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摘要：在教改过程中先进的教学理念陆续产生并在教学实践中验证可行性及科学性，因为教育理念是教学经验的凝华，所以具有指导开展高效育人活动的积极意义。深度学习理念最早诞生于人工智能领域，主要是指一种无监督的、批判性的、常规化的学习状态，这利于学生自学及综合素养的发展，如思维能力、信息处理能力等。本文通过探究深度学习理念下的小学藏语文教学模式，以期为提升小学藏语文教学水平提供参考。
关键词：深度学习理念;小学;藏语文
在小学藏语文教学活动中运用深度学习理念的价值如下：其一，引领学生用深层学习代替浅层学习，能综合运用藏语文知识解决实际问题，如社交问题、传统文化传承问题、写作问题等;其二，在课上体现出学生求知的本体地位，能在无监督状态下自学，通过自学建造个性化的藏语文学习体系，这为学生在课上、课下自觉吸纳藏语文知识奠定基础;其三，教师为引领学生深度学习会改进育人举措，使藏语文课堂更具生命力。基于此，为提高小学藏语文教学质量，基于深度学习理念探析教学模式显得尤为重要。
1.创设学生能无监督自学的小学藏语文教学环境
经验表明，学生主动学习比被动学习要更能消化吸收所学内容，因为学生在被动状态下容易产生厌烦情绪，会在课上感到乏味，所以教师应立足藏语文课堂创设学生可无监督自学的育人环境，确保学生能主动扣响知识之门，在探索发现中掌握语文知识。例如，教师在进行藏文基本文字结构及拼音规则教学时，可在学生浅要了解藏语文知识的基础上创设小游戏，将一些分解后的藏文字写在黑板上，而后引领学生运用所学内容连一连，在游戏活动中学生还会发现无法组对的文字，教师则可鼓励学生根据文字结构及拼音将字补充完整，继而增强藏语文游戏活动的知识性与趣味性。其中，学生观察、连线、组字的过程，就是运用藏语文知识深度学习的过程。
2.丰富利于学生深度学习的小学藏语文教学方法
除学生独立自学外，教师还需在丰富教学方法的前提下助力学生深度学习，使学生无监督、常规化、个性化深度学习更高效。例如，教师在进行藏语文阅读理解教学时，可采用“自主学习+问题驱动”的教学方法，围绕课文提出一些问题，如“文章中心思想是什么”、“哪一句话给你留下了深刻的印象，为什么”等，此类问题与看拼音写生字、根据课文填空等问题相比更具引领学生深度学习的意义，同时具有开放性可指引学生抒发阅读感受，这利于学生优化藏语文思维，还可强化口语表达、语言应用等能力，继而达到深度学习的目的。再如，教师在进行藏语诗文教学时可，可采用“多媒体+诗文新唱”的教学方法，根据诗文意境在线挑选配乐，而后鼓励学生跟随旋律朗诵，有能力的学生还可将诗文唱出来，使学生能感受到诗文的韵律美，将美育渗入藏语文课堂的过程就是教师助力学生深度学习的过程。在此基础上教师可鼓励学生仿写与改写，将诗文视为模板，通过诗文创写抒发主观情感，这利于学生掌握情景交融、借景抒情等写法，还可站在诗人的角度体悟诗文的内涵，拉进藏语诗文与学生的距离，降低学习难度，达到深度学习的目的，使基于深度学习理念的小学藏语文教学效果更优[1]。
3.通过课程开发满足学生深度学习藏语文的需求
虽然藏语文教材具有权威性，但对于小学生来讲吸引力较弱，因为小学生容易被色彩艳丽、图像生动的内容吸引，并作为深度学习的开端，所以教师要加强课程开发，满足学生深度学习需求。例如，教师可利用信息技术创编微课并作为现有教材的扩充，用小视频、图片、音频代替教材内容，在此基础上刺激学生的感官助其深度学习。因为微课内容多变、时间简短、启发性强，所以可成为学生深度学习的工具。以看图说话为例，教师可推行“微课+合作探究”的教学方法，利用微课展示3--4组彩图，而后鼓励学生在组内分享看图说话内容。小组合作学习的优势在于每位学生均有发言的机会，能在看图说话过程中全情投入，这为深度学习提供有力条件，同时合作交互利于思维碰撞，同组成员看图说话的内容还可给学生带来启发，学生之间亦可相互纠正错误，为学生多思路观察与表达给予支持，继而提高深度学习有效性。需要注意的是，课程开发应保障藏语文教学目标、语文综合素养发展、学情三位一体，继而提升基于深度学习理念的藏语文教学水平。
4.注重反思优化基于深度学习的藏语文教学对策
为保障深度学习理论能更好的在小学藏语文课堂上发挥作用，教师除积极创新育人外，还需注重反思，时刻回顾育人历程，针对基于深度学习理念的教学方案进行剖析，将学生深度学习效果及综合素养发展实况视为评定相关方案可行与否的重要标准，摒弃“唯分数论”的不良观念，为深度学习理念加持下的藏语文教学活动科学发展给予支持。例如，教师在针对“微课+合作探究”看图说话教学成果进行反思时，发现有些学生很难完成看图说话自学任务，在小组探究中过于胆怯，并不敢说出自己的想法，这影响其深度学习成效。为解决上述问题，教师应在合理划分学习小组的层面上下功夫，其目的是利用分层教育思想发展生态化的藏语文合作学习“小气候”，为学生探讨、质疑、思考提供条件，使学生能在学习中敞开心扉，在同组成员帮助下深度学习。在学生合作学习时教师还需给予关注并适时评价，为的是让学生能相信自己，规避胆怯、自我怀疑等心理问题的不良影响，还可在教师赏识与帮助下乐于深度学习，继而助力学生提高深度学习有效性[2]。
结束语：
综上所述，学生深度学习是将藏语文知识与个人认知体系高度融合在一起的有效学习举措，能在无监督、个性化的深度学习活动中增强综合素养，如思维能力、表达能力、藏语言应用能力等。基于此，为使小学藏语文教学更为高效，教师要创设利于学生深度学习的教学环境，在课上丰富育人方式，通过课程开发及教材内容的扩充满足学生深度学习需求，教师还需围绕学生深度学习实况反思自省，繼而不断提升基于深度学习理念的小学藏语文教学水平。
参考文献
[1] 边巴普赤. 深度学习理念的小学藏语文学习方式探索[J]. 中华传奇，2020（31）：133.
[2] 贾慧婷. 小学藏语文微课教学设计实施效果调查分析 ——基于拉萨市某小学的调查[J]. 宿州教育学院学报，2018，21（3）：134-136.
关键词：深度学习理念;小学;藏语文
在小学藏语文教学活动中运用深度学习理念的价值如下：其一，引领学生用深层学习代替浅层学习，能综合运用藏语文知识解决实际问题，如社交问题、传统文化传承问题、写作问题等;其二，在课上体现出学生求知的本体地位，能在无监督状态下自学，通过自学建造个性化的藏语文学习体系，这为学生在课上、课下自觉吸纳藏语文知识奠定基础;其三，教师为引领学生深度学习会改进育人举措，使藏语文课堂更具生命力。基于此，为提高小学藏语文教学质量，基于深度学习理念探析教学模式显得尤为重要。
1.创设学生能无监督自学的小学藏语文教学环境
经验表明，学生主动学习比被动学习要更能消化吸收所学内容，因为学生在被动状态下容易产生厌烦情绪，会在课上感到乏味，所以教师应立足藏语文课堂创设学生可无监督自学的育人环境，确保学生能主动扣响知识之门，在探索发现中掌握语文知识。例如，教师在进行藏文基本文字结构及拼音规则教学时，可在学生浅要了解藏语文知识的基础上创设小游戏，将一些分解后的藏文字写在黑板上，而后引领学生运用所学内容连一连，在游戏活动中学生还会发现无法组对的文字，教师则可鼓励学生根据文字结构及拼音将字补充完整，继而增强藏语文游戏活动的知识性与趣味性。其中，学生观察、连线、组字的过程，就是运用藏语文知识深度学习的过程。
2.丰富利于学生深度学习的小学藏语文教学方法
除学生独立自学外，教师还需在丰富教学方法的前提下助力学生深度学习，使学生无监督、常规化、个性化深度学习更高效。例如，教师在进行藏语文阅读理解教学时，可采用“自主学习+问题驱动”的教学方法，围绕课文提出一些问题，如“文章中心思想是什么”、“哪一句话给你留下了深刻的印象，为什么”等，此类问题与看拼音写生字、根据课文填空等问题相比更具引领学生深度学习的意义，同时具有开放性可指引学生抒发阅读感受，这利于学生优化藏语文思维，还可强化口语表达、语言应用等能力，继而达到深度学习的目的。再如，教师在进行藏语诗文教学时可，可采用“多媒体+诗文新唱”的教学方法，根据诗文意境在线挑选配乐，而后鼓励学生跟随旋律朗诵，有能力的学生还可将诗文唱出来，使学生能感受到诗文的韵律美，将美育渗入藏语文课堂的过程就是教师助力学生深度学习的过程。在此基础上教师可鼓励学生仿写与改写，将诗文视为模板，通过诗文创写抒发主观情感，这利于学生掌握情景交融、借景抒情等写法，还可站在诗人的角度体悟诗文的内涵，拉进藏语诗文与学生的距离，降低学习难度，达到深度学习的目的，使基于深度学习理念的小学藏语文教学效果更优[1]。
3.通过课程开发满足学生深度学习藏语文的需求
虽然藏语文教材具有权威性，但对于小学生来讲吸引力较弱，因为小学生容易被色彩艳丽、图像生动的内容吸引，并作为深度学习的开端，所以教师要加强课程开发，满足学生深度学习需求。例如，教师可利用信息技术创编微课并作为现有教材的扩充，用小视频、图片、音频代替教材内容，在此基础上刺激学生的感官助其深度学习。因为微课内容多变、时间简短、启发性强，所以可成为学生深度学习的工具。以看图说话为例，教师可推行“微课+合作探究”的教学方法，利用微课展示3--4组彩图，而后鼓励学生在组内分享看图说话内容。小组合作学习的优势在于每位学生均有发言的机会，能在看图说话过程中全情投入，这为深度学习提供有力条件，同时合作交互利于思维碰撞，同组成员看图说话的内容还可给学生带来启发，学生之间亦可相互纠正错误，为学生多思路观察与表达给予支持，继而提高深度学习有效性。需要注意的是，课程开发应保障藏语文教学目标、语文综合素养发展、学情三位一体，继而提升基于深度学习理念的藏语文教学水平。
4.注重反思优化基于深度学习的藏语文教学对策
为保障深度学习理论能更好的在小学藏语文课堂上发挥作用，教师除积极创新育人外，还需注重反思，时刻回顾育人历程，针对基于深度学习理念的教学方案进行剖析，将学生深度学习效果及综合素养发展实况视为评定相关方案可行与否的重要标准，摒弃“唯分数论”的不良观念，为深度学习理念加持下的藏语文教学活动科学发展给予支持。例如，教师在针对“微课+合作探究”看图说话教学成果进行反思时，发现有些学生很难完成看图说话自学任务，在小组探究中过于胆怯，并不敢说出自己的想法，这影响其深度学习成效。为解决上述问题，教师应在合理划分学习小组的层面上下功夫，其目的是利用分层教育思想发展生态化的藏语文合作学习“小气候”，为学生探讨、质疑、思考提供条件，使学生能在学习中敞开心扉，在同组成员帮助下深度学习。在学生合作学习时教师还需给予关注并适时评价，为的是让学生能相信自己，规避胆怯、自我怀疑等心理问题的不良影响，还可在教师赏识与帮助下乐于深度学习，继而助力学生提高深度学习有效性[2]。
结束语：
综上所述，学生深度学习是将藏语文知识与个人认知体系高度融合在一起的有效学习举措，能在无监督、个性化的深度学习活动中增强综合素养，如思维能力、表达能力、藏语言应用能力等。基于此，为使小学藏语文教学更为高效，教师要创设利于学生深度学习的教学环境，在课上丰富育人方式，通过课程开发及教材内容的扩充满足学生深度学习需求，教师还需围绕学生深度学习实况反思自省，繼而不断提升基于深度学习理念的小学藏语文教学水平。
参考文献
[1] 边巴普赤. 深度学习理念的小学藏语文学习方式探索[J]. 中华传奇，2020（31）：133.
[2] 贾慧婷. 小学藏语文微课教学设计实施效果调查分析 ——基于拉萨市某小学的调查[J]. 宿州教育学院学报，2018，21（3）：134-136.