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摘 要：古诗文是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发向上有着重要的意义。
关键词：求变 求活 求情趣 古诗文 教法之我见
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0077-01
新课程改革，中小学语文课本中古诗文的阅读量增加了很多，如何教好古诗文是个很重要的问题。由于学生与古诗文所处的年代相距很远，既存在着语言上的隔阂，更有心理、情感上的差距。我认为应根据课文自身特点，采用多变的教学方法，将“古”诗文教“活”，让学生从学习过程中感受探知的乐趣，是古诗文教学成功的关键。
1 巧设问题，投石击水
陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。语文学习必须抓住课文特点，设置牵一发而动全身的问题，才能激发学生的学习兴趣。在教授《陌上桑》一课时，我想作为初一学生，无论是在读还是在理解上都存在着很大的难度，如果单纯的讲解分析，只能使学生对诗歌的学习产生厌烦，因此，我在认真研读课文的基础上，设置这样一个环节，为女主人公罗敷建立个人档案，形势如表1所示。
采用小组合作的形式来完成。结果一石激起千层浪，学生们不仅兴趣高涨，讨论激烈，还能认真研读课文。比如在罗敷姓什么的问题上，学生意见不统一，于是通过课文中“秦氏有好女”一句，答案不攻自破，使学生豁然开朗，同时也让学生明白了仔细读课文的重要性。而“年龄、住址、爱好”只要细读课文就能顺利完成。“性格”是个最大的难题，但在深入课文，认真讨论后，罗敷的美丽、善良、勇敢、不畏强暴、坚贞不屈等特点就迎刃而解了。
这一环节的设置不仅吸引了学生的注意力，调动了学生探索的积极性，也使他们对知识的获取由被动接受变为主动求索。
2 巧设情景，由静变动
古诗文教学历来是语文教育中比较薄弱的环节。许多学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，传统的教学中“字字落实，句句清楚”的逐字逐句的串讲，至今仍是古诗文教学比较普遍的现象，针对不同篇目如果能巧设情景，把静态的教学变为自主的活动，不仅会增强学生对古诗文的理解，还会提高学生对古诗文学习的兴趣。比如《为学》是一篇教育学生树立志向，努力学习的经典课文。文中涉及的故事比较浅显，如果按以往的教法不会给学生留下太深的印象，教育意义不大。我在反复阅读课文后，不觉心中一动：何不借助戏剧的形式使课由静变动呢！于是我大胆的设计，把故事演绎成现代版，按课文分为穷和尚、富和尚、旁白和导演四个角色来完成课文的学习。学生为能成为演员兴奋不已，在分完角色和个个都对自己的身份进行揣摩，对语言进行加工，导演更是祥加纠正、指导，经过一番四人小组的合作后，学生代表的表演各有特色，不时博得学生的喝彩和掌声。学生继而点评，相互取长补短，教师再因势利导，让学生体会故事的道理，结果出现了“有志者事竟成；只要功夫深，铁杵磨成针；世上无难事，只怕有心人；做任何事都要有一个明确的目标，还要去脚踏实地的去做；要想成功，光有理想是不够的，还要去实现”等许多精辟的结论，这样一节课的重点、难点都迎刃而解。
通过多次试验，我发现通过角色表演，学生会渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。在表演时，可进行适当的分工，有导演、有主要演员和群众演员，有模拟场景，通过揣摩诗人当时的表情、动作、心理来表达自己的理解和情感。如我在讲授《杜少府之任蜀州》一诗时，就让两位男生戴上纸糊官帽，分别扮演了王勃与杜少府，并在黑板写上简单提示：（地点）京城长安；（环境）古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫；（事件）送别友人；（对话）王、杜二人；（动作）劝酒—— 握手—— 劝慰—— 叮咛—— 告别。然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由学生评议。通过表演课文内容，既激发了学生外在的学习乐趣，又引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到了乐学和善学。
3 巧用多媒体，教活古诗文
古诗文以情调分类，不外乎激昂、忧愤、悲怒、愉悦、闲适、愁苦之类。学习古诗文，学生若能把握诗歌的感情基调，蓄“未成曲调先有情”之势，就会对理解古诗文主题起事半功倍的效果。而古诗文的情调是抽象无形的，如果要把古诗文的情调具体可感地表现出来，让学生有所感知，就只有借助电教、多媒体，或配乐，或述画，把学生带入到情境之中。如在讲授郦道沅的《三峡》时，我让学生在理解文章内容，把握三峡的景物特征的基础上，要求学生把它改写成一篇优美的散文。又如我在讲授《醉翁亭记》时，针对本文结构特点，巧妙引入古筝曲《春江花月夜》，把本文的景物描写和作者的思想感情用音乐所特有的高亢、低婉的特色形象的表达出来，使学生在美妙的音乐声中加深了对文章内容及思想感情的理解。
除利用散文描述、音乐烘托法外，还可利用古代山水画、课文的插图或自己绘制的简笔画创设情境，演绎古诗文。如我在教学《观沧海》一课时，就制作了多媒体投影图画。在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。这样不仅活跃了课堂气氛，而且促进了教学双边活动的顺利展开。
关键词：求变 求活 求情趣 古诗文 教法之我见
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0077-01
新课程改革，中小学语文课本中古诗文的阅读量增加了很多，如何教好古诗文是个很重要的问题。由于学生与古诗文所处的年代相距很远，既存在着语言上的隔阂，更有心理、情感上的差距。我认为应根据课文自身特点，采用多变的教学方法，将“古”诗文教“活”，让学生从学习过程中感受探知的乐趣，是古诗文教学成功的关键。
1 巧设问题，投石击水
陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。语文学习必须抓住课文特点，设置牵一发而动全身的问题，才能激发学生的学习兴趣。在教授《陌上桑》一课时，我想作为初一学生，无论是在读还是在理解上都存在着很大的难度，如果单纯的讲解分析，只能使学生对诗歌的学习产生厌烦，因此，我在认真研读课文的基础上，设置这样一个环节，为女主人公罗敷建立个人档案，形势如表1所示。
采用小组合作的形式来完成。结果一石激起千层浪，学生们不仅兴趣高涨，讨论激烈，还能认真研读课文。比如在罗敷姓什么的问题上，学生意见不统一，于是通过课文中“秦氏有好女”一句，答案不攻自破，使学生豁然开朗，同时也让学生明白了仔细读课文的重要性。而“年龄、住址、爱好”只要细读课文就能顺利完成。“性格”是个最大的难题，但在深入课文，认真讨论后，罗敷的美丽、善良、勇敢、不畏强暴、坚贞不屈等特点就迎刃而解了。
这一环节的设置不仅吸引了学生的注意力，调动了学生探索的积极性，也使他们对知识的获取由被动接受变为主动求索。
2 巧设情景，由静变动
古诗文教学历来是语文教育中比较薄弱的环节。许多学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，传统的教学中“字字落实，句句清楚”的逐字逐句的串讲，至今仍是古诗文教学比较普遍的现象，针对不同篇目如果能巧设情景，把静态的教学变为自主的活动，不仅会增强学生对古诗文的理解，还会提高学生对古诗文学习的兴趣。比如《为学》是一篇教育学生树立志向，努力学习的经典课文。文中涉及的故事比较浅显，如果按以往的教法不会给学生留下太深的印象，教育意义不大。我在反复阅读课文后，不觉心中一动：何不借助戏剧的形式使课由静变动呢！于是我大胆的设计，把故事演绎成现代版，按课文分为穷和尚、富和尚、旁白和导演四个角色来完成课文的学习。学生为能成为演员兴奋不已，在分完角色和个个都对自己的身份进行揣摩，对语言进行加工，导演更是祥加纠正、指导，经过一番四人小组的合作后，学生代表的表演各有特色，不时博得学生的喝彩和掌声。学生继而点评，相互取长补短，教师再因势利导，让学生体会故事的道理，结果出现了“有志者事竟成；只要功夫深，铁杵磨成针；世上无难事，只怕有心人；做任何事都要有一个明确的目标，还要去脚踏实地的去做；要想成功，光有理想是不够的，还要去实现”等许多精辟的结论，这样一节课的重点、难点都迎刃而解。
通过多次试验，我发现通过角色表演，学生会渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。在表演时，可进行适当的分工，有导演、有主要演员和群众演员，有模拟场景，通过揣摩诗人当时的表情、动作、心理来表达自己的理解和情感。如我在讲授《杜少府之任蜀州》一诗时，就让两位男生戴上纸糊官帽，分别扮演了王勃与杜少府，并在黑板写上简单提示：（地点）京城长安；（环境）古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫；（事件）送别友人；（对话）王、杜二人；（动作）劝酒—— 握手—— 劝慰—— 叮咛—— 告别。然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由学生评议。通过表演课文内容，既激发了学生外在的学习乐趣，又引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到了乐学和善学。
3 巧用多媒体，教活古诗文
古诗文以情调分类，不外乎激昂、忧愤、悲怒、愉悦、闲适、愁苦之类。学习古诗文，学生若能把握诗歌的感情基调，蓄“未成曲调先有情”之势，就会对理解古诗文主题起事半功倍的效果。而古诗文的情调是抽象无形的，如果要把古诗文的情调具体可感地表现出来，让学生有所感知，就只有借助电教、多媒体，或配乐，或述画，把学生带入到情境之中。如在讲授郦道沅的《三峡》时，我让学生在理解文章内容，把握三峡的景物特征的基础上，要求学生把它改写成一篇优美的散文。又如我在讲授《醉翁亭记》时，针对本文结构特点，巧妙引入古筝曲《春江花月夜》，把本文的景物描写和作者的思想感情用音乐所特有的高亢、低婉的特色形象的表达出来，使学生在美妙的音乐声中加深了对文章内容及思想感情的理解。
除利用散文描述、音乐烘托法外，还可利用古代山水画、课文的插图或自己绘制的简笔画创设情境，演绎古诗文。如我在教学《观沧海》一课时，就制作了多媒体投影图画。在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。这样不仅活跃了课堂气氛，而且促进了教学双边活动的顺利展开。