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摘 要：小学阶段的学生尚且处于人生道路的萌芽期，人格以及科学素质可塑性强，自身思维品质容易受到身边事物和事件的影响，因而产生变化。基于思维品质方面，从小学的英语歌曲教学入手，利用歌曲方面的教学使学生了解英语，对自身发展起到巨大作用。在学习的过程中发挥自身想象力，从自身出发，合理的联想和想象，收获知识的同时积极总结并且提问，养成独立思考的学习行为模式。在歌曲学习过程中与课本对话、与自身内心对话、和同伴对话，最终实现有深刻意义的学习经历，达到趣味会话教学形式的初衷。本文针对小学英语歌曲教学方面做出以下见解。
关键词：人教版;小学英语;歌曲教学;学术探究
引言：
英语自身作为基础知识方面的学科，往往伴随着很大的生词量和很多陌生词汇，小学阶段刚刚接触到英语难免有一些无从下手的感觉。合理的利用低年级学生活泼好动的天性，并且善于沟通和交流、容易被趣味性的教学吸引等一系列特性，使学生从英语歌曲的学习入手，培养对英语学习的兴趣。除此之外，歌曲教学可以有效的取代传统形式的填鸭式教学，以更加生动、更加吸引学生好奇心和探索欲的形式充分挖掘学生的学习天赋，为学生创造一个丰富的思考和想象学习空间，帮助学生养成个性化的思维模式和正直健康的品质习惯。
一、游戏表演法
借助和学生年龄相符、性格特征相符的游戏，使学生能够在进行游戏的同时开展学习任务，最大程度上刺激学生的英语学习兴趣。例如，在小学的英语教学过程中使用游戏加歌曲的教学模式，比如《Teddy Bear》这首歌曲。在正式上课前教师应将课堂上可能使用到的道具准备齐全，特别是跳绳的数量，做到每名学生都有教学道具，都能参与到游戏中。随后在教学的过程中教师可以先使学生聆听一遍歌曲，在脑海中对歌曲有一个大致的印象，配合歌曲的律动舒展自己的身心，投入到娱乐教学过程中。在听完后可以邀请两名同学手持跳绳两端摇绳，随后从第三名同学开始，依次加入跳绳的行列，剩下的同学用英语完成歌曲的延长，并且跳入的同学还要根据歌曲的内容完成相对应的动作[1]。其中“touch your nose/head”、“touch the ground”等一系列的动作都可以令学生在游戏的同时熟练这些英语的句子，实现趣味性的英语教学方式。倘若在游戏的过程中有同学不小心在动作上出现错误，那么就要惩罚这名学生进行摇绳，替换之前摇绳的同学。这样惩罚机制的加入可以调动学生的争强心，从而更认真的听歌词、做动作。在游戏的过程中学生就能对例如“head”、“nose”这些出现频率比较高的词有一个清晰的记忆，便于学生记忆单词。
二、对唱表演法
在英语歌曲方面除了单纯的个人演唱之外，还有双方对唱、问答形式的歌曲。这类歌曲很适合在小学阶段的课堂上播放，能够帮助学生进入歌曲的演唱角色中，主动张口进行歌曲的演唱。在演唱的过程中学生还能对歌曲的词汇有一个更清晰的认知，并且真切感受歌曲所传达出的内容和情感。例如，在“How Are You？”这首歌中歌曲的前几句话以及歌曲的后几句话都是你问我答的形式。在组织歌曲演唱时教师可以将学生分成多个小组，每个小组保持均匀的人数，并且使两个小组为一個团体，共同演唱一首你问我答的歌曲。有一个小组演唱一首歌曲的前几句歌词，另外一个小组回应后几句的歌词，并且在两个小组演唱的过程中增添肢体的动作，例如摇摆手臂等，借助动作对另外一个小组表达关切和问候之情。随后另外一个小组完成后面歌词的演唱，借以表达对对方的感激之情[2]。在一个大的团体完成演唱后还可以将两个小组互换，使每个小组都能对歌曲的内容有一个清晰的认识。除此之外，还可以组织同桌对唱以及师生对唱等活动。在这样的歌曲演唱活动中学生可以打破传统枯燥的英语学习模式，进而转向一种更加生动、丰富多样的形式，实现对自身英语口语的巩固和加强。
三、画图表演法
根据可靠研究结果表明，一定数量的图画能够对人的大脑产生积极的影响，并且辅助大脑进行思考和记忆。在小学的英语教学过程中可以借助图像方面的辅助，便于实现英语教师的课堂讲解。例如，《Colour song》这首歌中可以很好的嵌入一系列的图画进行歌曲教学。在正式的歌曲教学开始前教师可以制作一副七色彩虹图画，并且这幅图画需要是能拆拼的[3]。有了这样的教具，在教学的过程中教师可以根据七色彩虹图画用一些英语的口语进行讲解和提问。例如，教师询问“What’s that？”，学生纷纷回答“彩虹”，之后教师用英文“rainbow”回复同学们，让学生明白rainbow的汉语意思就是彩虹，借助图像实现对单词和英语的具体化学习。
四、结束语
总的来说，小学阶段的学生对整个世界都抱有强烈的好奇心，并且善于模仿，热爱学习新鲜事物。那么英语教师就可以借助学生的这些天性，通过英语歌曲进行英语的教学，使学生能够在学习的过程中实现趣味化、丰富多彩的英语学习，积累大量的英文词汇[4]。英语教师在教导学生英语歌曲的同时还能大幅度刺激学生的学习积极性，使学生养成一个良好的学习习惯，便于以后的学科学习。
参考文献：
[1]袁伶俐.人教版小学英语歌曲教学探究[J].高中生学习，2018（2）：269-269.
[2]谈金辉.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].课程教育研究，2019（19）：121-122.
[3]肖丹. 人教版PEP小学英语教学中美育的渗透探究[J]. 学园， 2018（20）.
[4]蔡维兰. 基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究[J]. 校园英语， 2017（6）：205-205.
关键词：人教版;小学英语;歌曲教学;学术探究
引言：
英语自身作为基础知识方面的学科，往往伴随着很大的生词量和很多陌生词汇，小学阶段刚刚接触到英语难免有一些无从下手的感觉。合理的利用低年级学生活泼好动的天性，并且善于沟通和交流、容易被趣味性的教学吸引等一系列特性，使学生从英语歌曲的学习入手，培养对英语学习的兴趣。除此之外，歌曲教学可以有效的取代传统形式的填鸭式教学，以更加生动、更加吸引学生好奇心和探索欲的形式充分挖掘学生的学习天赋，为学生创造一个丰富的思考和想象学习空间，帮助学生养成个性化的思维模式和正直健康的品质习惯。
一、游戏表演法
借助和学生年龄相符、性格特征相符的游戏，使学生能够在进行游戏的同时开展学习任务，最大程度上刺激学生的英语学习兴趣。例如，在小学的英语教学过程中使用游戏加歌曲的教学模式，比如《Teddy Bear》这首歌曲。在正式上课前教师应将课堂上可能使用到的道具准备齐全，特别是跳绳的数量，做到每名学生都有教学道具，都能参与到游戏中。随后在教学的过程中教师可以先使学生聆听一遍歌曲，在脑海中对歌曲有一个大致的印象，配合歌曲的律动舒展自己的身心，投入到娱乐教学过程中。在听完后可以邀请两名同学手持跳绳两端摇绳，随后从第三名同学开始，依次加入跳绳的行列，剩下的同学用英语完成歌曲的延长，并且跳入的同学还要根据歌曲的内容完成相对应的动作[1]。其中“touch your nose/head”、“touch the ground”等一系列的动作都可以令学生在游戏的同时熟练这些英语的句子，实现趣味性的英语教学方式。倘若在游戏的过程中有同学不小心在动作上出现错误，那么就要惩罚这名学生进行摇绳，替换之前摇绳的同学。这样惩罚机制的加入可以调动学生的争强心，从而更认真的听歌词、做动作。在游戏的过程中学生就能对例如“head”、“nose”这些出现频率比较高的词有一个清晰的记忆，便于学生记忆单词。
二、对唱表演法
在英语歌曲方面除了单纯的个人演唱之外，还有双方对唱、问答形式的歌曲。这类歌曲很适合在小学阶段的课堂上播放，能够帮助学生进入歌曲的演唱角色中，主动张口进行歌曲的演唱。在演唱的过程中学生还能对歌曲的词汇有一个更清晰的认知，并且真切感受歌曲所传达出的内容和情感。例如，在“How Are You？”这首歌中歌曲的前几句话以及歌曲的后几句话都是你问我答的形式。在组织歌曲演唱时教师可以将学生分成多个小组，每个小组保持均匀的人数，并且使两个小组为一個团体，共同演唱一首你问我答的歌曲。有一个小组演唱一首歌曲的前几句歌词，另外一个小组回应后几句的歌词，并且在两个小组演唱的过程中增添肢体的动作，例如摇摆手臂等，借助动作对另外一个小组表达关切和问候之情。随后另外一个小组完成后面歌词的演唱，借以表达对对方的感激之情[2]。在一个大的团体完成演唱后还可以将两个小组互换，使每个小组都能对歌曲的内容有一个清晰的认识。除此之外，还可以组织同桌对唱以及师生对唱等活动。在这样的歌曲演唱活动中学生可以打破传统枯燥的英语学习模式，进而转向一种更加生动、丰富多样的形式，实现对自身英语口语的巩固和加强。
三、画图表演法
根据可靠研究结果表明，一定数量的图画能够对人的大脑产生积极的影响，并且辅助大脑进行思考和记忆。在小学的英语教学过程中可以借助图像方面的辅助，便于实现英语教师的课堂讲解。例如，《Colour song》这首歌中可以很好的嵌入一系列的图画进行歌曲教学。在正式的歌曲教学开始前教师可以制作一副七色彩虹图画，并且这幅图画需要是能拆拼的[3]。有了这样的教具，在教学的过程中教师可以根据七色彩虹图画用一些英语的口语进行讲解和提问。例如，教师询问“What’s that？”，学生纷纷回答“彩虹”，之后教师用英文“rainbow”回复同学们，让学生明白rainbow的汉语意思就是彩虹，借助图像实现对单词和英语的具体化学习。
四、结束语
总的来说，小学阶段的学生对整个世界都抱有强烈的好奇心，并且善于模仿，热爱学习新鲜事物。那么英语教师就可以借助学生的这些天性，通过英语歌曲进行英语的教学，使学生能够在学习的过程中实现趣味化、丰富多彩的英语学习，积累大量的英文词汇[4]。英语教师在教导学生英语歌曲的同时还能大幅度刺激学生的学习积极性，使学生养成一个良好的学习习惯，便于以后的学科学习。
参考文献：
[1]袁伶俐.人教版小学英语歌曲教学探究[J].高中生学习，2018（2）：269-269.
[2]谈金辉.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].课程教育研究，2019（19）：121-122.
[3]肖丹. 人教版PEP小学英语教学中美育的渗透探究[J]. 学园， 2018（20）.
[4]蔡维兰. 基于核心素养的PEP小学英语story time的教学探究[J]. 校园英语， 2017（6）：205-205.