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摘 要：线上线下混合式教学模式是基于现代蝶体技术的一种新的教学糢式，体现了“互联网+”的理念，顺应了教育信息化的妥求。文章分析混合式教学模式和有效教学的内涵、混合式教学有效性的影响因素，提出混合式教学模式下计算机应用基础课开展有效教学应遵循的原則，并对课堂有效教学进行设计和实践，为提高计算机应用基础课堂教学实效提供参考和借鉴.
关键词：高中文言文阅读;阅读思维;教学模式
引言
在教育部2018年印發《教育信息化2.0行动计划》中，提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，要推动师生从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。计算机应用基础课就是帮助高职学生建立信息思维、形成信息素养、掌握信息技术的一门重要课程。但是传统的计算机应用基础课多是课堂讲授、上机练习主，教学方式单一，师生教学满意度不高，教学实效性不强随着互联网技术和信息技术的迅速发展，高等职业院校积极推进“互联网+教育”发展，这也为高职计算机应用基础课的教学改革指明了方向。为此，在高职计算机应用基础课堂教学中有效使用线上线下教学手段，实现传统教学与信息化手段的高度结合，激发课堂活力，对切实提高计算机应用基础课课堂教学实效具有重要意义。
1 混合式教学模式和有效教学
1.1混合式学习的内涵
混合式教学模式是将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式。这种教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习
1.2有效教学的概念界定
有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标
1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。混合式教学有效性的影响因素。
2 教师的教学技能和责任感
混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效《计算机运用基础》是技工院校学生必须掌握的专业核心课程，主要内容包括五笔打字、文档排版、操作系统、数据库系统、网络设计等。在进行微课制作中，要求把握好时间，将学习任务分解成系列微课。在《计算机应用基础》微课制作中，对教学目标明确化，根据教学目标要求将计算机操作精心细微化，比如文档排版知识点，微课制作可以分解成字体设置、段落设置、贝码页脚设置等。微课制作过程中要先明确主题，教师在计算机上边讲解演示边录屏，录屏的同时进行录音，先语音提示后移动鼠标到需要操作的位置，点击操作，操作过程不宜过快，提高录制效果。合理选择内容微课设计中，内容的选择至关重要。《计算机运用基础》课程实践性强、往往涉及很强的操作性。比如电子表格制作中要设置分页符、表格数据输入等，PT制作涉及图片设定、按钮的添加、音插入、动作设置、颜色搭配等，一个微课时间一般才5-10分钟，在如此短的时间内只能安排一个特定的知识点，系列微课完成整个教学任务。因此，为了向学生展现完整的知识点，每个微课内容选择至关重要，只有安排合理，才能串联起来而实现教学任务，从而使得学生真正能够将所学知识理解透彻。重视视频录制与编辑微课视频制作是一个非常细致的过程。首先，视频录制要求准确精美，为此，在视频录制前，计算机教师先要熟知教学过程，做好录制视频前的准备，如调整好麦克风以及摄影机等。选择好微课录制内容后，对微课录制主题进行明确，利用好录制视频的软件以及媒体素材处理软件，以提高视频画面的连贯清晰性，减小视频播放过程中的噪音和杂音。在微课制作过程中，尽量用通俗易懂的言语解说，使得教学内容更加容易理解。在视录制后，要对视频媒体进行编輯，提高视频的美观性。微课视频录制过程中首先要多次录制，然后教师要从多次录制的视频中选择最优的录屏素材，再次将录屏素材整合并且添加字幕和背景音乐，接着在微课视频的片头和结尾两处，还需要对视频素材进行后期编辑与美化，提高微课视频的教学效果，最后用多媒体格式保存视频素材，视颗素材最好不超过OoMB。
2.1学生的学习动机和参与度
学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。 2.2线上教学资源的建设质量
混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握。24线下教学活动的设计和实施线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进亍课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则.
3 目标性原则
教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。
3.1评价性原则
要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。
3.2情感性原则
在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话題讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互學习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生;学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践
4 计算机应用基础混合式教学目标设定
计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学日标：
（1）知识目标
了解计算机的基本知识，掌握 windows7的基本操作，掌握 word图文混排的操作;会使用exce电子表格软件;可以用 powerpoint制作幻灯片;了解网络基本知识学会使用浏览器和 Iinternet工具.
（2）能力目标具备熟练掌握计算机的基本操作技能能使用word，exelpowerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力
（3）索质目标
培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力42计算机应用基础混合式教学课程设计。
（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。
（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教一学一做和经验总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。
4.1计算机应用基础混合式教学有效实施
课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP发布学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学淮备。
（2）课上
线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。传统课程以四十五分钟为一课时进行组织教学，很难让全部学生在长达四十五分钟内都认真听讲，而采用微课教学方法，以5-10分钟为单位组织教学，更加符合学生的学习习惯，从而有效地提高教学效果。《计算机应用基础》课程教学存在的问题学生基础薄弱许多技T院校学生基础薄弱，当今技T院校学生大多是90后，他们虽然在中学阶段就学过文字录入，甚至小学时在家就会基本操作电脑，当然他们当中也有不少学生从来没有接触过电脑或者接触电脑很少，这方面的操作技能基本为零。也就是说，当今技工院校学生参差不齐、水平差异大，这为我们组织《计算机应用基础》课堂教学带来两难问题：教学太容易，会让些基础好的学生“吃不饱”，长期下去会打击这些基础好的学生学习积极性;教学内容太难，会让一些基础差的学生感觉“吃不消”，从而产生厌烦心态。解决的有效途径是将教学内容碎片化和模块化，这正是微课教学法的优势之处。课时无法满足快速增多的授课内容《计算机应用基础》课程除了传授给学生基础计算机操作以及办公软件使用外，还应该让学生学会网络系统等其他知识。随着信息技术的发展，《计算机应用基础》课程的授课内容快速增多，而《计算机应用基础》课程的授课时间有限，在有限课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力
4.2课程有效教学评价《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
5 结束语
信息技术和网络技术的飞速发展使得传统的课堂讲授无法满足高等职业教育对新型人才培养的要求。混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以很好的促进教学效果的实现。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上一线下一线上、课前一课中一课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为主向学生自主学习的转变，提高师生教学满意度，这对提高高职计算机应用基础课堂教学实效具有一定的参考和借鉴意义
参考文献
[1]郭秀萍.混合式教学在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].考试周刊，2019（24）.：43-43.
[2]郭秀萍.混合式教学在中职”计算机应用基础”教学中的应用[J].成才之路，2019（24）.155-156.
[3]吴赟婷.基于“互联网+”的“雨课堂”混合教学模式在《计算机应用基础》课程的应用研究[J].计算机产品与流通，2019（7）：228-228.
[4]林志芳.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的运用[J].现代职业教育，2018（29）.48-49.
[5]刘魁.“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2019，19（2）.125-126.
关键词：高中文言文阅读;阅读思维;教学模式
引言
在教育部2018年印發《教育信息化2.0行动计划》中，提出要到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，要推动师生从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。计算机应用基础课就是帮助高职学生建立信息思维、形成信息素养、掌握信息技术的一门重要课程。但是传统的计算机应用基础课多是课堂讲授、上机练习主，教学方式单一，师生教学满意度不高，教学实效性不强随着互联网技术和信息技术的迅速发展，高等职业院校积极推进“互联网+教育”发展，这也为高职计算机应用基础课的教学改革指明了方向。为此，在高职计算机应用基础课堂教学中有效使用线上线下教学手段，实现传统教学与信息化手段的高度结合，激发课堂活力，对切实提高计算机应用基础课课堂教学实效具有重要意义。
1 混合式教学模式和有效教学
1.1混合式学习的内涵
混合式教学模式是将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式。这种教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习
1.2有效教学的概念界定
有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标
1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。混合式教学有效性的影响因素。
2 教师的教学技能和责任感
混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效《计算机运用基础》是技工院校学生必须掌握的专业核心课程，主要内容包括五笔打字、文档排版、操作系统、数据库系统、网络设计等。在进行微课制作中，要求把握好时间，将学习任务分解成系列微课。在《计算机应用基础》微课制作中，对教学目标明确化，根据教学目标要求将计算机操作精心细微化，比如文档排版知识点，微课制作可以分解成字体设置、段落设置、贝码页脚设置等。微课制作过程中要先明确主题，教师在计算机上边讲解演示边录屏，录屏的同时进行录音，先语音提示后移动鼠标到需要操作的位置，点击操作，操作过程不宜过快，提高录制效果。合理选择内容微课设计中，内容的选择至关重要。《计算机运用基础》课程实践性强、往往涉及很强的操作性。比如电子表格制作中要设置分页符、表格数据输入等，PT制作涉及图片设定、按钮的添加、音插入、动作设置、颜色搭配等，一个微课时间一般才5-10分钟，在如此短的时间内只能安排一个特定的知识点，系列微课完成整个教学任务。因此，为了向学生展现完整的知识点，每个微课内容选择至关重要，只有安排合理，才能串联起来而实现教学任务，从而使得学生真正能够将所学知识理解透彻。重视视频录制与编辑微课视频制作是一个非常细致的过程。首先，视频录制要求准确精美，为此，在视频录制前，计算机教师先要熟知教学过程，做好录制视频前的准备，如调整好麦克风以及摄影机等。选择好微课录制内容后，对微课录制主题进行明确，利用好录制视频的软件以及媒体素材处理软件，以提高视频画面的连贯清晰性，减小视频播放过程中的噪音和杂音。在微课制作过程中，尽量用通俗易懂的言语解说，使得教学内容更加容易理解。在视录制后，要对视频媒体进行编輯，提高视频的美观性。微课视频录制过程中首先要多次录制，然后教师要从多次录制的视频中选择最优的录屏素材，再次将录屏素材整合并且添加字幕和背景音乐，接着在微课视频的片头和结尾两处，还需要对视频素材进行后期编辑与美化，提高微课视频的教学效果，最后用多媒体格式保存视频素材，视颗素材最好不超过OoMB。
2.1学生的学习动机和参与度
学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。 2.2线上教学资源的建设质量
混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握。24线下教学活动的设计和实施线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进亍课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则.
3 目标性原则
教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。
3.1评价性原则
要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。
3.2情感性原则
在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话題讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互學习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生;学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践
4 计算机应用基础混合式教学目标设定
计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学日标：
（1）知识目标
了解计算机的基本知识，掌握 windows7的基本操作，掌握 word图文混排的操作;会使用exce电子表格软件;可以用 powerpoint制作幻灯片;了解网络基本知识学会使用浏览器和 Iinternet工具.
（2）能力目标具备熟练掌握计算机的基本操作技能能使用word，exelpowerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力
（3）索质目标
培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力42计算机应用基础混合式教学课程设计。
（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。
（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教一学一做和经验总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。
4.1计算机应用基础混合式教学有效实施
课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP发布学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学淮备。
（2）课上
线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。传统课程以四十五分钟为一课时进行组织教学，很难让全部学生在长达四十五分钟内都认真听讲，而采用微课教学方法，以5-10分钟为单位组织教学，更加符合学生的学习习惯，从而有效地提高教学效果。《计算机应用基础》课程教学存在的问题学生基础薄弱许多技T院校学生基础薄弱，当今技T院校学生大多是90后，他们虽然在中学阶段就学过文字录入，甚至小学时在家就会基本操作电脑，当然他们当中也有不少学生从来没有接触过电脑或者接触电脑很少，这方面的操作技能基本为零。也就是说，当今技工院校学生参差不齐、水平差异大，这为我们组织《计算机应用基础》课堂教学带来两难问题：教学太容易，会让些基础好的学生“吃不饱”，长期下去会打击这些基础好的学生学习积极性;教学内容太难，会让一些基础差的学生感觉“吃不消”，从而产生厌烦心态。解决的有效途径是将教学内容碎片化和模块化，这正是微课教学法的优势之处。课时无法满足快速增多的授课内容《计算机应用基础》课程除了传授给学生基础计算机操作以及办公软件使用外，还应该让学生学会网络系统等其他知识。随着信息技术的发展，《计算机应用基础》课程的授课内容快速增多，而《计算机应用基础》课程的授课时间有限，在有限课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力
4.2课程有效教学评价《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
5 结束语
信息技术和网络技术的飞速发展使得传统的课堂讲授无法满足高等职业教育对新型人才培养的要求。混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以很好的促进教学效果的实现。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上一线下一线上、课前一课中一课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为主向学生自主学习的转变，提高师生教学满意度，这对提高高职计算机应用基础课堂教学实效具有一定的参考和借鉴意义
参考文献
[1]郭秀萍.混合式教学在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].考试周刊，2019（24）.：43-43.
[2]郭秀萍.混合式教学在中职”计算机应用基础”教学中的应用[J].成才之路，2019（24）.155-156.
[3]吴赟婷.基于“互联网+”的“雨课堂”混合教学模式在《计算机应用基础》课程的应用研究[J].计算机产品与流通，2019（7）：228-228.
[4]林志芳.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的运用[J].现代职业教育，2018（29）.48-49.
[5]刘魁.“互联网+”环境下职业培训混合式学习模式应用研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2019，19（2）.125-126.