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《数学课程标准》中强调的注重学生各种能力的培养，其中就包括数学阅读能力。可见，积极、有效的数学阅读教学对学生主动获取信息、汲取知识、学习数学语言、发展学生的逻辑思维能力都有着重要的作用。
数学 阅读能力
《数学课程标准》中强调的注重学生各种能力的培养，其中就包括数学阅读能力。可见，积极、有效的数学阅读教学对学生主动获取信息、汲取知识、学习数学语言、发展学生的逻辑思维能力都有着重要的作用。那么，在新课改的实施过程中，如何培养 小学生数学的“阅读”能力呢？
一、加强对小学数学教学中的“阅读”能力的认识
小学数学教学中的“阅读”能力培养包括很多方面，涉及多个思维层次，但是总体而言，以教学中的感性认知层面为主。具体而言，有以下几个方面：
一是对语言文字的数学化感知。常见的应用题教学就是这一内容最为典型的表现。应用题是将一个数学过程用语言文字的形式呈现出来，我们经常要求学生要“读懂”题目。何谓“读懂”？，其实就是要求学生在阅读过程中将文字内容进行数学化解读，还原其数学化面目，在此基础上找准数量关系，然后进行数学解答。
二是对具体物象的数学化感知。任何一个具体物象在不同场合、不同经验人的眼中都可能产生不同的含义，人的经验和目的前提在认知中起相当大的作用。在一棵参天大树面前，美学家注意的是它的枝形符合审美习惯，植物学家注意的是它的生物学价值，商人注意的是它潜在的经济利益。对于理性认识能力稚嫩的小学学生来说，主动将具体物象数学化感知的可能性很小，重点在于能在提示导引下转变对具体物象的数学化感知。
三是对数量关系的数学化感知。数量关系是数学教学的根本，甚至可以说，数学教学的最终目标就是拟出待解的数量关系。数学公式，抽象化图形，几何定律等等都是数量关系的具体体现，我们通常说理解定律、理解公式是运用公式定律的前提，其实就是强调的对数量关系的具体化数学化感知。我们在教学中也常常遇见学生对公式定律滚瓜乱熟但是不会解题的现象，也就是“阅读”数量关系能力欠缺的缘故。
二、小学数学“阅读”能力的培养策略
1、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
1）加强阅读目的性的教育和鼓励学生克难奋进。以古今中外名人阅读的故事、钻研的精神感染学生，激励学生；以祖国未来的建设者和接班人的使命鞭策学生。
2）阅读前通过设置悬念、生活中的矛盾等创设问题情境，阅读后创设交流合作的情境等，激发学生的求知欲和学习热情。
3）让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。
4）指导学生开展多种形式的课外阅读，利用数学故事、趣味数学、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。
2、教师对学生进行数学阅读方法指导
让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。
1）课堂上要设置阅读的环节
（1）情景引入时读——刚上课时，有悬念的阅读材料能使学生尽快进入学习情境，因为兴趣是最好的老师，而良好的开端是成功的一半。
（2）学习新的数学概念要读——由于数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，阅读时有些拗口。特别是新的概念、定理等重要数学理论，在给学生分析清楚后，要让学生反复读，读熟直至会背，以强化数学语言。
（3）例题的题目要读——例题的题目可让学生先读，如有问题老师要给予具体的指导，待大家都分析清楚，解完题以后，再让大家一起读一遍，以体会个中的滋味。
（4）解题过程可以读——一般是在学生的集思广益下拼起来的。写完后，老师会说：大家看看还有什么问题？此时，如果让同学把解题过程大声的读一读，效果更好。
（5）课堂小结内容必须读——既能起到对本节课的整体回顾作用，又能促进教师按时完成教学进度，即便没能完成，也可以给学生一个明确的交代，以减少随意性。阅读材料还可以起到巩固、拓宽的作用。
2）把握阅读的时机及形式
（1）学生在理解方面出现障碍时——教师要领着学生读，要指导学生断句，要给学生消化的过程。
（2）在进行几何逻辑推理训练时——对于有两个以上环节的推理，学生往往不知先写哪一个，而显得手忙脚乱。这时可让学生跟随老师在图形上的手势引导，说出推理过程，要让学生大声朗读，心口并用，熟能生巧，然后再把过程写下来。实践证明，这对培养学生完整、有序的写出推理过程非常有效。
（3）小组讨论交流时——放声读、相互背。有些同学站起来发言就紧张的说不出话来，但在小组里，几个同学之间讲话就很自如，也容易尽快掌握要领。他会了，也就有了自信，再逐步鍛炼他们在全班大声阅读、发言，也就容易多了。
3、培养阅读的习惯
1）培养学生阅读数学教材的习惯
数学教材是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源，更不能变成“习题集”。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。
另外，可以结合教学内容编写由详到略的阅读提纲，以促使学生迅速把握教材中的要义，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧。
2）培养学生课外阅读的习惯
将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。另外，教师还可以向学生重点推荐一些数学科普读物和以小学生为读者对象的数学期刊、报纸作为他们长期的课外阅读材料。久而久之，不仅开阔了学生的数学视野，还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主行为，进一步培养他们的阅读习惯。
数学 阅读能力
《数学课程标准》中强调的注重学生各种能力的培养，其中就包括数学阅读能力。可见，积极、有效的数学阅读教学对学生主动获取信息、汲取知识、学习数学语言、发展学生的逻辑思维能力都有着重要的作用。那么，在新课改的实施过程中，如何培养 小学生数学的“阅读”能力呢？
一、加强对小学数学教学中的“阅读”能力的认识
小学数学教学中的“阅读”能力培养包括很多方面，涉及多个思维层次，但是总体而言，以教学中的感性认知层面为主。具体而言，有以下几个方面：
一是对语言文字的数学化感知。常见的应用题教学就是这一内容最为典型的表现。应用题是将一个数学过程用语言文字的形式呈现出来，我们经常要求学生要“读懂”题目。何谓“读懂”？，其实就是要求学生在阅读过程中将文字内容进行数学化解读，还原其数学化面目，在此基础上找准数量关系，然后进行数学解答。
二是对具体物象的数学化感知。任何一个具体物象在不同场合、不同经验人的眼中都可能产生不同的含义，人的经验和目的前提在认知中起相当大的作用。在一棵参天大树面前，美学家注意的是它的枝形符合审美习惯，植物学家注意的是它的生物学价值，商人注意的是它潜在的经济利益。对于理性认识能力稚嫩的小学学生来说，主动将具体物象数学化感知的可能性很小，重点在于能在提示导引下转变对具体物象的数学化感知。
三是对数量关系的数学化感知。数量关系是数学教学的根本，甚至可以说，数学教学的最终目标就是拟出待解的数量关系。数学公式，抽象化图形，几何定律等等都是数量关系的具体体现，我们通常说理解定律、理解公式是运用公式定律的前提，其实就是强调的对数量关系的具体化数学化感知。我们在教学中也常常遇见学生对公式定律滚瓜乱熟但是不会解题的现象，也就是“阅读”数量关系能力欠缺的缘故。
二、小学数学“阅读”能力的培养策略
1、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
1）加强阅读目的性的教育和鼓励学生克难奋进。以古今中外名人阅读的故事、钻研的精神感染学生，激励学生；以祖国未来的建设者和接班人的使命鞭策学生。
2）阅读前通过设置悬念、生活中的矛盾等创设问题情境，阅读后创设交流合作的情境等，激发学生的求知欲和学习热情。
3）让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。
4）指导学生开展多种形式的课外阅读，利用数学故事、趣味数学、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。
2、教师对学生进行数学阅读方法指导
让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。
1）课堂上要设置阅读的环节
（1）情景引入时读——刚上课时，有悬念的阅读材料能使学生尽快进入学习情境，因为兴趣是最好的老师，而良好的开端是成功的一半。
（2）学习新的数学概念要读——由于数学语言高度简练，术语多，逻辑性强，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，阅读时有些拗口。特别是新的概念、定理等重要数学理论，在给学生分析清楚后，要让学生反复读，读熟直至会背，以强化数学语言。
（3）例题的题目要读——例题的题目可让学生先读，如有问题老师要给予具体的指导，待大家都分析清楚，解完题以后，再让大家一起读一遍，以体会个中的滋味。
（4）解题过程可以读——一般是在学生的集思广益下拼起来的。写完后，老师会说：大家看看还有什么问题？此时，如果让同学把解题过程大声的读一读，效果更好。
（5）课堂小结内容必须读——既能起到对本节课的整体回顾作用，又能促进教师按时完成教学进度，即便没能完成，也可以给学生一个明确的交代，以减少随意性。阅读材料还可以起到巩固、拓宽的作用。
2）把握阅读的时机及形式
（1）学生在理解方面出现障碍时——教师要领着学生读，要指导学生断句，要给学生消化的过程。
（2）在进行几何逻辑推理训练时——对于有两个以上环节的推理，学生往往不知先写哪一个，而显得手忙脚乱。这时可让学生跟随老师在图形上的手势引导，说出推理过程，要让学生大声朗读，心口并用，熟能生巧，然后再把过程写下来。实践证明，这对培养学生完整、有序的写出推理过程非常有效。
（3）小组讨论交流时——放声读、相互背。有些同学站起来发言就紧张的说不出话来，但在小组里，几个同学之间讲话就很自如，也容易尽快掌握要领。他会了，也就有了自信，再逐步鍛炼他们在全班大声阅读、发言，也就容易多了。
3、培养阅读的习惯
1）培养学生阅读数学教材的习惯
数学教材是学生学习材料、阅读材料的来源，而不仅仅是教师自己讲课材料的来源，更不能变成“习题集”。为了增强学生阅读数学课本的兴趣，可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。
另外，可以结合教学内容编写由详到略的阅读提纲，以促使学生迅速把握教材中的要义，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧。
2）培养学生课外阅读的习惯
将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。另外，教师还可以向学生重点推荐一些数学科普读物和以小学生为读者对象的数学期刊、报纸作为他们长期的课外阅读材料。久而久之，不仅开阔了学生的数学视野，还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主行为，进一步培养他们的阅读习惯。