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【摘 要】 在当前的数学考试中，大部分学生出现的普遍问题就是计算容易出错，这在考试中是致命的，导致学生的分数偏低。针对这个现象，教师在课堂教学中要重视对学生纠错能力的培养，平时要善于发现学生存在的问题以及容易出现的错误，根据其错误细化数学知识点，并在一定程度上进行总结和归纳，培养学生形成反思、总结的好习惯。本文着眼于当前数学教学实际情况，就教师如何提高学生数学计算题纠错能力进行简单分析并提出一些教学建议。
【关键词】 小学数学 计算题 纠错能力 教学策略
一般来讲，小学数学中的计算题大都是融入在其他的数学知识中的，并不占据主要地位，因此大部分学生在解题过程中对之也不够重视。这种心理导致学生在计算时缺乏专注性，不仅容易出错，也忽略了计算结果对解题的推进作用。因此，现阶段的教师要重视这个问题，可将课堂内容和习题进行适当的细化和分解，针对学生的计算能力进行专项训练，提高学生的计算水平和培养其反思习惯，从而有利于提升其数学综合能力。
一、重视计算练习，及时发现存在问题
不可否认的是，小学数学内容较多，计算方法复杂，对于学生的计算能力也有较高要求，因此教师在授课时往往都针对的是解题突破口，引领学生从题目信息和已知条件进行推导，容易忽略对学生计算能力的培养。对此，教师要改变这一教学理念，要充分重视学生的计算练习，可将之有机地融合到课堂数学内容的教学中，并及时地发现学生存在的问题，根据其问题来进行针对性授课。
如在《四则运算》一课教学时，教师往往都注重于对计算方式和结果的讲述，容易忽略四则运算和其他知识联系起来的计算内容。在上课时教师可先给学生讲述基本知识，以简单的计算方式为基础逐步地过渡到对综合习题的讲述，同时要侧重对计算方法、列式计算的基本问题的讲述。在学生有了较为清晰的认识后，教师可给出具体题目，如一支笔2元钱，一个笔记本3元钱，小明有30元钱最多能买几支笔和几个本子等。在解题的过程中，教师要注意让学生每一步都计算，并清晰地列出计算过程。同时教师也要注意去发现学生存在的问题，如有的学生在计算后没有去验证等，教师可给出合理的建议。教师在课堂教学中重视学生的计算练习，提高学生的计算能力，并根据其存在的问题给出合理的建议，能在较大程度上提高学生的数学能力。
二、基于学生错误，细化课堂知识内容
由于学生的性格、学习、知识点理解程度以及解题过程与方法都有所不同，因此其在解题过程中所展示出的错误也有一定区别。对此教师在教学过程中要注意基于学生错误来设计科学的教学方案，给学生细化课堂知识点，根据其错误给出合理的建议和进行针对性的教学，以此来提高课堂的教与学效果。
如在《计算组合图形的面积》一课教学时，在平时上课时教师就要及时发现学生存在的错误，如有的学生总是理不清组合图形的特点、有的学生在计算单个图形面积或者面积和时往往容易算错等。对此，教师要注意根据学生的实际问题来设计课堂内容，如对于前者，教师可分别从组合图形的基本特点、数学题目类型等方面进行讲述;对于后者，教师可将学生错误的原因提取出来，如有的学生是因为粗心大意算错了、有的学生则是算错了方向。对此教师可将这一类习题为学生提炼出来，鼓励学生进行专项训练，注重让学生根据自身的弱点问题展开适度的训练，教师也要不断地给予学生合理的指导，如先提炼习题信息，进行简单计算后得到结果，根据结果来推断新的思路等，要注重让学生学习计算方法和良好的解题思维，从而能有效地提升学生的课堂学习效率。教师在数学教学中及时发现学生存在的问题，并引领学生进行适当的专项训练，能有效地促进课堂教学发展和进步。
三、进行总结归纳，培养学生反思习惯
对于学生学习来讲，出现错误是不可避免的，错误的生成也是一个过程。因此，教师在教学过程中要注意引领学生总结和归纳错误，尽量减少错误的生成，并根据学生的实际学习状况来有效地培养其进行反思，培养学生形成良好的反思习惯，在促进学生计算能力不断提高的基础上发展学生的数学水平。
如在《函数的简单应用》一课教学时，这节课内容涉及到的计算内容较多，学生在应用题的分析、计算过程中都容易出错。在上课时教师就要善于总结学生容易出现的错误，如有的学生在分析问题时由于采用错误的结果进行分析，因此导致最终结果错误;有的学生则对于计算过程理解错误等，教师都要随时记录，并根据学生错误的原因将之进行整理和总结，给予其合理的建议，引领学生结合课堂内容来进行深度反思，如在应用题解析过程中应该如何进行分析、如何设置未知数、如何计算和确定分析过程等，最终要在让学生了解简单函数知识的基础上促使学生形成良好的学习习惯，进而有利于提升其分析能力和数学水平。教师在课堂教学过程中引领学生进行定期的总结和归纳，培养学生形成良好的学习和反思习惯，能在一定程度上提高学生解决问题的能力。
总之，数学计算题纠错能力关乎于学生数学水平和成绩的好坏，是学生数学学习过程中需要掌握的关键能力。对此教师在课堂中要重视对学生计算能力的培养，发展学生的数学思维能力和设计良好的教学计划，培养学生形成良好的学习习惯和反思习惯，在真正提高学生解题水平的基础上发展其数学学科核心素养能力。
参考文獻
[1] 李惠龄.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].考试周刊， 2017（056）：96-97.
[2] 黎萍.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].文化创新比较研究， 2017（09）：77-78.
【关键词】 小学数学 计算题 纠错能力 教学策略
一般来讲，小学数学中的计算题大都是融入在其他的数学知识中的，并不占据主要地位，因此大部分学生在解题过程中对之也不够重视。这种心理导致学生在计算时缺乏专注性，不仅容易出错，也忽略了计算结果对解题的推进作用。因此，现阶段的教师要重视这个问题，可将课堂内容和习题进行适当的细化和分解，针对学生的计算能力进行专项训练，提高学生的计算水平和培养其反思习惯，从而有利于提升其数学综合能力。
一、重视计算练习，及时发现存在问题
不可否认的是，小学数学内容较多，计算方法复杂，对于学生的计算能力也有较高要求，因此教师在授课时往往都针对的是解题突破口，引领学生从题目信息和已知条件进行推导，容易忽略对学生计算能力的培养。对此，教师要改变这一教学理念，要充分重视学生的计算练习，可将之有机地融合到课堂数学内容的教学中，并及时地发现学生存在的问题，根据其问题来进行针对性授课。
如在《四则运算》一课教学时，教师往往都注重于对计算方式和结果的讲述，容易忽略四则运算和其他知识联系起来的计算内容。在上课时教师可先给学生讲述基本知识，以简单的计算方式为基础逐步地过渡到对综合习题的讲述，同时要侧重对计算方法、列式计算的基本问题的讲述。在学生有了较为清晰的认识后，教师可给出具体题目，如一支笔2元钱，一个笔记本3元钱，小明有30元钱最多能买几支笔和几个本子等。在解题的过程中，教师要注意让学生每一步都计算，并清晰地列出计算过程。同时教师也要注意去发现学生存在的问题，如有的学生在计算后没有去验证等，教师可给出合理的建议。教师在课堂教学中重视学生的计算练习，提高学生的计算能力，并根据其存在的问题给出合理的建议，能在较大程度上提高学生的数学能力。
二、基于学生错误，细化课堂知识内容
由于学生的性格、学习、知识点理解程度以及解题过程与方法都有所不同，因此其在解题过程中所展示出的错误也有一定区别。对此教师在教学过程中要注意基于学生错误来设计科学的教学方案，给学生细化课堂知识点，根据其错误给出合理的建议和进行针对性的教学，以此来提高课堂的教与学效果。
如在《计算组合图形的面积》一课教学时，在平时上课时教师就要及时发现学生存在的错误，如有的学生总是理不清组合图形的特点、有的学生在计算单个图形面积或者面积和时往往容易算错等。对此，教师要注意根据学生的实际问题来设计课堂内容，如对于前者，教师可分别从组合图形的基本特点、数学题目类型等方面进行讲述;对于后者，教师可将学生错误的原因提取出来，如有的学生是因为粗心大意算错了、有的学生则是算错了方向。对此教师可将这一类习题为学生提炼出来，鼓励学生进行专项训练，注重让学生根据自身的弱点问题展开适度的训练，教师也要不断地给予学生合理的指导，如先提炼习题信息，进行简单计算后得到结果，根据结果来推断新的思路等，要注重让学生学习计算方法和良好的解题思维，从而能有效地提升学生的课堂学习效率。教师在数学教学中及时发现学生存在的问题，并引领学生进行适当的专项训练，能有效地促进课堂教学发展和进步。
三、进行总结归纳，培养学生反思习惯
对于学生学习来讲，出现错误是不可避免的，错误的生成也是一个过程。因此，教师在教学过程中要注意引领学生总结和归纳错误，尽量减少错误的生成，并根据学生的实际学习状况来有效地培养其进行反思，培养学生形成良好的反思习惯，在促进学生计算能力不断提高的基础上发展学生的数学水平。
如在《函数的简单应用》一课教学时，这节课内容涉及到的计算内容较多，学生在应用题的分析、计算过程中都容易出错。在上课时教师就要善于总结学生容易出现的错误，如有的学生在分析问题时由于采用错误的结果进行分析，因此导致最终结果错误;有的学生则对于计算过程理解错误等，教师都要随时记录，并根据学生错误的原因将之进行整理和总结，给予其合理的建议，引领学生结合课堂内容来进行深度反思，如在应用题解析过程中应该如何进行分析、如何设置未知数、如何计算和确定分析过程等，最终要在让学生了解简单函数知识的基础上促使学生形成良好的学习习惯，进而有利于提升其分析能力和数学水平。教师在课堂教学过程中引领学生进行定期的总结和归纳，培养学生形成良好的学习和反思习惯，能在一定程度上提高学生解决问题的能力。
总之，数学计算题纠错能力关乎于学生数学水平和成绩的好坏，是学生数学学习过程中需要掌握的关键能力。对此教师在课堂中要重视对学生计算能力的培养，发展学生的数学思维能力和设计良好的教学计划，培养学生形成良好的学习习惯和反思习惯，在真正提高学生解题水平的基础上发展其数学学科核心素养能力。
参考文獻
[1] 李惠龄.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].考试周刊， 2017（056）：96-97.
[2] 黎萍.小学高年级数学计算题纠错方法的实践研究[J].文化创新比较研究， 2017（09）：77-78.