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【摘 要】 素质教育全面推进的当下，教师要根据小学生的个人特点，将培养学生的核心素养作为主要目标，为义务阶段的教育教学提供更为完善的思想指导。基于此，本文首先简要地介绍了核心素养下小学数学教学的内涵，接着重点提出了一些有效的培养方式，以期为小学数学教师教学提供一定的参考。
【关键词】 小学数学 核心素养 培养方式
根据课程改革的相关要求，数学教师以培养学生的核心素养为目标，重视几何、四则运算法则等知识在现实生活中的应用效果，这样在扩宽学生认知面的时候，也能培养学生的逻辑思维。因此，数学教师基于当下的教学现状，制定合适的教学方案，完善教学体系，这样在提高学生的解题技巧的时候，也能培养他们的创新思维。
一、核心素养下小学数学教学内涵
数学核心素养中涵盖了逻辑性、创新性等特点，学生不仅要掌握到基本的数学概念、公式，还要懂得如何将这些理论知识运用到现实生活中，其中也着重体现了小学生的个人能力。同传统的教学模式相比，核心素养下的数学教学重在培养学生的综合能力，教师将 “能力”和“情感”作为关键点，构建真切的生活情境，选择学生熟悉的素材，组织实践性比较强的数学活动。教师则是扮演组织者的角色，让学生主动参与其中，逐渐熟悉周围的事物，在动手操作的过程中强化对数学这门学科的认知记忆。
二、小学数学教学中学生核心素养的培养方法
1. 构建情境，培养学生的逻辑思维
核心素养的培养，需要教师借助一定的生活情境，引导学生在解决实际问题的时候提高他们的逻辑思维，逐渐适应这个时代的发展和变化。这个年龄阶段的学生，对任何事情都充满了好奇心理，教师抓住这一特点，以实物为主创设教学情境，培养学生的核心素养。例如在单位计算这一章节的教学中，教师设置“喝水比赛”的情境，准备干净的透明玻璃杯，让学生用不同容量的杯子喝水。然后提出问题：“学生A喝了5杯水，学生B喝了6杯水，那么学生B就一定比学生A喝的水多吗？”学生A喝的一杯水等于学生B的几杯呢？引导学生认识不同的计量单位，并探究不同容量杯子在盛水中的区别。又或者是在“分类”这一章节的教学时，数学教师应用生活中经常可以看到的事物，如：水果糖、橡皮擦、玩偶、苹果等，随意摆放，接着提问学生：怎样摆放更好看？让部分学生进行重新归纳与整理，余下的学生观察，并回答问题，引导学生明白分类摆放的标准。当学生认识了基本的摆放规则后，教师展示图片，让学生模拟超市货架上实物是如何摆放的，接着教师提出问题：货架上的物品相加共有多少种？最后学生以小组的模式进行讨论，讨论的过程，也就是培养数学意识的一种有效途径。
2. 对话教学，唤醒学生的问题意识
小学数学的思想教育中，要着重体现其中的数学思想，就需要改变传统的教学方式，重点培养小学生的数学素养与思维能力，唤起他们的问题意识。教师要善于站在学生的角度看待事物，引导学生运用数学思维分析和探索，观察事物要明白内在，而不是分析表象;强调学生应该怎样做，而不是要去做。如果运用到现实生活中，又该运用怎样的方式来解决？例如在讲解“克与千克”的相关内容，教师首先是引导主动思考，展开综合性的预习，强化学生和书本之间的沟通，教师对教材内容实行进一步的深化分析，掌握教学的重难点。让学生认识到克、千克是质量单位，懂得运用课堂上的知识点去解决实际性问题：1千克有多重？能否自行判断200g的饼干？接着设计一些趣味性极强、形式多样化的教学活动，引导各个层面的学生参与其中。課程结束后，教师针对本章节的重点知识，布置一些针对性比较强的课后作业，基于对话情况，全面彰显出“三位一体”的教学融合成果。
3. 优化评价，培养学生的核心素养
数学课堂教学中，教师将“教”和“学”衔接在一起，保证学生拥有自主学习的良好意识，然后在核心素养的引导下，提高小学生的主观能动性。同时，培养小学生的数学核心素养是系统性极强的工作，日常教学中，教师要优化与完善教学方式，根据学生自身的发展情况，设计丰富多彩的课堂活动，合理安排教学计划。大数据背景下，教师充分利用多媒体技术的融合优势，将数学教学与现实生活巧妙结合在一起，引导学生认识到数学这门学科的现实价值。除此之外，评价也是培养小学生核心素养的一部分，学生往往很看重教师对于自己的态度，教师在点评学生的时候，以激励作为最主要的评价方式，以学习态度、兴趣、动机为出发点，让学生感受到教师对于自己的重视程度。这种评价方式是口头、书面或者是行动上，使学生感受到评价方式的多元化，从而建立正确的学习观念，增强小学生学习数学的自信心。
结束语：
无论是小学数学，还是其他学科，从教学的本质而言，都应该以培养学生的核心素养为重点，无论学生做什么题，最终还是会回到生活中。因此，社会不断发展的过程中，教学目标也应该有所变化，数学教师要引导学生做好素材的积累工作，深化对数学计算题、几何题的认知体验，将同学们的情感延伸到一个更高的层面上，全面彰显出数学核心素养的现实价值。
参考文献
[1] 鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）：155.
[2] 王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（06）：66-67.
[3] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
张立娟，1969年12月。女，汉族。山东省济南市。平阴县实验小学，专科，一级教师。山东省济南市。
【关键词】 小学数学 核心素养 培养方式
根据课程改革的相关要求，数学教师以培养学生的核心素养为目标，重视几何、四则运算法则等知识在现实生活中的应用效果，这样在扩宽学生认知面的时候，也能培养学生的逻辑思维。因此，数学教师基于当下的教学现状，制定合适的教学方案，完善教学体系，这样在提高学生的解题技巧的时候，也能培养他们的创新思维。
一、核心素养下小学数学教学内涵
数学核心素养中涵盖了逻辑性、创新性等特点，学生不仅要掌握到基本的数学概念、公式，还要懂得如何将这些理论知识运用到现实生活中，其中也着重体现了小学生的个人能力。同传统的教学模式相比，核心素养下的数学教学重在培养学生的综合能力，教师将 “能力”和“情感”作为关键点，构建真切的生活情境，选择学生熟悉的素材，组织实践性比较强的数学活动。教师则是扮演组织者的角色，让学生主动参与其中，逐渐熟悉周围的事物，在动手操作的过程中强化对数学这门学科的认知记忆。
二、小学数学教学中学生核心素养的培养方法
1. 构建情境，培养学生的逻辑思维
核心素养的培养，需要教师借助一定的生活情境，引导学生在解决实际问题的时候提高他们的逻辑思维，逐渐适应这个时代的发展和变化。这个年龄阶段的学生，对任何事情都充满了好奇心理，教师抓住这一特点，以实物为主创设教学情境，培养学生的核心素养。例如在单位计算这一章节的教学中，教师设置“喝水比赛”的情境，准备干净的透明玻璃杯，让学生用不同容量的杯子喝水。然后提出问题：“学生A喝了5杯水，学生B喝了6杯水，那么学生B就一定比学生A喝的水多吗？”学生A喝的一杯水等于学生B的几杯呢？引导学生认识不同的计量单位，并探究不同容量杯子在盛水中的区别。又或者是在“分类”这一章节的教学时，数学教师应用生活中经常可以看到的事物，如：水果糖、橡皮擦、玩偶、苹果等，随意摆放，接着提问学生：怎样摆放更好看？让部分学生进行重新归纳与整理，余下的学生观察，并回答问题，引导学生明白分类摆放的标准。当学生认识了基本的摆放规则后，教师展示图片，让学生模拟超市货架上实物是如何摆放的，接着教师提出问题：货架上的物品相加共有多少种？最后学生以小组的模式进行讨论，讨论的过程，也就是培养数学意识的一种有效途径。
2. 对话教学，唤醒学生的问题意识
小学数学的思想教育中，要着重体现其中的数学思想，就需要改变传统的教学方式，重点培养小学生的数学素养与思维能力，唤起他们的问题意识。教师要善于站在学生的角度看待事物，引导学生运用数学思维分析和探索，观察事物要明白内在，而不是分析表象;强调学生应该怎样做，而不是要去做。如果运用到现实生活中，又该运用怎样的方式来解决？例如在讲解“克与千克”的相关内容，教师首先是引导主动思考，展开综合性的预习，强化学生和书本之间的沟通，教师对教材内容实行进一步的深化分析，掌握教学的重难点。让学生认识到克、千克是质量单位，懂得运用课堂上的知识点去解决实际性问题：1千克有多重？能否自行判断200g的饼干？接着设计一些趣味性极强、形式多样化的教学活动，引导各个层面的学生参与其中。課程结束后，教师针对本章节的重点知识，布置一些针对性比较强的课后作业，基于对话情况，全面彰显出“三位一体”的教学融合成果。
3. 优化评价，培养学生的核心素养
数学课堂教学中，教师将“教”和“学”衔接在一起，保证学生拥有自主学习的良好意识，然后在核心素养的引导下，提高小学生的主观能动性。同时，培养小学生的数学核心素养是系统性极强的工作，日常教学中，教师要优化与完善教学方式，根据学生自身的发展情况，设计丰富多彩的课堂活动，合理安排教学计划。大数据背景下，教师充分利用多媒体技术的融合优势，将数学教学与现实生活巧妙结合在一起，引导学生认识到数学这门学科的现实价值。除此之外，评价也是培养小学生核心素养的一部分，学生往往很看重教师对于自己的态度，教师在点评学生的时候，以激励作为最主要的评价方式，以学习态度、兴趣、动机为出发点，让学生感受到教师对于自己的重视程度。这种评价方式是口头、书面或者是行动上，使学生感受到评价方式的多元化，从而建立正确的学习观念，增强小学生学习数学的自信心。
结束语：
无论是小学数学，还是其他学科，从教学的本质而言，都应该以培养学生的核心素养为重点，无论学生做什么题，最终还是会回到生活中。因此，社会不断发展的过程中，教学目标也应该有所变化，数学教师要引导学生做好素材的积累工作，深化对数学计算题、几何题的认知体验，将同学们的情感延伸到一个更高的层面上，全面彰显出数学核心素养的现实价值。
参考文献
[1] 鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）：155.
[2] 王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（06）：66-67.
[3] 徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.
张立娟，1969年12月。女，汉族。山东省济南市。平阴县实验小学，专科，一级教师。山东省济南市。