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【摘 要】 在低段的小学数学活动中，要遵从由形象到抽象逐步过渡的原则，发展学生的思维素养，让学生逐渐地适应解析知识、解决问题的氛围，增强他们从数学角度看待事物的意识，这样才能更好地培养学生的数学思维能力。实际的教学过程中，根据内容特点创设出易于学生理解的情境，活跃他们的思维，构建合作交流的环境，鼓励学生在实践中掌握数学知识，注重问题启发及举一反三方面的引导，促使学生将理论知识迁移到实际应用中，提高学生的思维能力，最终达到培养学生数学思维素养的目标。
【关键词】 低段数学 思维素养 培养方法
学生思维能力的高低对学习质量有直接的影响，关系到他们的整体发展情况。对于低年级的小学生而言，死记硬背的学习模式并不利于他们的成长，反而会让他们失去学习的兴趣，因而应注重培养学生的数學思维素养，帮助他们掌握数学知识的规律，加强抽象、逻辑、严谨等思维能力的提升与引导，鼓励学生积极思考、探索，这样才能有效地提高学生的数学能力。那具体该怎样操作呢？这需要结合班内学生的思维特点及水平，实施科学恰当的培养方案。
一、采取直观的方式，指导学生有序地观察与思考
低年级小学生的思维还处于初级发展阶段，直接地观察是他们认知事物的方式，在培养学生数学思维的过程中，采取直观化的教学方式，指导学生进行有序的观察，让他们按照从上到下、从左到右的顺序来观察事物，能够让学生从感性认知上升到理性思考的层面上，可以有效转变枯燥的讲解方式，有助于激活学生的学习兴趣，从而促使他们主动地思考、分析与总结。
比如在初步认识立体图形的活动中，课堂上运用学生最喜欢的积木作为教具，让学生摸一摸、看一看，对不同形状的积木进行分类整理，提醒他们观察这些积木的特征，与教材中的图片进行对比并说出哪些积木属于长方体、正方体、圆柱体、球体等，使得他们学会用数学语言去描绘物体的形状。在探究长方体特征的过程中，指导学生用贴纸的方式在每个面上贴上不同的序号，总结长方体有几个面、几条边等，使得他们快速掌握分辨长方体的方法。在认知钟表的活动中，指导学生先观察外形再观察细节，指出钟表的构成，再观察钟面上的数字及其之间的距离，最后观察每个指针的行动轨迹及指针之间的关联，让学生在观察中全面地认识钟表并掌握其中的规律。通过使用直观教具的方式，让学生以实物为观察对象，提升他们观察事物的有序性，指导他们从实物中抽象出数学知识，培养了他们的观察与思考能力，促进了他们获取和整理数学知识能力的提升，初步建立了学生的数学思维。
二、创设多样化情境，指导学生有依据地进行想象
低年级小学生的想象力是十分丰富的，但在数学层面的想象还有所欠缺，不能理解一些过于抽象的数学知识，无法理清其中的逻辑关系，更不能进行精准的想象。为了能有效地调动学生的想象兴趣，让他们有根据地想象，提升他们想象的有效性，在小学数学教学中根据内容创设多样化的情境，使学生能透过想象来快速掌握抽象的数学知识，进而达到发展他们抽象思维的目的。
比如在个位数的认识中，组织学生进行数字接力的游戏活动：每个学生提前准备好10个圆形卡片，选择一位学生随机说数字，其他学生快速地拿出几张卡片，看谁的速度最快、准确率最高，锻炼他们的反应及数数能力，使他们全身心地投入活动中，加深他们的印象。在“分类”的活动中，运用多媒体出示包含多种分类方法的题目，让学生按照不同的方式进行分类，多数学生看到这类的题目不知道该如何做，按照常规的思维方式去解答问题，指导他们按照一些规律进行分类。如有多个人的图片中，按照男女、高矮、胖瘦、年龄等多种方式进行分类，提示他们组织好语言，使他们站在不同的角度进行观察和分析，拓展他们的思考空间，促进他们发散和逻辑思维的发展。在不同的情境中恰当地指导学生，让学生从实际活动中掌握数学知识，变换角度来改变他们的思维方式，能够增强学生学习的灵活性，有效地发展他们的数学思维。
三、灵活地迁移运用，指导学生有条理地举一反三
学生能够在数学学习中做到举一反三，直接清晰地反应了他们思维能力的高低。很多学生的思维不够灵活，不会变通，不能有效地完成知识的迁移，更不能独立地解决数学问题，容易陷入到思维误区中，产生学习效率低、思维发展缓慢的现象。针对这种情况，作为教师应在教学中有意识地锻炼学生举一反三的能力，采取多元化讲解的方式，让学生掌握用多种方法解决同一个问题的技巧，进而提升学生思维的发散性，激活他们的创新思维。
总之，从引导学生深度思考、发散思维等角度提高学生的质疑与解决问题的能力，是培养学生思维素养的重要方式，也是激活学生创新意识、探究欲望、学习动力的有效方法，对提高学生的综合水平有着重要的作用。故而在低段的数学活动中应经常锻炼学生提出和解决数学问题的能力，运用直观的方式指导学生抽象出数学知识，构建实践型的巩固活动，让学生的思维处于一直活跃的状态，逐步提高他们思维的深度，促进学生数学思维素养的高速提升。
参考文献
[1] 林院珊.浅析核心素养下小学生数学思维能力的提升[J].当代家庭教育，2020（26）.
[2] 聂峰.核心素养观下培养小学生数学思维能力的探讨[J].试题与研究，2020（18）.
[3] 张静.探究小学数学教学中学生思维素养的提升[J].理科爱好者（教育教学），2019（06）.
【关键词】 低段数学 思维素养 培养方法
学生思维能力的高低对学习质量有直接的影响，关系到他们的整体发展情况。对于低年级的小学生而言，死记硬背的学习模式并不利于他们的成长，反而会让他们失去学习的兴趣，因而应注重培养学生的数學思维素养，帮助他们掌握数学知识的规律，加强抽象、逻辑、严谨等思维能力的提升与引导，鼓励学生积极思考、探索，这样才能有效地提高学生的数学能力。那具体该怎样操作呢？这需要结合班内学生的思维特点及水平，实施科学恰当的培养方案。
一、采取直观的方式，指导学生有序地观察与思考
低年级小学生的思维还处于初级发展阶段，直接地观察是他们认知事物的方式，在培养学生数学思维的过程中，采取直观化的教学方式，指导学生进行有序的观察，让他们按照从上到下、从左到右的顺序来观察事物，能够让学生从感性认知上升到理性思考的层面上，可以有效转变枯燥的讲解方式，有助于激活学生的学习兴趣，从而促使他们主动地思考、分析与总结。
比如在初步认识立体图形的活动中，课堂上运用学生最喜欢的积木作为教具，让学生摸一摸、看一看，对不同形状的积木进行分类整理，提醒他们观察这些积木的特征，与教材中的图片进行对比并说出哪些积木属于长方体、正方体、圆柱体、球体等，使得他们学会用数学语言去描绘物体的形状。在探究长方体特征的过程中，指导学生用贴纸的方式在每个面上贴上不同的序号，总结长方体有几个面、几条边等，使得他们快速掌握分辨长方体的方法。在认知钟表的活动中，指导学生先观察外形再观察细节，指出钟表的构成，再观察钟面上的数字及其之间的距离，最后观察每个指针的行动轨迹及指针之间的关联，让学生在观察中全面地认识钟表并掌握其中的规律。通过使用直观教具的方式，让学生以实物为观察对象，提升他们观察事物的有序性，指导他们从实物中抽象出数学知识，培养了他们的观察与思考能力，促进了他们获取和整理数学知识能力的提升，初步建立了学生的数学思维。
二、创设多样化情境，指导学生有依据地进行想象
低年级小学生的想象力是十分丰富的，但在数学层面的想象还有所欠缺，不能理解一些过于抽象的数学知识，无法理清其中的逻辑关系，更不能进行精准的想象。为了能有效地调动学生的想象兴趣，让他们有根据地想象，提升他们想象的有效性，在小学数学教学中根据内容创设多样化的情境，使学生能透过想象来快速掌握抽象的数学知识，进而达到发展他们抽象思维的目的。
比如在个位数的认识中，组织学生进行数字接力的游戏活动：每个学生提前准备好10个圆形卡片，选择一位学生随机说数字，其他学生快速地拿出几张卡片，看谁的速度最快、准确率最高，锻炼他们的反应及数数能力，使他们全身心地投入活动中，加深他们的印象。在“分类”的活动中，运用多媒体出示包含多种分类方法的题目，让学生按照不同的方式进行分类，多数学生看到这类的题目不知道该如何做，按照常规的思维方式去解答问题，指导他们按照一些规律进行分类。如有多个人的图片中，按照男女、高矮、胖瘦、年龄等多种方式进行分类，提示他们组织好语言，使他们站在不同的角度进行观察和分析，拓展他们的思考空间，促进他们发散和逻辑思维的发展。在不同的情境中恰当地指导学生，让学生从实际活动中掌握数学知识，变换角度来改变他们的思维方式，能够增强学生学习的灵活性，有效地发展他们的数学思维。
三、灵活地迁移运用，指导学生有条理地举一反三
学生能够在数学学习中做到举一反三，直接清晰地反应了他们思维能力的高低。很多学生的思维不够灵活，不会变通，不能有效地完成知识的迁移，更不能独立地解决数学问题，容易陷入到思维误区中，产生学习效率低、思维发展缓慢的现象。针对这种情况，作为教师应在教学中有意识地锻炼学生举一反三的能力，采取多元化讲解的方式，让学生掌握用多种方法解决同一个问题的技巧，进而提升学生思维的发散性，激活他们的创新思维。
总之，从引导学生深度思考、发散思维等角度提高学生的质疑与解决问题的能力，是培养学生思维素养的重要方式，也是激活学生创新意识、探究欲望、学习动力的有效方法，对提高学生的综合水平有着重要的作用。故而在低段的数学活动中应经常锻炼学生提出和解决数学问题的能力，运用直观的方式指导学生抽象出数学知识，构建实践型的巩固活动，让学生的思维处于一直活跃的状态，逐步提高他们思维的深度，促进学生数学思维素养的高速提升。
参考文献
[1] 林院珊.浅析核心素养下小学生数学思维能力的提升[J].当代家庭教育，2020（26）.
[2] 聂峰.核心素养观下培养小学生数学思维能力的探讨[J].试题与研究，2020（18）.
[3] 张静.探究小学数学教学中学生思维素养的提升[J].理科爱好者（教育教学），2019（06）.