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摘 要：在“民汉统一编班”的大形势下，英语课堂上出现了严重的两极分化现象。一部分学生在小学已经有了较好的英语基础，另一部分学生还停留在要开始训练基本的听课习惯的阶段。面对这样的情景和状态，如何让白天鹅飞的更高，如何让丑小鸭能够快快长大就成了一个急需解决的问题。本文通过大量的课堂教学和教育心理学研究，从教学活动安排入手来研究解决这个问题。
关键词：教学活动安排;教育心理学
一、发现问题
随着民汉统一编班的迅速开展，在课堂上出现了前所未有的情景，一个班39个人，14个曾经在小学上双语的孩子出现在课堂上，这些孩子通过开学一个月的观察，发现他们有以下的特点：1.性格外向，表现欲强。在课堂上敢于大胆发言。2.喜欢游戏类的活动，有比较强的好胜心。3.喜欢被老师表扬，期待老师积极性的肯定与认可。当然这样一群可爱的孩子也存在着很多的学习弊端。例如1.上课的注意力集中时间比较短。2.家庭作业质量得不到保证。3.回家后背诵等任务基本上没有办法实现。4.家校联系方面存在比较大的障碍，有些家长对于老师提出的建议或者给出的教育方法没有办法理解和掌握。从初一起始年级就存在这样的问题，如果不加以改正，肯定到了初二之后这些孩子会产生厌学心理，那样两极分化会进一步加大。
二、理论支持
为了缩小初一阶段的民汉孩子之间的差距，苦心研究教育学中的心理学是我的第一步。
首先看了刘儒德教授所著的《教育中的心理效应》一书，这本书里精选了64条心理学中的规律和效应，并将其分为教学，教育和管理三部分，适用于教师的不同方面的工作。每篇文章前有呈现一个经典的实验，故事，或者问题情境，以此来激活探究的兴趣。
读完这样一本书，下一步就是想想哪些能为我所用。教语言的老师最头疼的就是学生的背诵问题，因此对于几条关于记忆的法则，
1、U型记忆--系列位置效应告诉我们：老师在课堂上的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有重要的事情才能占据最重要的时间。背诵文章，单词时变换开始位置。背诵单词或者文章，在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。
2、短时记忆的容量7±2法则告诉我们：短背比长背好，把长的内容切成合适的短时记忆的分量来背诵，然后再通过组合的技巧将各个段落接在一起，就可以记下一段长篇的完整内容。
3、遗忘曲线：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了，所以及时复习时克服遗忘的法宝。
在民汉统一编班的教学过程中，双语学生除了成绩意外，让老师更加头疼的是课堂管理和课后管理问题。针对这样的问题，在书中我也找到了一些理论支持。
1、奖励的艺术“扇贝效应”：这就让我开始注意到了奖励时的科学性和有效性，首先是强化物的科学性和多样性，用什么来进行奖励，才会一举两得。要多久奖励一次才会更加有效，这就是所谓的间隔强化的应用。
2、绝望的体验“习得性无助”：在学生身上，特别是在所谓的“后进生”身上，“习得性无助”表现得尤为明显，所以作为教育工作者，面对这样的群体，我们要善待所有的学生，给失败的学生多一些鼓励，多给学生创造一些成功的机会。不要给孩子创造“习得性无助”的诱因--挫折感。
结合着教育学中的心理学我又开始研读张芹老师曾编写的《我是一棵树》，又发掘出了很多值得我学习和借鉴的方法。分层分组教学，根据孩子不同的学习能力分层分类的布置任务。
首先将班级里的所有孩子根据成绩和学习能力的程度来进行分层。因为担心学生们有太多的心理负担，也为了便于我将来的操作，因为我分了三层。第一层：学习较为主动，有一定的英语基础的学生。第二层：学习能力相对来讲比较弱，但是努力一下还是由希望的学生。第三层：则是每次考试均在低分段的学生，这些学生基础和学习习惯都很弱。因为他们分到无论哪个组都弱势，所以为了保留它们的学习积极性，我的方法是这些孩子的听写考试成绩加倍。
三、方案实施具体操作阶段
（一）处理基本的单元中心对话：
單词基本上用早读或者午读的时间来进行教授，每个层级要求掌握的程度是不一样的。A层：根据音标能够准备读出来，识记单词的拼写，汉语翻译，以及词性;
B层：根据音标能够拼读出单词，识记单词的拼写，汉语翻译。C层：看到单词知道其汉语翻译。在听写时，老师出示的是两个听写单子。一个针对AB层，另外一份针对班级里的7个学生。
AB层： 姐，妹： （此项B层不填）
C 层：sister
（二）核心句子及对话：
核心句子是当堂课学生都要掌握的句子，因为学生的学习能力比较弱，回家的复习效果也比较差，因此在课堂上利用小组竞争，或者接龙的方式要求人人都能张嘴说。每组对话2分钟的时间进行识记。如果一节课有三组对话（即6个句子）需要识记，那么则给6分钟时间。之后达到的效果是：AB层：A层核心句子能够准确无误的写出，并且还会替换。B层核心句子会背会写，最多有3处拼写错误。C层：会读并且看到句子能够知道汉语翻译。
AB层：这是我的姐姐。这是你的姐姐吗？是的，她是。这个女生是谁？（AB层）
那是他的哥哥。那是他的哥哥么？（A层）
C层：This is my sister. Is this your sister？ Yes， she is. Who is this girl？
（三）课堂40分钟安排：
学生进班后开始朗读5分钟后要听写的内容，之后开始听写。之后进入“黄金记忆2分钟阶段”在2分钟之内快速背会今天要学的单词。AB层会读，会拼，会写。C层：会读，会译。句型的引入，用温故知新的方式从单词到短语到句子来进行引入。之后进行“口语过关”--机械性训练，AB层做到会被，会替换。C层做到会说。接下来进入“活学活用”--情景应用环节，这个环节可以根据实际情况来进行操作，有时是给出几个单词，要结合本节课的内容恰当的进行应用;有时是情景再现，分角色进行对话。活学活用阶段对于C层孩子来讲难度较大，所以主要把机械训练的对话能够当堂记忆就可以。下课时能够背下来的则采用双倍积分原则，给他们小组加分。最后的13分钟叫做“浓缩精华”时间，教师利用2-3分钟则带领全班同学讲今天所讲知识进行巩固和复习，讲重点以文段形式进行归纳，然后给5分钟时间在课堂上进行记忆。最后的5分钟是后测时间。针对本节课的内容，利用句型转换和翻译的题型进行检测。
四、结论
在教学这条路上，从来都是教无定法，只要适合学生的学习，便于老师的个人操作，那么这个方法就是共赢的方法。我希望在我的课堂上白天鹅能够飞的更高，丑小鸭能够慢慢的找到自我。有些孩子虽然考试是涛声依旧，但是每天都在为了小组的荣誉而努力着。结合心理学和小组竞争合作的方法，在用自己的课堂分层活动法，我的班，我自身都在慢慢的进步着。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2005，12.
[2]中华人民共和国教育部.英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.
关键词：教学活动安排;教育心理学
一、发现问题
随着民汉统一编班的迅速开展，在课堂上出现了前所未有的情景，一个班39个人，14个曾经在小学上双语的孩子出现在课堂上，这些孩子通过开学一个月的观察，发现他们有以下的特点：1.性格外向，表现欲强。在课堂上敢于大胆发言。2.喜欢游戏类的活动，有比较强的好胜心。3.喜欢被老师表扬，期待老师积极性的肯定与认可。当然这样一群可爱的孩子也存在着很多的学习弊端。例如1.上课的注意力集中时间比较短。2.家庭作业质量得不到保证。3.回家后背诵等任务基本上没有办法实现。4.家校联系方面存在比较大的障碍，有些家长对于老师提出的建议或者给出的教育方法没有办法理解和掌握。从初一起始年级就存在这样的问题，如果不加以改正，肯定到了初二之后这些孩子会产生厌学心理，那样两极分化会进一步加大。
二、理论支持
为了缩小初一阶段的民汉孩子之间的差距，苦心研究教育学中的心理学是我的第一步。
首先看了刘儒德教授所著的《教育中的心理效应》一书，这本书里精选了64条心理学中的规律和效应，并将其分为教学，教育和管理三部分，适用于教师的不同方面的工作。每篇文章前有呈现一个经典的实验，故事，或者问题情境，以此来激活探究的兴趣。
读完这样一本书，下一步就是想想哪些能为我所用。教语言的老师最头疼的就是学生的背诵问题，因此对于几条关于记忆的法则，
1、U型记忆--系列位置效应告诉我们：老师在课堂上的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有重要的事情才能占据最重要的时间。背诵文章，单词时变换开始位置。背诵单词或者文章，在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。
2、短时记忆的容量7±2法则告诉我们：短背比长背好，把长的内容切成合适的短时记忆的分量来背诵，然后再通过组合的技巧将各个段落接在一起，就可以记下一段长篇的完整内容。
3、遗忘曲线：艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了，所以及时复习时克服遗忘的法宝。
在民汉统一编班的教学过程中，双语学生除了成绩意外，让老师更加头疼的是课堂管理和课后管理问题。针对这样的问题，在书中我也找到了一些理论支持。
1、奖励的艺术“扇贝效应”：这就让我开始注意到了奖励时的科学性和有效性，首先是强化物的科学性和多样性，用什么来进行奖励，才会一举两得。要多久奖励一次才会更加有效，这就是所谓的间隔强化的应用。
2、绝望的体验“习得性无助”：在学生身上，特别是在所谓的“后进生”身上，“习得性无助”表现得尤为明显，所以作为教育工作者，面对这样的群体，我们要善待所有的学生，给失败的学生多一些鼓励，多给学生创造一些成功的机会。不要给孩子创造“习得性无助”的诱因--挫折感。
结合着教育学中的心理学我又开始研读张芹老师曾编写的《我是一棵树》，又发掘出了很多值得我学习和借鉴的方法。分层分组教学，根据孩子不同的学习能力分层分类的布置任务。
首先将班级里的所有孩子根据成绩和学习能力的程度来进行分层。因为担心学生们有太多的心理负担，也为了便于我将来的操作，因为我分了三层。第一层：学习较为主动，有一定的英语基础的学生。第二层：学习能力相对来讲比较弱，但是努力一下还是由希望的学生。第三层：则是每次考试均在低分段的学生，这些学生基础和学习习惯都很弱。因为他们分到无论哪个组都弱势，所以为了保留它们的学习积极性，我的方法是这些孩子的听写考试成绩加倍。
三、方案实施具体操作阶段
（一）处理基本的单元中心对话：
單词基本上用早读或者午读的时间来进行教授，每个层级要求掌握的程度是不一样的。A层：根据音标能够准备读出来，识记单词的拼写，汉语翻译，以及词性;
B层：根据音标能够拼读出单词，识记单词的拼写，汉语翻译。C层：看到单词知道其汉语翻译。在听写时，老师出示的是两个听写单子。一个针对AB层，另外一份针对班级里的7个学生。
AB层： 姐，妹： （此项B层不填）
C 层：sister
（二）核心句子及对话：
核心句子是当堂课学生都要掌握的句子，因为学生的学习能力比较弱，回家的复习效果也比较差，因此在课堂上利用小组竞争，或者接龙的方式要求人人都能张嘴说。每组对话2分钟的时间进行识记。如果一节课有三组对话（即6个句子）需要识记，那么则给6分钟时间。之后达到的效果是：AB层：A层核心句子能够准确无误的写出，并且还会替换。B层核心句子会背会写，最多有3处拼写错误。C层：会读并且看到句子能够知道汉语翻译。
AB层：这是我的姐姐。这是你的姐姐吗？是的，她是。这个女生是谁？（AB层）
那是他的哥哥。那是他的哥哥么？（A层）
C层：This is my sister. Is this your sister？ Yes， she is. Who is this girl？
（三）课堂40分钟安排：
学生进班后开始朗读5分钟后要听写的内容，之后开始听写。之后进入“黄金记忆2分钟阶段”在2分钟之内快速背会今天要学的单词。AB层会读，会拼，会写。C层：会读，会译。句型的引入，用温故知新的方式从单词到短语到句子来进行引入。之后进行“口语过关”--机械性训练，AB层做到会被，会替换。C层做到会说。接下来进入“活学活用”--情景应用环节，这个环节可以根据实际情况来进行操作，有时是给出几个单词，要结合本节课的内容恰当的进行应用;有时是情景再现，分角色进行对话。活学活用阶段对于C层孩子来讲难度较大，所以主要把机械训练的对话能够当堂记忆就可以。下课时能够背下来的则采用双倍积分原则，给他们小组加分。最后的13分钟叫做“浓缩精华”时间，教师利用2-3分钟则带领全班同学讲今天所讲知识进行巩固和复习，讲重点以文段形式进行归纳，然后给5分钟时间在课堂上进行记忆。最后的5分钟是后测时间。针对本节课的内容，利用句型转换和翻译的题型进行检测。
四、结论
在教学这条路上，从来都是教无定法，只要适合学生的学习，便于老师的个人操作，那么这个方法就是共赢的方法。我希望在我的课堂上白天鹅能够飞的更高，丑小鸭能够慢慢的找到自我。有些孩子虽然考试是涛声依旧，但是每天都在为了小组的荣誉而努力着。结合心理学和小组竞争合作的方法，在用自己的课堂分层活动法，我的班，我自身都在慢慢的进步着。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2005，12.
[2]中华人民共和国教育部.英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1.