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摘要：随着教育改革的不断深化，在小学教学中加快信息技术课堂的改革与创新也势在必行。创新信息技术课堂的教学模式有利于更好地激发学生的学习兴趣，提高学生课堂上的专注度，从而促进小学信息技术课堂教学效率和教学质量的提升，但在过去的小学信息技术教学过程中，很多教师依然固守传统的教学思路和方法，不注重教学模式的创新，导致信息技术课堂教学效果事倍功半，不利于学生信息技术素养的培养和提高。为了进一步提升小学信息技术课堂的教学效果，本文从实际出发，对小学信息技术课堂的教学新模式展开探讨和研究。
关键词：小学;信息技术课堂;教学;新模式
小学生在学习的过程中除了学习一些语文、数学的理论知识之外，信息技术的学习也至关重要。随着社会的快速发展，信息技术越来越受到大家的关注，然而很多小学生对于信息技术该学科并没有正确的认识，如何进行学习更是感到一头雾水。因此，小学信息技术老师在教学的过程中可以选择新的教学模式对学生展开教学，帮助学生在学习的过程中能够高效快速地掌握信息技术的理论知识及实践锻炼，两者进行有机结合，同时也能够保证信息技术课堂的顺利进行。
一、小学信息技术教学中存在的问题
（一）过多的理论知识灌输
由于长期受到传统教学观念的影响，一些小学信息技术教师在教学中比较注重理论知识的教授，忽略了对学生实际操作的训练，导致学生的实际操作能力没有得到有效培养。同时在小学信息技术课程教学过程中，过多的理论知识灌输不利于学生的理解与消化，学生学起来存在一定的难度，时常囫囵吞枣或者一知半解，这影响了学生信息技术学习的兴趣和积极性，使学生对信息技术课程产生厌倦感。尤其是小学阶段的学生思维活跃，正处于信息技术启蒙的重要时期，灌输大量的教条化的知识会严重束缚他们的思维，消耗他们学习信息技术的热情，严重影响了小学信息技术教学的效果。
（二）重视程度不够
应试教育对中小学教学的影响根深蒂固，很多学校和老师都是围绕应试考试进行教学的，但是小学信息技术课程并不属于考试的学科范畴，因此很多学校和老师对信息技术课程的重视程度不够，不注重小学信息技术课堂的教学效果和教学质量。同时，有些小学信息技术老师在教学中照本宣科，给学生讲解一些简单的理论知识，然后让学生去自由操作，课堂学习乏味，小学信息技术教学沦为一种形式，完全没有发挥出应有的效果。
（三）教学方法和教学模式单一
在小学信息技术课堂教学中，大部分的老师仍然固守传统的教学模式进行教学，忽视学生在学习中的主体地位，采用灌输式的教学方法，学生学习很被动，缺乏趣味性，很容易产生对信息技术学习的厌倦感和疲惫感，学生缺乏学习兴趣，从而影响了小学信息技术教学的质量。
二、小学信息技术课堂教學新模式研究
（一）任务驱动与兴趣培养型的教学模式
在信息技术课程正式开始之前进行任务驱动，是现阶段小学信息技术课堂比较受欢迎的教学新模式之一。任务驱动顾名思义就是学生在教师的引导下，提前对教学内容和教学目的进行了解，然后以任务为中心开展学习活动，使学生在明确的学习任务和目标的驱动下进行学习，提高学习的针对性，减少学生在学习过程中的盲目性和不知所措。同时，任务驱动和学习兴趣培养是密不可分的，任务驱动要具有趣味性，从而增强学生学习的兴趣，使学生基于兴趣出发去分析问题、研究问题以及解决问题，以便进行更高效的信息技术的学习。任务驱动与兴趣培养型的教学模式要求教学内容和教学任务的安排具有一定的综合性和可操作性，要尽量避免完全理论化的教学。同时，在任务驱动与兴趣培养的教学模式中，更容易强化学生在信息技术学习中的主体地位，减少教师的干预。
比如，在学习制作幻灯片这一版块的教学内容时，在正式授课前可以先要求学生试着做一个好看的音乐贺卡，或者教师也可以将自己制作的精美的贺卡展示给学生，想办法打动和吸引学生，使学生产生自己动手制作贺卡的兴趣和愿望。教师趁学生跃跃欲试的时候，趁热打铁，将如何制作贺卡的步骤演示给学生，使学生学会艺术字的使用并学会区分普通字和艺术字、教会学生插入图片和剪贴画、教给学生插入和调整文本框的方法等等，然后给学生布置任务并提一些要求，让学生自己动手去做一个音乐贺卡，在大家都制作完成以后比较看哪个同学制作的最好进而给予奖励。学生在制作音乐贺卡这个学习任务的驱动下积极地参与到信息技术学习中来，增强了学生的学习热情和学习兴趣，大大提高了学习的效率。
（二）小组合作学习和探究的教学模式
小组合作学习的教学方式在中小学教学中运用的越来越广泛，将小组合作学习的教学方式运用到小学信息技术学习中也同样适用。采用小组合作的学习模式有助于小组成员之间相互合作、取长补短，共同解决和克服在信息技术学习中的一些难题。与此同时，小组成员之间也可以相互督促、相互监督、互相竞争，从而实现教学效率和教学质量的提升。在小组合作学习和探究的教学模式中，教师把更多的课堂时间留给学生去交流、讨论和操作，摒弃了传统灌输式的教学方法，学生的参与的积极性更高。在合作探究的学习模式下，学生学习的自主性得到有效的发挥，小组成员之间可以相互讨论，无法解决的问题还可以向老师请教，提高了课堂的教学效率。小组合作探究的学习模式是在班级授课制的基础上演变出来的，是前者一种有益的补充，在小组合作学习的氛围下，学生的学习动能有效提高，思维的创造性和灵活性也被充分的调动和激发，从而促进小学信息技术课堂教学任务的提早完成。
（三）基于学生基础的分层教学模式
在小学信息技术教学过程中，不能采取“一刀切”的教学方式和教学方法，而要根据学生的学习基础和自身的学习接受情况采用分层次的教学方式，因材施教，实施教学内容和教学任务的差异化教学。面对学生学习情况参差不齐的情况，小学信息技术教师可以合理地展开分层次教学，依据学生不同的学习情况进行科学的层次划分，然后根据不同层次的学生开展更具针对性的教学，使每个学生都能学有所获，更加满足每个学生的学习需求。分层次教学作为一种科学的教学模式，在教学中应用得非常广泛。在小学信息技术课堂进行分层次教学的过程中，教师可以根据教学大纲的要求，制订出不同的教学计划，使得不同层次的学生都在现有基础上获得更好地发展。
（四）自主探索的课堂教学模式
小组合作探究学习模式是以小组为学习单位进行学习的模式，而自主探索的教学模式是小组合作探究学习模式的有益补充，它是一种基于学生个人自主探索学习的模式。自主探索的教学模式充分尊重了学生在学习中的主体地位，更有利于调动学生信息技术学习的积极性。在自主探索的课堂教学模式中，教师在把基本的知识教给学生，并做出演示之后，剩下的时间交由学生自己练习和摸索，最好教师再检验学生的学习成果。自主探索的学习模式充分调动了学生的学习积极性，大大提高了信息技术教学的效率。
三、结语
在教育改革不断深化的背景下，加强小学信息技术改革是发展素质教育的必然要求。因此，小学信息技术教师要努力改变传统的教学方法，积极探索信息技术课堂教学的新模式。
参考文献
赵丛明.探索小学信息技术课堂教学新模式[J].新课程，2015（12）.
关键词：小学;信息技术课堂;教学;新模式
小学生在学习的过程中除了学习一些语文、数学的理论知识之外，信息技术的学习也至关重要。随着社会的快速发展，信息技术越来越受到大家的关注，然而很多小学生对于信息技术该学科并没有正确的认识，如何进行学习更是感到一头雾水。因此，小学信息技术老师在教学的过程中可以选择新的教学模式对学生展开教学，帮助学生在学习的过程中能够高效快速地掌握信息技术的理论知识及实践锻炼，两者进行有机结合，同时也能够保证信息技术课堂的顺利进行。
一、小学信息技术教学中存在的问题
（一）过多的理论知识灌输
由于长期受到传统教学观念的影响，一些小学信息技术教师在教学中比较注重理论知识的教授，忽略了对学生实际操作的训练，导致学生的实际操作能力没有得到有效培养。同时在小学信息技术课程教学过程中，过多的理论知识灌输不利于学生的理解与消化，学生学起来存在一定的难度，时常囫囵吞枣或者一知半解，这影响了学生信息技术学习的兴趣和积极性，使学生对信息技术课程产生厌倦感。尤其是小学阶段的学生思维活跃，正处于信息技术启蒙的重要时期，灌输大量的教条化的知识会严重束缚他们的思维，消耗他们学习信息技术的热情，严重影响了小学信息技术教学的效果。
（二）重视程度不够
应试教育对中小学教学的影响根深蒂固，很多学校和老师都是围绕应试考试进行教学的，但是小学信息技术课程并不属于考试的学科范畴，因此很多学校和老师对信息技术课程的重视程度不够，不注重小学信息技术课堂的教学效果和教学质量。同时，有些小学信息技术老师在教学中照本宣科，给学生讲解一些简单的理论知识，然后让学生去自由操作，课堂学习乏味，小学信息技术教学沦为一种形式，完全没有发挥出应有的效果。
（三）教学方法和教学模式单一
在小学信息技术课堂教学中，大部分的老师仍然固守传统的教学模式进行教学，忽视学生在学习中的主体地位，采用灌输式的教学方法，学生学习很被动，缺乏趣味性，很容易产生对信息技术学习的厌倦感和疲惫感，学生缺乏学习兴趣，从而影响了小学信息技术教学的质量。
二、小学信息技术课堂教學新模式研究
（一）任务驱动与兴趣培养型的教学模式
在信息技术课程正式开始之前进行任务驱动，是现阶段小学信息技术课堂比较受欢迎的教学新模式之一。任务驱动顾名思义就是学生在教师的引导下，提前对教学内容和教学目的进行了解，然后以任务为中心开展学习活动，使学生在明确的学习任务和目标的驱动下进行学习，提高学习的针对性，减少学生在学习过程中的盲目性和不知所措。同时，任务驱动和学习兴趣培养是密不可分的，任务驱动要具有趣味性，从而增强学生学习的兴趣，使学生基于兴趣出发去分析问题、研究问题以及解决问题，以便进行更高效的信息技术的学习。任务驱动与兴趣培养型的教学模式要求教学内容和教学任务的安排具有一定的综合性和可操作性，要尽量避免完全理论化的教学。同时，在任务驱动与兴趣培养的教学模式中，更容易强化学生在信息技术学习中的主体地位，减少教师的干预。
比如，在学习制作幻灯片这一版块的教学内容时，在正式授课前可以先要求学生试着做一个好看的音乐贺卡，或者教师也可以将自己制作的精美的贺卡展示给学生，想办法打动和吸引学生，使学生产生自己动手制作贺卡的兴趣和愿望。教师趁学生跃跃欲试的时候，趁热打铁，将如何制作贺卡的步骤演示给学生，使学生学会艺术字的使用并学会区分普通字和艺术字、教会学生插入图片和剪贴画、教给学生插入和调整文本框的方法等等，然后给学生布置任务并提一些要求，让学生自己动手去做一个音乐贺卡，在大家都制作完成以后比较看哪个同学制作的最好进而给予奖励。学生在制作音乐贺卡这个学习任务的驱动下积极地参与到信息技术学习中来，增强了学生的学习热情和学习兴趣，大大提高了学习的效率。
（二）小组合作学习和探究的教学模式
小组合作学习的教学方式在中小学教学中运用的越来越广泛，将小组合作学习的教学方式运用到小学信息技术学习中也同样适用。采用小组合作的学习模式有助于小组成员之间相互合作、取长补短，共同解决和克服在信息技术学习中的一些难题。与此同时，小组成员之间也可以相互督促、相互监督、互相竞争，从而实现教学效率和教学质量的提升。在小组合作学习和探究的教学模式中，教师把更多的课堂时间留给学生去交流、讨论和操作，摒弃了传统灌输式的教学方法，学生的参与的积极性更高。在合作探究的学习模式下，学生学习的自主性得到有效的发挥，小组成员之间可以相互讨论，无法解决的问题还可以向老师请教，提高了课堂的教学效率。小组合作探究的学习模式是在班级授课制的基础上演变出来的，是前者一种有益的补充，在小组合作学习的氛围下，学生的学习动能有效提高，思维的创造性和灵活性也被充分的调动和激发，从而促进小学信息技术课堂教学任务的提早完成。
（三）基于学生基础的分层教学模式
在小学信息技术教学过程中，不能采取“一刀切”的教学方式和教学方法，而要根据学生的学习基础和自身的学习接受情况采用分层次的教学方式，因材施教，实施教学内容和教学任务的差异化教学。面对学生学习情况参差不齐的情况，小学信息技术教师可以合理地展开分层次教学，依据学生不同的学习情况进行科学的层次划分，然后根据不同层次的学生开展更具针对性的教学，使每个学生都能学有所获，更加满足每个学生的学习需求。分层次教学作为一种科学的教学模式，在教学中应用得非常广泛。在小学信息技术课堂进行分层次教学的过程中，教师可以根据教学大纲的要求，制订出不同的教学计划，使得不同层次的学生都在现有基础上获得更好地发展。
（四）自主探索的课堂教学模式
小组合作探究学习模式是以小组为学习单位进行学习的模式，而自主探索的教学模式是小组合作探究学习模式的有益补充，它是一种基于学生个人自主探索学习的模式。自主探索的教学模式充分尊重了学生在学习中的主体地位，更有利于调动学生信息技术学习的积极性。在自主探索的课堂教学模式中，教师在把基本的知识教给学生，并做出演示之后，剩下的时间交由学生自己练习和摸索，最好教师再检验学生的学习成果。自主探索的学习模式充分调动了学生的学习积极性，大大提高了信息技术教学的效率。
三、结语
在教育改革不断深化的背景下，加强小学信息技术改革是发展素质教育的必然要求。因此，小学信息技术教师要努力改变传统的教学方法，积极探索信息技术课堂教学的新模式。
参考文献
赵丛明.探索小学信息技术课堂教学新模式[J].新课程，2015（12）.