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摘 要实现初中生物教学的生活化是新课改的必经之路，随着新课改的进一步落实，要求教师进行素质教育、培养全面发展的学生。生物教学是初中学生的必修课之一，如何将生物教学变得生动有趣，又能提升学生的学习兴趣是生物教师的重点研究课题。初中生物教师的课堂教学要立足于生活，将生涩的教材内容以学生便于接收的方式进行讲解，针对性的进行教学，让学生觉得学习生物是一件快乐、轻松的事。只有学生消除对生物的抵触情绪，愿意学习生物，才能够真正激发学生学习的兴趣，实现提升学生的生物成绩的目的，促进学生的全面发展。
关键词初中生物;生活化教学;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0099-01
生活化教学是指在开展教学活动过程中，以生活为背景，引导学生积极参与到活动中，从而最大限度地激发学生学习的兴趣。学生通过参与到生活化学习中，不但获取了丰富而具有活力的生物知识，而且将生活和知识整合在一起，进而达到最佳的教学效果。
一、初中生物课堂生活化教学模式构建的意义
新课程要求在教学中突出学生的价值，培养学生自主学习的能力、合作探究的能力，提升学生的综合素养，使学生通过学习掌握知识、灵活运用知识。在生物教学中联系学生的生活经验符合新课程的要求，教师在教学中设定生物课题，采用小组合作探究模式学习。通过这样的方式提高教学效率，使学生在课堂可以更好的汲取知识，巩固知识。随着新课改不断深入，对学生的考察评价，则更侧重于对知识的掌握和运用，特别是用课本的知识来分析生活现象。在教学中，教师联系生活中的生物现象，引导学生分析生活中生物知识，提升学生对知识的理解，从而奠定用知识分析生活的基础。学生的生活经验来源于生活实际，教学中联系学生的生活经验，有利于学生树立正确的价值观、人生观、世界观。而现实是初中生的生活经验相对匮乏，特别是生物方面生活经验更是知之甚少，并且对生物现象的观察能力、判断能力也很缺乏。在生物教学中联系学生的生活经验，及时帮助学生纠正认识上的错误，就显得尤为重要。在现实生活中，学生对生物知识的运用存在不正确的地方比较常见，生活经验也很有限，这不利于学生对生物学科的学习。在教学中，结合生活中的经验，可以及时纠正学生错误的识记、减轻教师的教学负担。以往旧的教学模式是教师带领学生学习知识，以教为主，这花费大量的时间，教学质量也不高，学生的参与度也较低。在生物教学中，通过引入学生的生活经验，使学生的参与度上升，对学习生物学科兴趣也显浓厚，这更有利于学生及时掌握知识，便于学生的全面发展。
二、初中生物课堂生活化教学模式构建
（一）贴近生活，塑造课堂氛围
以往在进行初中生物教学时，教师总是从书本上枯燥乏味的理论知识开始。没有参与感，学生自然很难产生对于生物的兴趣，也常常会产生为什么要学习生物的疑问。久而久之，学生在课堂上提不起精神，课堂效率降低，形成一个恶性循环。而教师通过生活教学模式的构建，将生物与生活中的事物联系在一起，学生听到自己熟悉的事情自然专注度提升，同时也便于学生理解。教师利用生活模式的构建，塑造出一个轻松愉悦的课堂氛围，进而提升学生的学习兴趣。
（二）提出生活问题，激发探究欲望
生活化即是将问题置于现实的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。在课堂教学中，教师要创设生活化的问题情境，但不要刻意调动课堂气氛，让学生从自身经验出发表达自己想法，并积极主动参与课堂教学。因此，将问题生活化不但能激发学生学好生物学，培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，还能让学生感受到生物学的趣味性和重要性。
（三）总结生活中生物知识的运用，拓展学生的视野
在教学中，生物教师应多带领学生总结生活中对生物知识的运用，拓展学生的视野。学生在学习的过程中有一定的生活基础，可以更好的记忆生物知识，学生对生物知识的生活经验有很大的填充空间，教师在教学中需要引导学生，在理解新知的基础上，不断积累和丰富学生的生活经验。教师应在教学中引导学生正确的使用学习软件，有的学生自控能力差，自主学习的意识不强，在教学中可以开展分组式学习，使学生之间相互监督，合理有效的使用希沃，提升学生的学习成绩。例如，在《植物的有性生殖》授粉的学习中，教师引导联系生活经验，让学生交流南瓜人工授粉，俗称“接葫芦”，然后学习小组用希沃白板展示自己拍摄的南瓜人工授粉“接葫芦”的过程。学生通过使用学习工具，拓展自己的视野，丰富内心世界，储备更多的知识。
三、总结
总之，初中生物教师应当积极分析、研讨学生的学情，通过结合生活与课本知识，为学生提供生活化的学习氛围，使他们能够快速融入初中的学习生活，从而快速地开展生物学习以丰富生活的阅历，最终能够提升自身的生物素质。
参考文献：
[1]林文波.浅析实现初中生物生活化教学的有效措施[J].新课程（中学），2015（02）.
[2]黄沧波.新课改下初中生物課堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（01）.
关键词初中生物;生活化教学;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0099-01
生活化教学是指在开展教学活动过程中，以生活为背景，引导学生积极参与到活动中，从而最大限度地激发学生学习的兴趣。学生通过参与到生活化学习中，不但获取了丰富而具有活力的生物知识，而且将生活和知识整合在一起，进而达到最佳的教学效果。
一、初中生物课堂生活化教学模式构建的意义
新课程要求在教学中突出学生的价值，培养学生自主学习的能力、合作探究的能力，提升学生的综合素养，使学生通过学习掌握知识、灵活运用知识。在生物教学中联系学生的生活经验符合新课程的要求，教师在教学中设定生物课题，采用小组合作探究模式学习。通过这样的方式提高教学效率，使学生在课堂可以更好的汲取知识，巩固知识。随着新课改不断深入，对学生的考察评价，则更侧重于对知识的掌握和运用，特别是用课本的知识来分析生活现象。在教学中，教师联系生活中的生物现象，引导学生分析生活中生物知识，提升学生对知识的理解，从而奠定用知识分析生活的基础。学生的生活经验来源于生活实际，教学中联系学生的生活经验，有利于学生树立正确的价值观、人生观、世界观。而现实是初中生的生活经验相对匮乏，特别是生物方面生活经验更是知之甚少，并且对生物现象的观察能力、判断能力也很缺乏。在生物教学中联系学生的生活经验，及时帮助学生纠正认识上的错误，就显得尤为重要。在现实生活中，学生对生物知识的运用存在不正确的地方比较常见，生活经验也很有限，这不利于学生对生物学科的学习。在教学中，结合生活中的经验，可以及时纠正学生错误的识记、减轻教师的教学负担。以往旧的教学模式是教师带领学生学习知识，以教为主，这花费大量的时间，教学质量也不高，学生的参与度也较低。在生物教学中，通过引入学生的生活经验，使学生的参与度上升，对学习生物学科兴趣也显浓厚，这更有利于学生及时掌握知识，便于学生的全面发展。
二、初中生物课堂生活化教学模式构建
（一）贴近生活，塑造课堂氛围
以往在进行初中生物教学时，教师总是从书本上枯燥乏味的理论知识开始。没有参与感，学生自然很难产生对于生物的兴趣，也常常会产生为什么要学习生物的疑问。久而久之，学生在课堂上提不起精神，课堂效率降低，形成一个恶性循环。而教师通过生活教学模式的构建，将生物与生活中的事物联系在一起，学生听到自己熟悉的事情自然专注度提升，同时也便于学生理解。教师利用生活模式的构建，塑造出一个轻松愉悦的课堂氛围，进而提升学生的学习兴趣。
（二）提出生活问题，激发探究欲望
生活化即是将问题置于现实的生活情境之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。在课堂教学中，教师要创设生活化的问题情境，但不要刻意调动课堂气氛，让学生从自身经验出发表达自己想法，并积极主动参与课堂教学。因此，将问题生活化不但能激发学生学好生物学，培养学生运用生物知识解决实际问题的能力，还能让学生感受到生物学的趣味性和重要性。
（三）总结生活中生物知识的运用，拓展学生的视野
在教学中，生物教师应多带领学生总结生活中对生物知识的运用，拓展学生的视野。学生在学习的过程中有一定的生活基础，可以更好的记忆生物知识，学生对生物知识的生活经验有很大的填充空间，教师在教学中需要引导学生，在理解新知的基础上，不断积累和丰富学生的生活经验。教师应在教学中引导学生正确的使用学习软件，有的学生自控能力差，自主学习的意识不强，在教学中可以开展分组式学习，使学生之间相互监督，合理有效的使用希沃，提升学生的学习成绩。例如，在《植物的有性生殖》授粉的学习中，教师引导联系生活经验，让学生交流南瓜人工授粉，俗称“接葫芦”，然后学习小组用希沃白板展示自己拍摄的南瓜人工授粉“接葫芦”的过程。学生通过使用学习工具，拓展自己的视野，丰富内心世界，储备更多的知识。
三、总结
总之，初中生物教师应当积极分析、研讨学生的学情，通过结合生活与课本知识，为学生提供生活化的学习氛围，使他们能够快速融入初中的学习生活，从而快速地开展生物学习以丰富生活的阅历，最终能够提升自身的生物素质。
参考文献：
[1]林文波.浅析实现初中生物生活化教学的有效措施[J].新课程（中学），2015（02）.
[2]黄沧波.新课改下初中生物課堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（01）.