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学习兴趣是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，是学生学习的内部动机，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明：学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极，心情愉快的进行学习。作为课堂教学的引导者，在数学课堂教学中，要时刻注意发掘教材孕状的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人就《三角形内角和》一课，谈几点激发学生学习兴趣的体会。
一、课前生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开端虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的学习兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一個实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，在分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”？看谁能争取到向大家作“试验成功的报告”？这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活泼，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360度，所以每个三角形的内角和是180度好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180度的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，让学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。如《三角形内角和》新授结束后提出问题：
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180度
师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？
生：180度
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的回答90度，有的180度）哪个对？为什么？
生：180度，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形度数是180，那么这样的两个小三形拼成一个大三角形，内角和是多少度？（这时学生的答案又出现了180和360两种。）究竟谁对呢？（学生个个脸上露出疑问，经过一番激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。）
生1：180度，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180度。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180，所以大三角形的内角和还是180，而不是360度。
师：你真聪明！
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中带趣
练习时巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情，振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习具有层次性。设计不同类型、不同层次的练习，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如《三角形的内角和》中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和90；最后已知三角形的一角，且两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2、练习注意科学性和趣味性。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。教学时可适当选编一些学生喜闻所见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当的休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180度，有几种截法？
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180度的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当的赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不废。
教学中，当学生发现了三角形内角和特征时，用“你真能干！、你是咱班第一个发现真理的数学家！”；当学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明！”在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了！”等等，用以激发学生的求成心；在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾！”、“差一点就对了！”“想的不错，但…….”、“没关系再说一次！”、“下次肯定会更好！”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
学习兴趣是最好的老师。作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，让学生的思维活跃起来，脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
一、课前生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开端虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的学习兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一個实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，在分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”？看谁能争取到向大家作“试验成功的报告”？这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活泼，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360度，所以每个三角形的内角和是180度好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180度的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，让学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。如《三角形内角和》新授结束后提出问题：
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180度
师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？
生：180度
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的回答90度，有的180度）哪个对？为什么？
生：180度，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形度数是180，那么这样的两个小三形拼成一个大三角形，内角和是多少度？（这时学生的答案又出现了180和360两种。）究竟谁对呢？（学生个个脸上露出疑问，经过一番激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。）
生1：180度，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180度。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180，所以大三角形的内角和还是180，而不是360度。
师：你真聪明！
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中带趣
练习时巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情，振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习具有层次性。设计不同类型、不同层次的练习，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如《三角形的内角和》中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和90；最后已知三角形的一角，且两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2、练习注意科学性和趣味性。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。教学时可适当选编一些学生喜闻所见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当的休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180度，有几种截法？
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180度的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当的赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不废。
教学中，当学生发现了三角形内角和特征时，用“你真能干！、你是咱班第一个发现真理的数学家！”；当学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明！”在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了！”等等，用以激发学生的求成心；在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾！”、“差一点就对了！”“想的不错，但…….”、“没关系再说一次！”、“下次肯定会更好！”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
学习兴趣是最好的老师。作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，让学生的思维活跃起来，脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。