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【摘 要】 在小学语文教学中，听说读写的能力是培养学生的基本能力，而阅读教学则是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的核心环节。学生阅读能力的培养，不仅能够让学生获取知识、增长见识，还能够让他们体验作者情感、积累阅读经验、发展个性思维、丰富精神世界，从而有效提高学生的阅读理解能力。因此，小学生阅读能力的培养至关重要。
【关键词】 小学语文 阅读能力 培养途径
随着课程改革的不断深入与发展，传统教学的阅读方式已不能满足学生的阅读需求。而新课程目标也提出了语文教学中提高学生整体阅读能力的新要求，为此，笔者就多年的教学经验以及在阅读教学中的尝试从以下几方面探讨如何提高小学学生阅读能力的有效途径。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如，《桂林山水》一文的教学中我采用了多媒体进行教学，首先用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察为基础，以课件情景为补充激起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法，在这种氛围中，学生才能积极参与。又如，在教学《麻雀》一课后笔者进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意这里说的是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后马上笑着说：“你读得很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、阅读写作同行，促进语言表达
在小学语文教学中，阅读与写作是语文教学的两翼，只有两翼齐飞，才能更好地培养学生的语文学科核心素养，促进学生语言表达能力的提升。而读与写的自然融合，也是阅读教学中最合适、最科学的语言表达的实践方式。所以采用阅读写作同行的方式，为学生阅读能力的提高提供了有力的保障。
写作的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下：百姓永远不许伤害九色鹿！这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比，同时也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜而让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到汉语文字的优美。
例如，笔者在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说，“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说，可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对一个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都很好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。此时我又提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如：在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离開巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想提高学生的阅读能力，就必须激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，采用读与写相结合，加强朗读训练，引导自主合作的有效方式，进一步达成提高学生的整体阅读之目标。当然，提高学生的阅读能力，是一个漫长的过程，我们应积极拓展各种阅读渠道，让学生在阅读中成长，在成长中阅读。
参考文献
[1] 杨姗姗.探讨如何培养小学生的自主阅读能力[J].教师，2011（29）.
[2] 曾建坤.在阅读教学中培养学生自主阅读能力[J].小学教学参考，2010（07）.
【关键词】 小学语文 阅读能力 培养途径
随着课程改革的不断深入与发展，传统教学的阅读方式已不能满足学生的阅读需求。而新课程目标也提出了语文教学中提高学生整体阅读能力的新要求，为此，笔者就多年的教学经验以及在阅读教学中的尝试从以下几方面探讨如何提高小学学生阅读能力的有效途径。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如，《桂林山水》一文的教学中我采用了多媒体进行教学，首先用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察为基础，以课件情景为补充激起孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法，在这种氛围中，学生才能积极参与。又如，在教学《麻雀》一课后笔者进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意这里说的是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后马上笑着说：“你读得很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、阅读写作同行，促进语言表达
在小学语文教学中，阅读与写作是语文教学的两翼，只有两翼齐飞，才能更好地培养学生的语文学科核心素养，促进学生语言表达能力的提升。而读与写的自然融合，也是阅读教学中最合适、最科学的语言表达的实践方式。所以采用阅读写作同行的方式，为学生阅读能力的提高提供了有力的保障。
写作的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下：百姓永远不许伤害九色鹿！这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比，同时也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜而让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到汉语文字的优美。
例如，笔者在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说，“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说，可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对一个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都很好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。此时我又提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如：在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离開巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想提高学生的阅读能力，就必须激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，采用读与写相结合，加强朗读训练，引导自主合作的有效方式，进一步达成提高学生的整体阅读之目标。当然，提高学生的阅读能力，是一个漫长的过程，我们应积极拓展各种阅读渠道，让学生在阅读中成长，在成长中阅读。
参考文献
[1] 杨姗姗.探讨如何培养小学生的自主阅读能力[J].教师，2011（29）.
[2] 曾建坤.在阅读教学中培养学生自主阅读能力[J].小学教学参考，2010（07）.