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我在农村中学从教中学英语已近一、二十年了。我发现这样一种现象：随着年级的增高，对英语不感兴趣的学生愈来愈多。刚上初一时，学生学英语的兴趣很浓，成绩也很好。仅有个别学生不能入门。到初二时，一个班已有近十人达到了对牛弹琴的地步。到了初三，将近有三分之一的学生对英语完全不感兴趣了。经过和这些学生谈心，我发现这些学生不是不想学英语，而是英语对这些学生来说，简直就是“天书”。在课堂上，他们既听不懂老师在讲什么，也看不懂课本上写了什么，更不用说和别人用英语交流，应付考试了。他们就像一个无助的小孩，他们体会不到学习的乐趣，他们丝毫没有成就感，久而久之，他们就对英语失去了兴趣。我认为要想保持学生学英语的兴趣，就必须让学生体会到成功的喜悦，体会到成就感。在教学中，我想可以从以下几方面着手：
一、抓好初一教学，不让一人掉队
学生们在小学甚至在幼儿园就接触了英语，他们对英语并不陌生。但小学阶段的英语教学毕竟和初中不同。在小学，英语教学目标仅仅是为了让学生初步了解英语，会一些简单的日常用语，教学并不过多涉及语法。进入初中后，由于考试的需要，教学中，逐步渗透了语法教学。很多学生面对繁多的语法规则，可能会很陌生，会感到无所适从。这就需要我们老师们在教学中，就像面对一个个咿呀学语的孩子一样，要有耐心，要面向每个学生，绝不能让一个学生掉队。在教学中，放慢脚步，一步一个脚印，扎实前进。
二、改变教育观念在传统的填鸭式教学中，教师是课堂的主角。
每堂课老师都是滔滔不绝的讲一节课，学生则被动的接受老师灌给自己的一切。学生就像奴隶一样，被动地学习着，毫无兴趣而言。在当前课改形势下，我们必须认识到传统教学的弊端，必须进行课改。我们必须把课堂还给学生，必须让学生充分投入到课堂中来。我们要让学生明白学习是他们自己的事，他们是课堂的主人，他们应是课堂的主宰者。老师则是他们前进路上的指明灯。他们不会的可以向老师请教，但绝不是老师钓鱼给他们吃，如果那样他们永远是不会吃胖的。
三、优化学习目标教学目标应是统领教学过程的。
如何正确地制定和优化教学目标，对培养学生学习兴趣起着决定性的作用。在英语教学中，我们必须坚持“听、说、读、写”四个能力一齐抓，缺一不可。因为英语是一门语言，它的最主要的功能是它的交际功能。我们学英语就是为了和别人交流。但在以往的教学中，我们只注重抓一些语法，句子结构等语言知识，而忽视了听说能力的培养。这直接导致了学生学的是哑巴英语，他们应付考试还有一定能力，但会话能力根本就谈不上。即使在课堂上，他们也不能用英语流畅的回答问题，他们根本就张不开嘴。
体现在两方面：1、语调不对。2、语音不对或不准。别人听不懂他们在表达什么。这种现象直接导致了学生学英语的积极性。我认为外语学习只有在运用的过程中（如情景对话，言语交流等）才能体会到学习的乐趣，才能培养起兴趣来。
四、坚持用好导学案导学案的教学模式
彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。它很好地体现了整个课堂的流程，让学生明白了每个步骤的目标。它为学生的自主学习提供了自学学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了途经。它还呈现了课堂知识结构体系。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
五、坚持上好展示课要用好导学案，就要上好展示课。
我们认识上存在一种误区，认为展示课很浪费时间。其实不然。小孩和大人一样，都想被关注，都想展现自己。展示可以激起他们的求知欲。展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。通过展示学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。这些做法都最大限度地激发了学习积极性，真正做到了以学生为主体。我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后该怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
六、巧妙评价，唤醒学生的学习兴趣。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。评价有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展。传统的英语学习评价方式把对语言知识的考核的成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，再加上英语教学本身注重的是教学过程，所以在倡导全体参与体验为基础的各种活动中应以鼓励为主，采取多种评价方式，促成学生学习兴趣的生成，学习目标的建立，从而建立自信，达到促使学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识的目的。如果学生在学习中得到正面评价，那么自尊心和自信心会增强，会感到一种自我价值实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性会渐渐提高，同时会唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，我们应该学会从多方面评价学生，而不仅仅通过成绩来评价学生的优劣、好坏。我们应从多方面发现学生的闪光点，多表扬，少批评。多肯定，少否定。从而使学生树立起学习的自信，提高学习兴趣。
七、关注学困生，培养成就感
由于学困生基础较差，他们往往在课堂上不敢开口，更不敢主动地说英语。因此，我们应给他们创造展示的机会，创造成功的机会。教师在提问时，要尽可能给他们机会，提出一些浅显易懂的问题，甚至可以让他们读一读题。对于他们的一丁点进步我们都应该及时地恰当的给予肯定与鼓励。列如，我们可以说：“这个同学回答问题声音洪亮，我们应该向他学习”。“这个同学书写很漂亮，请向他学习”。这样学生就能有一种成就感，尝到成功的喜悦，从而增强他的自信心和进取心。学困生在课堂上的不良行为，教师应尽量不训斥，而在心平气和的友好氛围中教育引导他们，这样坚持一段时间后，他们的参与意识会大大增强，不再因为答错题，而感到紧张或难堪，良好的开口习惯也会随之慢慢养成。
一、抓好初一教学，不让一人掉队
学生们在小学甚至在幼儿园就接触了英语，他们对英语并不陌生。但小学阶段的英语教学毕竟和初中不同。在小学，英语教学目标仅仅是为了让学生初步了解英语，会一些简单的日常用语，教学并不过多涉及语法。进入初中后，由于考试的需要，教学中，逐步渗透了语法教学。很多学生面对繁多的语法规则，可能会很陌生，会感到无所适从。这就需要我们老师们在教学中，就像面对一个个咿呀学语的孩子一样，要有耐心，要面向每个学生，绝不能让一个学生掉队。在教学中，放慢脚步，一步一个脚印，扎实前进。
二、改变教育观念在传统的填鸭式教学中，教师是课堂的主角。
每堂课老师都是滔滔不绝的讲一节课，学生则被动的接受老师灌给自己的一切。学生就像奴隶一样，被动地学习着，毫无兴趣而言。在当前课改形势下，我们必须认识到传统教学的弊端，必须进行课改。我们必须把课堂还给学生，必须让学生充分投入到课堂中来。我们要让学生明白学习是他们自己的事，他们是课堂的主人，他们应是课堂的主宰者。老师则是他们前进路上的指明灯。他们不会的可以向老师请教，但绝不是老师钓鱼给他们吃，如果那样他们永远是不会吃胖的。
三、优化学习目标教学目标应是统领教学过程的。
如何正确地制定和优化教学目标，对培养学生学习兴趣起着决定性的作用。在英语教学中，我们必须坚持“听、说、读、写”四个能力一齐抓，缺一不可。因为英语是一门语言，它的最主要的功能是它的交际功能。我们学英语就是为了和别人交流。但在以往的教学中，我们只注重抓一些语法，句子结构等语言知识，而忽视了听说能力的培养。这直接导致了学生学的是哑巴英语，他们应付考试还有一定能力，但会话能力根本就谈不上。即使在课堂上，他们也不能用英语流畅的回答问题，他们根本就张不开嘴。
体现在两方面：1、语调不对。2、语音不对或不准。别人听不懂他们在表达什么。这种现象直接导致了学生学英语的积极性。我认为外语学习只有在运用的过程中（如情景对话，言语交流等）才能体会到学习的乐趣，才能培养起兴趣来。
四、坚持用好导学案导学案的教学模式
彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。它很好地体现了整个课堂的流程，让学生明白了每个步骤的目标。它为学生的自主学习提供了自学学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了途经。它还呈现了课堂知识结构体系。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
五、坚持上好展示课要用好导学案，就要上好展示课。
我们认识上存在一种误区，认为展示课很浪费时间。其实不然。小孩和大人一样，都想被关注，都想展现自己。展示可以激起他们的求知欲。展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。通过展示学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。这些做法都最大限度地激发了学习积极性，真正做到了以学生为主体。我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后该怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
六、巧妙评价，唤醒学生的学习兴趣。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。评价有利于促进学生综合运用语言能力和健康人格的发展。传统的英语学习评价方式把对语言知识的考核的成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据。新课程标准下的课堂评价体系侧重于形成性评价，再加上英语教学本身注重的是教学过程，所以在倡导全体参与体验为基础的各种活动中应以鼓励为主，采取多种评价方式，促成学生学习兴趣的生成，学习目标的建立，从而建立自信，达到促使学生逐步建立起自主性学习意识、与他人合作意识、个性发展意识的目的。如果学生在学习中得到正面评价，那么自尊心和自信心会增强，会感到一种自我价值实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性会渐渐提高，同时会唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，我们应该学会从多方面评价学生，而不仅仅通过成绩来评价学生的优劣、好坏。我们应从多方面发现学生的闪光点，多表扬，少批评。多肯定，少否定。从而使学生树立起学习的自信，提高学习兴趣。
七、关注学困生，培养成就感
由于学困生基础较差，他们往往在课堂上不敢开口，更不敢主动地说英语。因此，我们应给他们创造展示的机会，创造成功的机会。教师在提问时，要尽可能给他们机会，提出一些浅显易懂的问题，甚至可以让他们读一读题。对于他们的一丁点进步我们都应该及时地恰当的给予肯定与鼓励。列如，我们可以说：“这个同学回答问题声音洪亮，我们应该向他学习”。“这个同学书写很漂亮，请向他学习”。这样学生就能有一种成就感，尝到成功的喜悦，从而增强他的自信心和进取心。学困生在课堂上的不良行为，教师应尽量不训斥，而在心平气和的友好氛围中教育引导他们，这样坚持一段时间后，他们的参与意识会大大增强，不再因为答错题，而感到紧张或难堪，良好的开口习惯也会随之慢慢养成。