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识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓展识字途径，培养识字能力。
一、创设情境，激发学习热情
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。因此，老师创设情境激发学生热情，是识字教学的前提条件，陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学以乐不可分。”学龄儿童的思维处于表现思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表现进直觉的形象思维。情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童特点。低年级的语文教学要力求做到有趣。诱发学生学生字的饱满热情。例如二年级上册识字《保护庄稼好卫兵》一课时，我指著美丽图画（图上有圆圆的太阳，下面池塘里碧绿的荷叶上青蛙在捉害虫许多蜻蜓飞来飞去）。我对大家说：“请同学们仔细观察，你们看到了什么？”同学们瞪大眼睛，仔细看着，一会儿，同学们纷纷举手发言：“我看见一只青蛙睁大眼睛找虫子吃，青蛙是益虫，请保护好青蛙。”“这是个晴朗的日子，如果能在这样的景色游玩，心情多么舒畅呀。”我顺势抓住契机，随即把“清、请、晴、情、蜻、睛、蜻”引出认一认，记一记，并编顺口溜来识字，“有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。换偏旁识字，我都能行。”又如，我上到“饱、泡、跑、抱、袍、炮”时，我也引入儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这样读多么富有情趣，学生们读得摇头晃脑，浑然忘我，从中认清字形，辨析字义。
二、利用游戏法，拓展学习空间
活动是认识的基础，智慧是从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是低年级从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。课堂教学中采用“猜字迷”、“找朋友”、“玩字卡”“送回家” 等游戏方法进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，在不知不觉中认识汉字。例如“找朋友”“送字回家”游戏，教学“他”和“她”中，根据合体字规律，把他们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，一个男生拿着“亻”字旁，另一个女生拿着“女”字旁站在台上。再一个男生和一个女生同时拿着“也”字上台把字送回家，台下的学生看着结果，当拿也字卡的男生走到拿着女字旁卡片的女生身旁，台下的学生发笑，拿着“也”字卡片的女生也走到“女”字卡片的女生身旁。我开始发问：“两个同学找朋友把字送到家到底谁对呢？”学生们指着男生做不对，她们异口同声地说：“亻”字旁的“他”是指男的，“女”字旁的“她”是指女的。整个过程在轻松快乐的游戏中感受到成功的喜悦。学生明白形声字的形旁表义，声旁表音识字规律，通过形声字等提高学生识字效率。让学生整体地认识汉字，使其在有了汉字积累后，自己发现和总结汉字的规律，通过形声字等提高学生识字效率。
三、自主探究，增强识字能力
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，中分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究学习方式，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说你是怎样记住这个字的？你有更好的记忆方法吗？激发学生的思维，充发挥潜在的创造能量。如《乌鸦喝水》一课有“渴、喝”两个字，学生容易混淆。我就请学生当怎样记住和分辨清楚，有个学生是这样记的“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。
四、开发思源，培养识字意识
识字教学需要课本，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为能容纳的东西实在太有限了，尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字意识和习惯，让学生认识更多的字。据此，我们从一年级起就要注重激发学生的主动意识和愿望，开辟多种识字途径，引导自主学习，把学生学习生活与现实生活结合起来，让学生在生活中接触熟悉的环境由无意识到有意识把识字结合起来。比如利用校园文化识字，每天进入校园映入眼帘的校名、小学生守则和学校里的文化设施;进入教室的班级名、学习园地、班级制度、名人名言等，都是学生识字的素材。又如在环境接触中识字，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，喝饮料时饮料名;买物品时物品名称，上街时广告牌;看电视节目丰富多彩等等。这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文的环境下识字、认字、增加了刺激记忆的机会，能进学生对所学字词的强化和巩固。
总之，小小汉字奥妙无穷，教师要充分发挥教师主导作用，结合学生的思维特点，调动学生多种感官，使学生积极参与教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生终身收益。
一、创设情境，激发学习热情
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定的程度上束缚了思维的发展。因此，老师创设情境激发学生热情，是识字教学的前提条件，陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学以乐不可分。”学龄儿童的思维处于表现思维阶段，他们通过感性认识而获得表象，运用表现进直觉的形象思维。情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童特点。低年级的语文教学要力求做到有趣。诱发学生学生字的饱满热情。例如二年级上册识字《保护庄稼好卫兵》一课时，我指著美丽图画（图上有圆圆的太阳，下面池塘里碧绿的荷叶上青蛙在捉害虫许多蜻蜓飞来飞去）。我对大家说：“请同学们仔细观察，你们看到了什么？”同学们瞪大眼睛，仔细看着，一会儿，同学们纷纷举手发言：“我看见一只青蛙睁大眼睛找虫子吃，青蛙是益虫，请保护好青蛙。”“这是个晴朗的日子，如果能在这样的景色游玩，心情多么舒畅呀。”我顺势抓住契机，随即把“清、请、晴、情、蜻、睛、蜻”引出认一认，记一记，并编顺口溜来识字，“有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。换偏旁识字，我都能行。”又如，我上到“饱、泡、跑、抱、袍、炮”时，我也引入儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”这样读多么富有情趣，学生们读得摇头晃脑，浑然忘我，从中认清字形，辨析字义。
二、利用游戏法，拓展学习空间
活动是认识的基础，智慧是从动作开始。爱玩是孩子的天性，尤其是低年级从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，他们活泼好动，充满童趣，但持续集中注意力时间短。课堂教学中采用“猜字迷”、“找朋友”、“玩字卡”“送回家” 等游戏方法进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，在不知不觉中认识汉字。例如“找朋友”“送字回家”游戏，教学“他”和“她”中，根据合体字规律，把他们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，一个男生拿着“亻”字旁，另一个女生拿着“女”字旁站在台上。再一个男生和一个女生同时拿着“也”字上台把字送回家，台下的学生看着结果，当拿也字卡的男生走到拿着女字旁卡片的女生身旁，台下的学生发笑，拿着“也”字卡片的女生也走到“女”字卡片的女生身旁。我开始发问：“两个同学找朋友把字送到家到底谁对呢？”学生们指着男生做不对，她们异口同声地说：“亻”字旁的“他”是指男的，“女”字旁的“她”是指女的。整个过程在轻松快乐的游戏中感受到成功的喜悦。学生明白形声字的形旁表义，声旁表音识字规律，通过形声字等提高学生识字效率。让学生整体地认识汉字，使其在有了汉字积累后，自己发现和总结汉字的规律，通过形声字等提高学生识字效率。
三、自主探究，增强识字能力
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，中分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究学习方式，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说你是怎样记住这个字的？你有更好的记忆方法吗？激发学生的思维，充发挥潜在的创造能量。如《乌鸦喝水》一课有“渴、喝”两个字，学生容易混淆。我就请学生当怎样记住和分辨清楚，有个学生是这样记的“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。
四、开发思源，培养识字意识
识字教学需要课本，然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为能容纳的东西实在太有限了，尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字意识和习惯，让学生认识更多的字。据此，我们从一年级起就要注重激发学生的主动意识和愿望，开辟多种识字途径，引导自主学习，把学生学习生活与现实生活结合起来，让学生在生活中接触熟悉的环境由无意识到有意识把识字结合起来。比如利用校园文化识字，每天进入校园映入眼帘的校名、小学生守则和学校里的文化设施;进入教室的班级名、学习园地、班级制度、名人名言等，都是学生识字的素材。又如在环境接触中识字，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，喝饮料时饮料名;买物品时物品名称，上街时广告牌;看电视节目丰富多彩等等。这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文的环境下识字、认字、增加了刺激记忆的机会，能进学生对所学字词的强化和巩固。
总之，小小汉字奥妙无穷，教师要充分发挥教师主导作用，结合学生的思维特点，调动学生多种感官，使学生积极参与教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生终身收益。