摘要：议题式教学是以培育学生的学科核心素养为主导，以议题作为纽带，通过学生的体验活动，推动学生主动自主合作探究，从而激发学生学习思维的一种教学方式。高中哲学教学中，通过议题式教学，把哲学内容生活化，把生活内容哲学化，不仅使教师更系统的把握好哲学内容，也提高了学生学习哲学的兴趣和主动性，从而实现了良好的政治课堂的“双主体”生态。
关键词：议题式教学;哲学教学;“双主体”思想政治课堂生态
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着2017年思想政治新课程标准的发布，议题式教学逐渐成为了高中哲学教学的共识。
一、高中哲学教学面临的困境
高中哲学教学承担着引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的艰巨任务。随着信息网络技术发展，各种思潮文化相互激荡，虽然拓宽了教师和学生信息的来源渠道，但是也带来了很多负面的影响。
首先，对学生来说，虽然知识面越来越广，实践水平和能力显著提高，但是，也会接受一些落后、消极、腐败的信息。對于哲学教学来说，最重要的任务就是铸魂育人，而哲学内容难度高，概括性强，学生学习哲学的主动性差，因此培养学生核心素养、政治认同就显得更加困难。
再者，从教师这个角度来说，思想政治是一门与时俱进的学科，作为政治教师，需要我们不断学习，提高哲学教学的广度。同时，政治课作为德育的关键课程，发挥着德育的重要功能，而改变人的思想是最难的，这不仅需要教师有较高的专业素养，更需要教师有坚定的政治信念和政治理想，因此对于广大的思想政治老师，政治教学不仅是一个职业，更是信仰。再者，哲学教学的难度很高，它具有很强的理论性和逻辑性，作为教师，我们需要从知识信息的海洋中，寻找适合学生的素材，让学生理解高度凝练的哲学语言。总之，哲学的教学急需新的教学思路和方法来引导。
二、议题式教学在哲学教学中的实施策略
在哲学的教学中，通过议题式教学，将哲学重难点转变成贴近社会现实、易接受的话题，从传统的理论灌输模式转变成学生主动生成知识的优良“双主体”思想政治课堂生态。
1、议题的选择要恰当合适。
首先，议题的内容必须贴近学生生活，贴近社会现实，还必须渗透学科内容要点，做到既有生活实际的温度、热度，又有知识的深度、厚度，使议题真正成为连接生活实际和学科知识的纽带，从而激发学生学习哲学的兴趣。
其次，议题要具有开放性、思辨性。议题具有开放性，才能让学生跳出学科知识的禁锢，培养学生的发散思维。议题具有思辨性，才能让学生产生思维困惑，激发他们探索的兴趣，产生思维的碰撞，促进学生知识的生成。总之，“学科内容是在议题‘引擎’牵引下在‘活动’轨道上奔跑的‘列车’议题要成为维系学科内容与相关活动的纽带，‘列车’要快和稳，‘引擎’十分关键”。[1]
2、议题的过程设计，促进生成优良的“双主体”政治课堂生态。
首先，议题式教学强调学生的主动参与、自我探究、独立思维、创新发现。让学生用自身的视角、经验、能力将知识内化成自身的能力、素养，外化成自己的自觉行动。这就需要教师对议题活动内容进行合理细致的分工，让每个人都承担一定的任务、担任一定的角色，让每个学生都要参与进来。其次，在议题式教学过程中，师生、生生之间要建立平等和谐的关系，只有在民主活跃的氛围中，才能更好的进行知识、能力的生成。当然，开放不是放开、民主不是没有原则，尊重学生思想活动差异的同时，要实现有效的价值引导。
其次，议题式教学也需要发挥教师在教学过程中桥梁和引导作用，作为教师，必须转变自己的教学理念，由以前的教会学生知识到教会学生学习转变，由以前的重结论到结论和过程共重转变。在哲学教学中，需要老师把哲学的内容分成几个议题，通过议题的层层递进，把复杂的哲学内容简单化、体系化。但是，由于哲学内容难度较高，需要进行必要的讲解，使学生真正理解教材的核心点。总之，通过议题的方式，教师掌握好课堂的节奏，做好课堂的总结与升华，才能实现政治课堂和谐的“双主体”生态。
3、议题式教学的评价要多样和实效。
议题式教学改变了传统教学的评价方式，首先，从教学评价的主体来看，传统教学中，教师是唯一的评价主体，但是现在的教学模式，教师和学生都是评价的主体。其次，议题式教学的评价“注重对真实生活的探索，旨在提高学生的综合素质。因而评价的目的在于客观反映学生发展的过程，而非以学习结果做简单判定。”[2]再者，对于议题式教学的评价要有统一的标准，但不能有统一的答案。教师应该及时、即时对学生的学习态度、方法等进行即兴点评，与学生进行有感情的交流与沟通。重点关注学生是否积极主动的参与到探讨活动中，关注学生的知识、能力生成、价值观与态度的转变。
4、议题式教学的反思
教学反思对教师成长非常关键，俗话说，学而不思则罔，思而不学则殆。作为教师，需要及时地进行教学反思，反思自己教学精彩之处，更应该反思自己教学的不足。上完哲学课后，我们应该反思议题的选择是否恰当、是否真正做到学科内容和议题紧密相连、学生在教学的过程中是否真正的参与到课堂之中、教师和学生的评价是否合理。总之，不断反思，才能提升自己的教育教学水平。
三、议题式教学在哲学教学实施的效果
在哲学教学中，通过运用议题式教学方式，真正实现了事半功倍的效果。首先，通过引入生活化议题，“给予学生时间和空间的相对自由，让其作为主体尽可能的去体验、去生活、去实践”。[3]其次，通过议题式教学，解放了教师，教师不再仅仅是知识的传授者，更是知识的引领者，老师真正把课堂交给学生，让学生自己去探究、去发现，从而实现了师生和谐的“双主体”课堂生态。再者，议题式教学对哲学教材也是一种全新的变革，它改变了我们对哲学内容的解析，让我们从生活化、情景化的角度去理解哲学的知识，从而拉近了哲学知识与现实生活的距离，对学生来说，哲学不再是难懂难学。
但是，也要防止议题式教学的“万能化”、“绝对化”，不是所有的哲学都可以用议题式教学的方式来教，所谓教无定法，我们应该根据具体的课题来采取不同的教学方式，实现教学方式的多样化。
参考文献
[1]鲁新民.活动型学科课程的四维设计.[J].中学政治参考.2019（1）.
[2]邓霜娇.导生制对综合实践活动课程实施问题的突破.[J]教学与管理2019（9）.
[3]李晓璇.思想政治“展示交流”课的优化策略[J].教学与管理.2019（8）.