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摘要：随着社会经济不断的发展，我国也越发重视初中化学教学。在新时代的背景下，我国信息技术得到了进一步的发展，在课堂教学中被广泛应用，初中是学生生长发育的关键期，这一阶段的学生学习压力比较大，传统的教学方式已经无法满足其学习需求。下文中，将主要针对网络环境下初中化学教学实践进行深入分析，以此来转变教学模式。
关键词：网络环境;初中化学;教学实践;思考
前言
在信息化的时代下，新课程改革有明确提出教学要求，教师必须尊重学生的个性化发展，提高学生的主体地位，为学生提供实践平台，激发学生的学习兴趣，为学生学习化学提供动力。在这种趋势下，开始加大对信息技术的应用，突破传统的教学理念，为初中化学课堂注入生机与活力。
一、網络环境下的初中化学教学实践
（一）应用网络环境优化教学方式
初中化学理论性比较强，在教学的过程中，教师利用网络环境的优势，选择有效的教学方式，能够弥补传统教学方式中的不足，在网络环境下对教学方式进行创新，开发更多教学模式，比如情境创设法等，都能够提高教学质量。发挥信息技术最大的作用，利用网络环境为学生创设情境，尽量贴近现实，布置教学任务，明确教学目标，用任务引导学生对其进行探索[1]。比如：在学习有关水资源保护的知识点时，通过互联网技术收集和课堂内容相关的资源，在课堂上为学生播放浪费水资源的视频以及后果，继而引入本节课的内容。向学生提问：生活污水中都含有哪些有机物？这些污水会带来哪些后果？新闻中的“水华”蕴含哪些化学原理？通过问题吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，挖掘学生的内在学习潜力[2]。
（二）应用网络环境整合教学资源
初中化学教材都是经过专业人员精挑细选决定的，完全符合初中阶段学生的认知水平，但是化学知识过于枯燥，缺乏趣味性，学生很难对其产生兴趣。随着新课程改革不断的深入，教学资源在不断更新，教师在利用网络环境的优势能够挖掘有趣的教学资源，丰富课堂教学内容，给学生带来有趣的体验，呈现理论资源，提供实践的机会，实现理论与实践的结合[3]。比如：在学习有关氧气的制法时，通过信息技术下载化学资源，能够在教学开始前播放视频，让学生对实验步骤有一个简单的了解，明确其流程，在试验中才能全身心的投入，提高化学试验的有效性[4]。
（三）更新教学观念，强化网络意识
教师在化学课堂的引导者，必须具备较高的专业能力，树立终身学习的意识，提高自身的职业素养。在网络环境下开展化学教学实践，对化学教师提出了一个新的要求，教师必须更新自己的教学观念，转变传统的教学模式，加深对网络环境的认识，深入挖掘网络教学资源，实现有效的化学教学，为学生构建高效的化学学习课堂。例如：在化学课堂上，对课堂时间进行合理的分配，给学生留下充分的思考时间，鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解，尊重学生的个性化发展。应用网络资源备课，提高网络应用能力，通过自主学习培训，发挥网络环境的最大应用价值[5]。
二、网络环境下的初中化学教学反思
（一）实现知识的补充及更新
在网络环境下，利用互联网技术能够实现对化学知识的更新，对其进行补充，扩宽学生的知识面，达到教学目标。在教学中，网络是一种媒介，能够帮助学生理解课堂内容。初中阶段的学生认知能力有限，刚接触化学知识，超出了学生的认知范围，学习难度系数比较大，作为启蒙教材不能局限在教材中。教师应当将化学知识与生活情境结合在一起，拉近学生与化学之间的距离，提高课堂教学效率。在网络运用中，不能仅局限于课堂，需要进行有效的交流，在课下在班级群内远程交流，突破时间与空间的限制。这种交流能够做到因材施教，为学生补充课堂上没有的知识点，给学生带来一定的启发，完成日常教学任务。
（二）学生学习习惯的全面更新
在课堂上，培养学生良好的学习习惯，网络信息技术体现了教学思路的转变，可以给化学课堂带来无限可能。在初中化学课堂上，利用网络信息技术，加快现代化建设，改变学生的学习习惯，为后续的发展奠定良好的基础。主要从以下几个方面开展：引导学生对其进行了解，收集网络上的化学知识，将其作为基础，提高学生的学习主动性，发挥学生的主观能动性。化学不能仅靠理论学习，还需加强对其的实践应用，实现知识迁移，在课堂上讲解化学方程式，坚持实事求是得到理念，关注学生的日常行为，提高其自主学习能力。例如：对班级学生进行分组，体现出学生的课堂主体地位，培养其合作意识，小组合作完成学习任务，掌握化学知识，培养质疑意识，主动探索，在核心素养下培养学生良好的化学学习习惯。
（三）实现课堂组织形式的转变
在网络信息环境下，信息技术作为课堂辅助工具，能够完成教学形式的转变，达到新课标的要求。在初中化学教学中，把课堂交给学生，组织翻转课堂，利用网络信息技术收集资源、设计课程教学计划。在化学课堂上，加入与学生的互动环节，能够拉近师生之间的距离，和学生一起进行化学实验。例如：用玻璃罩子罩住蜡烛，观察氧气，让学生直观看到氧气的作用，结合教材内容进行理解。贴近生活进行讲解，简化抽象的化学知识原理，在有限的时间内完成化学小实验，达到教学目标。
结语
根据上文可以得知，网络环境在教育领域有着一定的优势，被广泛的应用于各个学科的课堂上。初中化学具有一定的难度，理论性较强，学生仅凭教材中的文字描述很难对其进行理解，利用网络环境的优势能够挖掘有效的教学资源，实现对教学模式的创新，在化学实践中积极引用科学的策略，为化学课堂注入生机与活力，营造良好的学习氛围，可以提高学生的积极性，做到课堂与网络环境的完美融合。
参考文献
[1] 周志华. 在初中化学实验中渗透绿色化学理念的实践研究[J]. 中华辞赋， 2019， 000（002）：P.133-133.
[2] 初中化学教学中趣味化学实验的实践探索[J]. 教育研究， 2020， 3（6）.
[3] 高志标， 邵忠德， 毕建洪. 基于初中化学"核心素养"的绿色化学教学研究[J]. 广东化工， 2020， v.47;No.413（03）：269-270.
[4] 吴文胜， 刘雅芬， 刘家仪，等. 微课在初中化学教学中应用现状的调查分析[J]. 广东化工， 2019， 46（08）：226-228.
[5] 祝钱. 例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J]. 化学教学， 2020， 000（003）：89-92.
关键词：网络环境;初中化学;教学实践;思考
前言
在信息化的时代下，新课程改革有明确提出教学要求，教师必须尊重学生的个性化发展，提高学生的主体地位，为学生提供实践平台，激发学生的学习兴趣，为学生学习化学提供动力。在这种趋势下，开始加大对信息技术的应用，突破传统的教学理念，为初中化学课堂注入生机与活力。
一、網络环境下的初中化学教学实践
（一）应用网络环境优化教学方式
初中化学理论性比较强，在教学的过程中，教师利用网络环境的优势，选择有效的教学方式，能够弥补传统教学方式中的不足，在网络环境下对教学方式进行创新，开发更多教学模式，比如情境创设法等，都能够提高教学质量。发挥信息技术最大的作用，利用网络环境为学生创设情境，尽量贴近现实，布置教学任务，明确教学目标，用任务引导学生对其进行探索[1]。比如：在学习有关水资源保护的知识点时，通过互联网技术收集和课堂内容相关的资源，在课堂上为学生播放浪费水资源的视频以及后果，继而引入本节课的内容。向学生提问：生活污水中都含有哪些有机物？这些污水会带来哪些后果？新闻中的“水华”蕴含哪些化学原理？通过问题吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，挖掘学生的内在学习潜力[2]。
（二）应用网络环境整合教学资源
初中化学教材都是经过专业人员精挑细选决定的，完全符合初中阶段学生的认知水平，但是化学知识过于枯燥，缺乏趣味性，学生很难对其产生兴趣。随着新课程改革不断的深入，教学资源在不断更新，教师在利用网络环境的优势能够挖掘有趣的教学资源，丰富课堂教学内容，给学生带来有趣的体验，呈现理论资源，提供实践的机会，实现理论与实践的结合[3]。比如：在学习有关氧气的制法时，通过信息技术下载化学资源，能够在教学开始前播放视频，让学生对实验步骤有一个简单的了解，明确其流程，在试验中才能全身心的投入，提高化学试验的有效性[4]。
（三）更新教学观念，强化网络意识
教师在化学课堂的引导者，必须具备较高的专业能力，树立终身学习的意识，提高自身的职业素养。在网络环境下开展化学教学实践，对化学教师提出了一个新的要求，教师必须更新自己的教学观念，转变传统的教学模式，加深对网络环境的认识，深入挖掘网络教学资源，实现有效的化学教学，为学生构建高效的化学学习课堂。例如：在化学课堂上，对课堂时间进行合理的分配，给学生留下充分的思考时间，鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解，尊重学生的个性化发展。应用网络资源备课，提高网络应用能力，通过自主学习培训，发挥网络环境的最大应用价值[5]。
二、网络环境下的初中化学教学反思
（一）实现知识的补充及更新
在网络环境下，利用互联网技术能够实现对化学知识的更新，对其进行补充，扩宽学生的知识面，达到教学目标。在教学中，网络是一种媒介，能够帮助学生理解课堂内容。初中阶段的学生认知能力有限，刚接触化学知识，超出了学生的认知范围，学习难度系数比较大，作为启蒙教材不能局限在教材中。教师应当将化学知识与生活情境结合在一起，拉近学生与化学之间的距离，提高课堂教学效率。在网络运用中，不能仅局限于课堂，需要进行有效的交流，在课下在班级群内远程交流，突破时间与空间的限制。这种交流能够做到因材施教，为学生补充课堂上没有的知识点，给学生带来一定的启发，完成日常教学任务。
（二）学生学习习惯的全面更新
在课堂上，培养学生良好的学习习惯，网络信息技术体现了教学思路的转变，可以给化学课堂带来无限可能。在初中化学课堂上，利用网络信息技术，加快现代化建设，改变学生的学习习惯，为后续的发展奠定良好的基础。主要从以下几个方面开展：引导学生对其进行了解，收集网络上的化学知识，将其作为基础，提高学生的学习主动性，发挥学生的主观能动性。化学不能仅靠理论学习，还需加强对其的实践应用，实现知识迁移，在课堂上讲解化学方程式，坚持实事求是得到理念，关注学生的日常行为，提高其自主学习能力。例如：对班级学生进行分组，体现出学生的课堂主体地位，培养其合作意识，小组合作完成学习任务，掌握化学知识，培养质疑意识，主动探索，在核心素养下培养学生良好的化学学习习惯。
（三）实现课堂组织形式的转变
在网络信息环境下，信息技术作为课堂辅助工具，能够完成教学形式的转变，达到新课标的要求。在初中化学教学中，把课堂交给学生，组织翻转课堂，利用网络信息技术收集资源、设计课程教学计划。在化学课堂上，加入与学生的互动环节，能够拉近师生之间的距离，和学生一起进行化学实验。例如：用玻璃罩子罩住蜡烛，观察氧气，让学生直观看到氧气的作用，结合教材内容进行理解。贴近生活进行讲解，简化抽象的化学知识原理，在有限的时间内完成化学小实验，达到教学目标。
结语
根据上文可以得知，网络环境在教育领域有着一定的优势，被广泛的应用于各个学科的课堂上。初中化学具有一定的难度，理论性较强，学生仅凭教材中的文字描述很难对其进行理解，利用网络环境的优势能够挖掘有效的教学资源，实现对教学模式的创新，在化学实践中积极引用科学的策略，为化学课堂注入生机与活力，营造良好的学习氛围，可以提高学生的积极性，做到课堂与网络环境的完美融合。
参考文献
[1] 周志华. 在初中化学实验中渗透绿色化学理念的实践研究[J]. 中华辞赋， 2019， 000（002）：P.133-133.
[2] 初中化学教学中趣味化学实验的实践探索[J]. 教育研究， 2020， 3（6）.
[3] 高志标， 邵忠德， 毕建洪. 基于初中化学"核心素养"的绿色化学教学研究[J]. 广东化工， 2020， v.47;No.413（03）：269-270.
[4] 吴文胜， 刘雅芬， 刘家仪，等. 微课在初中化学教学中应用现状的调查分析[J]. 广东化工， 2019， 46（08）：226-228.
[5] 祝钱. 例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J]. 化学教学， 2020， 000（003）：89-92.