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伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以学会阅读比学会知识更重要，因为阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往认为“阅读”就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。随着“社会的数学化”，仅仅具有语文阅读能力是不能完全适应社会的。因此，作为教师的我们，培养学生的数学阅读能力尤为重要。
新课程标准也指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在当今的信息时代背景下，随着科技的发展进步及“社会的数学化”，数学阅读的作用显得尤为重要。作为新时代的教师，我们教学的重点就在于培养学生的阅读能力，阅读能力直接影响着学生的学习质量。养成学生优良的数学阅读习惯和方式，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义，对学生今后的数学学习来说可谓积累了一笔宝贵的财富。
在日常教学中如何培养学生阅读教材的能力和意識呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、理解与阅读相结合
古人推崇“好读书，不求甚解”。但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”然而，我却说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆”。在阅读的过程中，思考是非常重要的，要在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动形象、风趣幽默。它常常不易理解。因而，教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计地鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。比如从“往返”说起。有道题是这样的：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？老师们觉得这道题是试卷上最简单的一道题，学生理解与解答应该没有问题。可是试卷批下来，我们简直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半学生不理解“往返”的含义而将算式列成：400÷80。
我们为四年级学生出了这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视，乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”在研究的50名学生中，有35名学生能正确理解并作了解答，其余15名中就有10名因为没有正确理解问句中的关系词“至少……能超过”，有3名没有理解条件中的“前两天各生产天生产……”。所以，要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们理解与阅读数学相结合。有位教得不错的一年级数学老师，她班上的学生解答应用题的正确率较高，我便向她讨教诀窍。她说方法很简单，就是让学生反复读题，直到读懂为止。其实，她的方法就是让学生充分理解题意，理解了问题就解决了。
当然学生在阅读过程中常常是不理解词语，从而影响了问题的解决。比如新教材一年级数学书上就有这样一些难理解的词语。缺少、或有次序、接近、一副、终点等。不妨多学学语文教师，借助情境、举例、直观等方法，引导学生对这些语言文字进行理解，为学生数学的学习铺平大道。
二、问题与阅读相结合
数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
例如在教学《分数的基本性质》这一课时，我先出示两组结果相同的除法算式，让学生先复习一下除法的基本性质。接着出示两个分子分母都不相同的分数，问学生：这两个分数相等吗？为什么？你能用以前学过的知识来解释一下为什么会这样吗？接着，同学们纷纷举手回答，我微微一笑，让学生们自己去阅读书上的例题和概念，使学生先产生疑问，然后让学生们带着这个疑问进入课堂，在课本中寻找答案。先让学生猜想一下除法的基本性质和分数有什么联系。这时学生可能很难说得恰当，但是教师可以进一步引导“分数和除法可以互相转化吗？”，可能这时的学生隐约有点明白了。虽然学生描述自己的结论时，说得不够准确，但通过教师及时的点拨、引导，大部分学生都能够说出大致的意思。这时再利用小组合作的形式，让学生充分讨论、交流自己阅读教材的收获，完善自己的说法。在相互之间的交流中，学生不但可以更好地理解分数的基本性质，并且可以说出在此基础上再提出更多的疑问，使学生在质疑中不断取得更多的收获。
三、操作与阅读相结合
操作就是让学生动起来，以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在各年级的问题解决的教学中以“动”带读，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级更让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。教师结合全体学生的情况进行讲解，画龙点睛，使学生真正学会了阅读。
由此可见，培养学生良好的阅读习惯，让学生热爱阅读数学课本是至关重要的。
新课程标准也指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在当今的信息时代背景下，随着科技的发展进步及“社会的数学化”，数学阅读的作用显得尤为重要。作为新时代的教师，我们教学的重点就在于培养学生的阅读能力，阅读能力直接影响着学生的学习质量。养成学生优良的数学阅读习惯和方式，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义，对学生今后的数学学习来说可谓积累了一笔宝贵的财富。
在日常教学中如何培养学生阅读教材的能力和意識呢？我认为应该从以下几个方面做起：
一、理解与阅读相结合
古人推崇“好读书，不求甚解”。但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”然而，我却说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆”。在阅读的过程中，思考是非常重要的，要在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动形象、风趣幽默。它常常不易理解。因而，教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计地鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。比如从“往返”说起。有道题是这样的：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？老师们觉得这道题是试卷上最简单的一道题，学生理解与解答应该没有问题。可是试卷批下来，我们简直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半学生不理解“往返”的含义而将算式列成：400÷80。
我们为四年级学生出了这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视，乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”在研究的50名学生中，有35名学生能正确理解并作了解答，其余15名中就有10名因为没有正确理解问句中的关系词“至少……能超过”，有3名没有理解条件中的“前两天各生产天生产……”。所以，要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们理解与阅读数学相结合。有位教得不错的一年级数学老师，她班上的学生解答应用题的正确率较高，我便向她讨教诀窍。她说方法很简单，就是让学生反复读题，直到读懂为止。其实，她的方法就是让学生充分理解题意，理解了问题就解决了。
当然学生在阅读过程中常常是不理解词语，从而影响了问题的解决。比如新教材一年级数学书上就有这样一些难理解的词语。缺少、或有次序、接近、一副、终点等。不妨多学学语文教师，借助情境、举例、直观等方法，引导学生对这些语言文字进行理解，为学生数学的学习铺平大道。
二、问题与阅读相结合
数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
例如在教学《分数的基本性质》这一课时，我先出示两组结果相同的除法算式，让学生先复习一下除法的基本性质。接着出示两个分子分母都不相同的分数，问学生：这两个分数相等吗？为什么？你能用以前学过的知识来解释一下为什么会这样吗？接着，同学们纷纷举手回答，我微微一笑，让学生们自己去阅读书上的例题和概念，使学生先产生疑问，然后让学生们带着这个疑问进入课堂，在课本中寻找答案。先让学生猜想一下除法的基本性质和分数有什么联系。这时学生可能很难说得恰当，但是教师可以进一步引导“分数和除法可以互相转化吗？”，可能这时的学生隐约有点明白了。虽然学生描述自己的结论时，说得不够准确，但通过教师及时的点拨、引导，大部分学生都能够说出大致的意思。这时再利用小组合作的形式，让学生充分讨论、交流自己阅读教材的收获，完善自己的说法。在相互之间的交流中，学生不但可以更好地理解分数的基本性质，并且可以说出在此基础上再提出更多的疑问，使学生在质疑中不断取得更多的收获。
三、操作与阅读相结合
操作就是让学生动起来，以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在各年级的问题解决的教学中以“动”带读，对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级更让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。教师结合全体学生的情况进行讲解，画龙点睛，使学生真正学会了阅读。
由此可见，培养学生良好的阅读习惯，让学生热爱阅读数学课本是至关重要的。