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【摘 要】 数学是基础教育阶段的重要课程，随着素质教育理念的深入发展，现阶段教学的重点是培养学生的学科素养。数学学科知识结构有序，包罗万象，数学知识的学习强化学生探索、分析、解决问题的能力，激活学生想象与创新意识。本文将具体探究培养小学高年级学生数学素养有效教学策略，目的在于增强了学生各方面的素质能力，奠定学生数学学习基础，给予学生科学有效的指导，让学生获得全面的发展。
【关键词】 小学数学 学科素养 教学策略
教师在新时期应不断改革教学模式，创新教学方法，积极对学生开展数学内涵的教育，改变以往受应试教育影响的教学思路，综合考量学生数学学习的意识、行为、思维习惯、兴趣、品质而开展全面的数学教学，强化学生各项数学能力。教师在教学中应将学生核心素养的培养放在教学的首要位置，立足实际，创新教法，在生动趣味的数学教学过程中培养学生数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用的五大意识，提高学生观察，分析，探究，解决问题的能力，树立学生正确的数学价值观念，激发学生内在的数学学习潜能，焕发小学课堂教学新的生机与活力。
一、结合生活实际，践行核心素养激活探究兴趣
教师在小学数学教学中结合学生的生活实际给学生讲解数学知识、创设数学情境，提出数学问题更便于学生理解和探究。在生活化的数学学习模式下，学生对教师提出的数学问题产生浓烈的探究兴趣，有助于学生快速地融入到课堂教学氛围中。
例如，在学生学习《比例的应用》这一课知识时，教师为使学生能够真正理解正比例、反比例的意义以及正确地解答问题，教师采用情境教学方法让学生自主探究正比例、反比例知识在生活中的应用问题。教师首先给学生出示判定比例关系的问题，让学生结合之前所学的知识以及自己的生活经验判断命题中两种量之间的比例关系，在学生顺利解决教师给出的判断题后，教师此时给学生设计一些生活中的实际问题。如：一辆汽车每小时行驶的速度是40km/h，汽车从甲地开到乙地所用时间是四小时，问甲、乙两地之间的距离是多少？本课数学问题中涉及的量有路程、时间、速度，这三者之间有明显的比例关系。学生根据以往的知识轻易求出甲乙两地之间的距离是160km，教师此时给出变式题，让学生求出时间缩短为两小时后同样的距离汽车的车速是多少，学生根据比例关系求出二小时车程的速度为80km/h。
二、运用技术手段，践行核心素养提高学习效率
在培养学生空间观念的数学教学中，教师单纯依靠讲授很难让学生建立准确的想象，为打破学生的思维局限，教师可以借助先进的信息技术，以多媒体教学方法给学生呈现直观形象的图形教学，降低数学知识学习的复杂性与难度性，让学生在多种感官参与的数学学习模式中实现高效、有效的学习。
例如，在学生学习《图形的变化》这一课中，为有效发展学生的图形意识与空间观念，教师借助信息技术给学生演示简单图形通过平移、旋转变为复杂图形的过程，化抽象为具体，让学生在直观形象的动态教學模式下真正把握有关平移、旋转的数学知识，提高学习效率。在课件的动态演示下学生认识什么是平移和什么是旋转。课件中的图形在平移和旋转时，教师给学生讲解图形变换的变换过程。之后教师让学生之间在纸上用七巧板摆一摆，说一说自己的图形是怎样进行图形变换的，说清楚图形的变换过程。在多媒体教学方法下，学生在教师的直观演示下快速地理解平移，旋转有关的图形的变化数学知识。
三、开展合作探究，践行核心素养强化学习能力
学生是课堂学习的主人，是教学活动的主体，数学学科核心素养需要培养学生五种数学意识和四种数学学习能力。实践出真知，教师给学生开展合作探究，让学生在实践中理解应用数学知识，强化学生观察、分析、探究、解决问题的能力，是“授人以渔”的正确教法，能够促进学生各项数学学习能力的提升，助推学生的全面发展。
例如，在学生学习完《简单的统计》数学知识后，教师给学生布置的课下作业是让学生以小组为单位共同制作一个调查研究的统计图和统计表。在小组合作中需要明确各位组员的分工，包括数据的收集整理、分组整理、复式统计表以及求出统计的平均数、众数、中位数的问题。在小组合作探究中，有的小组选择的调查研究问题是“班级内哪个身高范围的人最多”，有的小组选择的调查研究问题是“班级中喜欢哪种学科的人数最多”。开放性、实践性的数学探究问题比以往教师布置的数学问题更能激发学生学习探究兴趣，学生在合作学习中各自完成属于自己的任务，强化学生分工协作的意识，这一过程有效锻炼学生收集数据，分析整理，数学运算，沟通交流的能力。
总之，发展数学素养，提升学习能力是现阶段小学数学教学发展的要义，教师在小学数学教学中立足实际创新教学方式，让学生在开放性、自主性、趣味性的数学学习中感受数学知识在生活中的广泛应用，树立学生科学的数学观念，让学生获得焕然一新的数学学习体验，给予学生科学有效的数学指导，真正实现对学生数学学习的意识、行为、思维、习惯、兴趣、品质的全面教学，奠定学生后续数学学习的基础。
参考文献
[1] 贺欣新.感悟数学价值，提升学习内驱力——以苏教版小学中高段学生数学学习为例[J].数学教学通讯，2019（22）：28-29.
[2] 潘秋英.数学之美：核心素养视域下的小学数学教学实践研究[J].教育观察，2019，8（08）：34-35.
※本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题（文件批准号：闽教科规〔2020〕15号，“基于学习起点培养学生数学素养的实践研究”（课题编号：FJJKXB20-1222）的阶段性成果。
【关键词】 小学数学 学科素养 教学策略
教师在新时期应不断改革教学模式，创新教学方法，积极对学生开展数学内涵的教育，改变以往受应试教育影响的教学思路，综合考量学生数学学习的意识、行为、思维习惯、兴趣、品质而开展全面的数学教学，强化学生各项数学能力。教师在教学中应将学生核心素养的培养放在教学的首要位置，立足实际，创新教法，在生动趣味的数学教学过程中培养学生数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用的五大意识，提高学生观察，分析，探究，解决问题的能力，树立学生正确的数学价值观念，激发学生内在的数学学习潜能，焕发小学课堂教学新的生机与活力。
一、结合生活实际，践行核心素养激活探究兴趣
教师在小学数学教学中结合学生的生活实际给学生讲解数学知识、创设数学情境，提出数学问题更便于学生理解和探究。在生活化的数学学习模式下，学生对教师提出的数学问题产生浓烈的探究兴趣，有助于学生快速地融入到课堂教学氛围中。
例如，在学生学习《比例的应用》这一课知识时，教师为使学生能够真正理解正比例、反比例的意义以及正确地解答问题，教师采用情境教学方法让学生自主探究正比例、反比例知识在生活中的应用问题。教师首先给学生出示判定比例关系的问题，让学生结合之前所学的知识以及自己的生活经验判断命题中两种量之间的比例关系，在学生顺利解决教师给出的判断题后，教师此时给学生设计一些生活中的实际问题。如：一辆汽车每小时行驶的速度是40km/h，汽车从甲地开到乙地所用时间是四小时，问甲、乙两地之间的距离是多少？本课数学问题中涉及的量有路程、时间、速度，这三者之间有明显的比例关系。学生根据以往的知识轻易求出甲乙两地之间的距离是160km，教师此时给出变式题，让学生求出时间缩短为两小时后同样的距离汽车的车速是多少，学生根据比例关系求出二小时车程的速度为80km/h。
二、运用技术手段，践行核心素养提高学习效率
在培养学生空间观念的数学教学中，教师单纯依靠讲授很难让学生建立准确的想象，为打破学生的思维局限，教师可以借助先进的信息技术，以多媒体教学方法给学生呈现直观形象的图形教学，降低数学知识学习的复杂性与难度性，让学生在多种感官参与的数学学习模式中实现高效、有效的学习。
例如，在学生学习《图形的变化》这一课中，为有效发展学生的图形意识与空间观念，教师借助信息技术给学生演示简单图形通过平移、旋转变为复杂图形的过程，化抽象为具体，让学生在直观形象的动态教學模式下真正把握有关平移、旋转的数学知识，提高学习效率。在课件的动态演示下学生认识什么是平移和什么是旋转。课件中的图形在平移和旋转时，教师给学生讲解图形变换的变换过程。之后教师让学生之间在纸上用七巧板摆一摆，说一说自己的图形是怎样进行图形变换的，说清楚图形的变换过程。在多媒体教学方法下，学生在教师的直观演示下快速地理解平移，旋转有关的图形的变化数学知识。
三、开展合作探究，践行核心素养强化学习能力
学生是课堂学习的主人，是教学活动的主体，数学学科核心素养需要培养学生五种数学意识和四种数学学习能力。实践出真知，教师给学生开展合作探究，让学生在实践中理解应用数学知识，强化学生观察、分析、探究、解决问题的能力，是“授人以渔”的正确教法，能够促进学生各项数学学习能力的提升，助推学生的全面发展。
例如，在学生学习完《简单的统计》数学知识后，教师给学生布置的课下作业是让学生以小组为单位共同制作一个调查研究的统计图和统计表。在小组合作中需要明确各位组员的分工，包括数据的收集整理、分组整理、复式统计表以及求出统计的平均数、众数、中位数的问题。在小组合作探究中，有的小组选择的调查研究问题是“班级内哪个身高范围的人最多”，有的小组选择的调查研究问题是“班级中喜欢哪种学科的人数最多”。开放性、实践性的数学探究问题比以往教师布置的数学问题更能激发学生学习探究兴趣，学生在合作学习中各自完成属于自己的任务，强化学生分工协作的意识，这一过程有效锻炼学生收集数据，分析整理，数学运算，沟通交流的能力。
总之，发展数学素养，提升学习能力是现阶段小学数学教学发展的要义，教师在小学数学教学中立足实际创新教学方式，让学生在开放性、自主性、趣味性的数学学习中感受数学知识在生活中的广泛应用，树立学生科学的数学观念，让学生获得焕然一新的数学学习体验，给予学生科学有效的数学指导，真正实现对学生数学学习的意识、行为、思维、习惯、兴趣、品质的全面教学，奠定学生后续数学学习的基础。
参考文献
[1] 贺欣新.感悟数学价值，提升学习内驱力——以苏教版小学中高段学生数学学习为例[J].数学教学通讯，2019（22）：28-29.
[2] 潘秋英.数学之美：核心素养视域下的小学数学教学实践研究[J].教育观察，2019，8（08）：34-35.
※本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题（文件批准号：闽教科规〔2020〕15号，“基于学习起点培养学生数学素养的实践研究”（课题编号：FJJKXB20-1222）的阶段性成果。