元素的原子量与同位素原子量，元素与原子，有机化学中的取代反应与无机反应中的置换反应等。教学中可采用将这些易混淆的概念放在一起对照比较，从定义、适用对象、使用中应注意的问题等方面加以分析、比较、讨论。
3 充分利用多种教学手段，深化概念理解
化学概念中，对具体的讲解，学生凭直观和形象思维即可形成，不必作大量的讲解，必要时可借助实物或实验加以演示。如风化与潮解，可分别用NaC03·10H20和无水Mg—CI2，在玻璃上做实验。通过NaCO3·10H2O在空气中失去结晶水而破裂成白色粉末。无水MgCl2吸水在其表面形成溶液的现象观察而使学生明白风化是化学变化，潮解是物理变化。同时还知道风化必须在自然状态下失去结晶水而不是加热失去结晶水，潮解必须是吸收空气中的水分在其表面形成溶液的过程，而无水吸收空气中的水分变为不属于潮解。抽象概念指不能通过感觉器官感知的一些概念如摩尔、分子、原子、化合价、电子式、化学键等。教师直接讲解学生很难理解，可采用模型、图形、多媒体等直观教学手段，使抽象概念形象化、具体化。
4 弄清概念本质，找准判断依据
有些概念，从概念字面上去理解，不去领会本质，使用时会发生错误。教学中发现学生们常常认为强酸的酸性强，弱酸的酸性弱的错误认识。究其原因未能把握强弱的判断依据是水溶液中是否完全电离，而酸性强弱则是依据溶液中C(H＋)与C(OH－)浓度的相对大小。又如酸性氧化物，学生虽然知道它的含义是能与碱反应生成盐和水的氧化物，但问H3PO3的酸酐是什么，学生答不出来。究其原因未能把握酸酐的判断依据是酸性氧化物与含氧酸中成酸元素的化合价相等这一本质。
5 注意不同教学阶段概念的衔接
同一化学概念在不同教学阶段定义可能会有差别，这是教材充分考虑学生的认知水平及接受能力。如初中酸性溶液明确定义为PH<7，到了高中阶段学习了水的离子积之后，酸性溶液是指溶液中C(H＋)与C(OH－)的溶液，这时当溶液PH<7时它可能显酸性、碱性，也可能显中性。作为教师就应该即使剖析，让学生明白概念具有阶段性，讲情初中化学概念的局限性。给学生认知领域注入新的血液。又如氧化——还原反应初中化学中从得氧、失氧的角度分析，高中化学中从得氢失氢的角度分析，在每一个教学阶段都应剖析清楚它们的内在联系，扫清学生的心理障碍。
总之，搞好化学概念教学需要教师找好概念的特点、本质几概念间的相互联系，并于善利用这些特点、本质及关系进行创造性劳动才能实现。