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摘要：在班级中每位学生都是独立的个体，学生的学习习惯与学习方法都不尽相同，如若教师选用传统一致的教学模式，就会存在一部分学生听不懂，又有一部分学生学习得不到满足，导致课堂教学效率低下。面对这一问题，教师就要积极转变传统灌输式的英语教学模式。英语本身作为一门语言性学科，就需要学生拥有浓厚的学习兴趣，能够积极主动地参与到英语学习活动当中来，不断的提升英语的听、说、读、写、能力。分层教学模式的开展，学生就能更好的找准自己的定位，拥有学习自信心，从而感受到英语学习的魅力。
关键词：初中英语;分层教学;应用探究; 教学策略
引言
在开展分层教学时，教师也要注意方式方法，有有计划有目的的构建分层教学目标，面向全体同学，制定出最符合学生学习发展的初中英语分层教学活动。本篇文章基于初中英语教学，对分层教学模式的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、初中英语分层教学的积极作用
新时代教育背景下，越来越注重学生的素质教育，分层教学的开展适应了时代发展的需求，教师应当正视班级当中学生之间的差异性，从而对学生学习进行有效的分层。分层教学的有效实施，能够不断提升学生学习效率与学习质量，尽可能的满足班级中每一位学生的学习需求。学生在学习初中英语知识时，受到学习基础与学习能力的影响，学生对于知识的理解接受能力都是各不同相同。教师选用分层教学模式，学生能够从中选择最适合自己的学习内容与学习方案，每堂课程学生都能学有所得，感受到英语学习的乐趣。这样一来学生就不会因为自己听不懂，内心对英语学习产生畏难情绪。有了分层指导方案，学生内心的学习目标也会更加的明确，学习起来也拥有了明确的方向，对英语学习拥有了无限的兴趣。
二、分层教学在初中英语教学中的具体应用策略
（一）设计分层英语导学案
導学案就是教师为指导学生自主、主动学习所设计编写的预习方案，每一堂英语课程学生都需要学习新的知识内容。为了更高的提升课堂学习效率，课前预习是必不可少的，分层导学案的设计就为学生指明了预习的方向，不管是哪一层次的学生，都能在导学案中找到自己可以独立完成预习的内容，教师也能根据学生的导学案预习情况，更具针对性的开展后续课堂教学。
例如，带领学生学习“Where is my schoolbag.”这一课程相关知识内容时，教师在设计导学案时就可以将其分为三个层次。第一模块就以基础为主，在导学案中有相应的图片，学生需要对照图片将英语词汇写出来，并且配有一些英语短句，需要学生从教材中找到答案进行填写，如Where is my backpack？It is…，第二个模块就针对有一定基础的学生，注重发散学生的思维，在这当中就可以涉及到一些语法知识内容。第三个模块主要为拓展提升，同学们可以自己根据预习，设计一小段对话，对话的长短不设限制，同学们可以开动脑筋。其中导学案中第一模块内容每一位学生都必须要完成，后续的内容同学们就可以根据自己的能力有选择的去尝试完成。这样一来每一位学生都会尽自己最大的努力，去完成好预习活动，在预习过程中学生也能感觉到教师对自己的关注。
（二）注重课堂问题的分层
在传统课堂中常常存在一种现象，就是学习基础较好的同学一直在回答问题，总有一部分学生在课堂中处于长期沉默的状态。即便内心有想法，看到其他同学回答过后，也就没有勇气再说出自己的想法，此种模式并不有利于班级中全体同学的发展。为了更好的解决这一问题，在课堂中设计分层的英语问题，给予每一位学生表达的机会。
例如，带领学生学习“It’s raining.”这一课程相关知识内容时，首先在课堂当中，为了构建良好的英语学习氛围，教师可以选用多媒体播放一段天气预报，随后在视频中还着重介绍了两个地方的天气情况。看完视频之后，教师就可以问一问同学们：你们在视频中都看到了什么？这个问题主要就交由基础弱的学生来回答，这是因为有视频的引导，学生思考问题有一定的参考，学生回答起来也会简单一些。此外如果在课堂初始阶段，基础较弱的学生就看到了自己能够回答的问题，在后续的学习中就会拥有更为浓厚的兴趣。经过一些学习之后，教师又拿出了一些天气的图片，这时就需要学生根据图片猜天气，并且能够通过对话的方式相互询问天气。这个问题针对的范围就更为广泛，这样一来班级中的每一位同学都能有问题可回答，有问题能回答，学生学习积极性都十分的高涨，可谓一举多得。
（三）课后进行分层英语指导
在课堂当中教师开展分层教学模式，但由于受到教学时间的限制，学生所能学习到的知识内容也是较为有限的。还会有一些同学课堂当中不敢提问题，有一些同学想要进步，想要学习更难一些的内容，但是课堂短时间内又无法吸收。针对这些问题，教师都可以通过课后分层指导的方式来解决。
例如，在课后教师可以与同学们组建线上班级群聊，在群聊当中为同学们分享丰富的英语学习资料，如阅读文章、英语短视频、英语学习方法、语法知识与听力能力等。学生可以自己在群聊当中寻找适合自己的内容进行学习，这样每一位学生都能正视自己的不足，也能弥补课堂当中听不懂的内容。遇到一些不懂的问题，通过线上的形式，学生也能鼓足勇气向教师进行请教。在作业的布置上，教师也要遵循分层的选择，为学生提供多种选择，尽可能的满足班级全体同学的学习需求，实现同学们的共同进步与共同成长。
结束语
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面，使要我学的学习观念转变为我要学，提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生。
参考文献
[1]李玮.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：151-152.
[2]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场，2020（15）：119-121.
[3]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198.
[4]周莆莲.隐性分层教学在初中英语课堂中的应用探讨[J].英语广场，2018（07）：152-153.
关键词：初中英语;分层教学;应用探究; 教学策略
引言
在开展分层教学时，教师也要注意方式方法，有有计划有目的的构建分层教学目标，面向全体同学，制定出最符合学生学习发展的初中英语分层教学活动。本篇文章基于初中英语教学，对分层教学模式的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
一、初中英语分层教学的积极作用
新时代教育背景下，越来越注重学生的素质教育，分层教学的开展适应了时代发展的需求，教师应当正视班级当中学生之间的差异性，从而对学生学习进行有效的分层。分层教学的有效实施，能够不断提升学生学习效率与学习质量，尽可能的满足班级中每一位学生的学习需求。学生在学习初中英语知识时，受到学习基础与学习能力的影响，学生对于知识的理解接受能力都是各不同相同。教师选用分层教学模式，学生能够从中选择最适合自己的学习内容与学习方案，每堂课程学生都能学有所得，感受到英语学习的乐趣。这样一来学生就不会因为自己听不懂，内心对英语学习产生畏难情绪。有了分层指导方案，学生内心的学习目标也会更加的明确，学习起来也拥有了明确的方向，对英语学习拥有了无限的兴趣。
二、分层教学在初中英语教学中的具体应用策略
（一）设计分层英语导学案
導学案就是教师为指导学生自主、主动学习所设计编写的预习方案，每一堂英语课程学生都需要学习新的知识内容。为了更高的提升课堂学习效率，课前预习是必不可少的，分层导学案的设计就为学生指明了预习的方向，不管是哪一层次的学生，都能在导学案中找到自己可以独立完成预习的内容，教师也能根据学生的导学案预习情况，更具针对性的开展后续课堂教学。
例如，带领学生学习“Where is my schoolbag.”这一课程相关知识内容时，教师在设计导学案时就可以将其分为三个层次。第一模块就以基础为主，在导学案中有相应的图片，学生需要对照图片将英语词汇写出来，并且配有一些英语短句，需要学生从教材中找到答案进行填写，如Where is my backpack？It is…，第二个模块就针对有一定基础的学生，注重发散学生的思维，在这当中就可以涉及到一些语法知识内容。第三个模块主要为拓展提升，同学们可以自己根据预习，设计一小段对话，对话的长短不设限制，同学们可以开动脑筋。其中导学案中第一模块内容每一位学生都必须要完成，后续的内容同学们就可以根据自己的能力有选择的去尝试完成。这样一来每一位学生都会尽自己最大的努力，去完成好预习活动，在预习过程中学生也能感觉到教师对自己的关注。
（二）注重课堂问题的分层
在传统课堂中常常存在一种现象，就是学习基础较好的同学一直在回答问题，总有一部分学生在课堂中处于长期沉默的状态。即便内心有想法，看到其他同学回答过后，也就没有勇气再说出自己的想法，此种模式并不有利于班级中全体同学的发展。为了更好的解决这一问题，在课堂中设计分层的英语问题，给予每一位学生表达的机会。
例如，带领学生学习“It’s raining.”这一课程相关知识内容时，首先在课堂当中，为了构建良好的英语学习氛围，教师可以选用多媒体播放一段天气预报，随后在视频中还着重介绍了两个地方的天气情况。看完视频之后，教师就可以问一问同学们：你们在视频中都看到了什么？这个问题主要就交由基础弱的学生来回答，这是因为有视频的引导，学生思考问题有一定的参考，学生回答起来也会简单一些。此外如果在课堂初始阶段，基础较弱的学生就看到了自己能够回答的问题，在后续的学习中就会拥有更为浓厚的兴趣。经过一些学习之后，教师又拿出了一些天气的图片，这时就需要学生根据图片猜天气，并且能够通过对话的方式相互询问天气。这个问题针对的范围就更为广泛，这样一来班级中的每一位同学都能有问题可回答，有问题能回答，学生学习积极性都十分的高涨，可谓一举多得。
（三）课后进行分层英语指导
在课堂当中教师开展分层教学模式，但由于受到教学时间的限制，学生所能学习到的知识内容也是较为有限的。还会有一些同学课堂当中不敢提问题，有一些同学想要进步，想要学习更难一些的内容，但是课堂短时间内又无法吸收。针对这些问题，教师都可以通过课后分层指导的方式来解决。
例如，在课后教师可以与同学们组建线上班级群聊，在群聊当中为同学们分享丰富的英语学习资料，如阅读文章、英语短视频、英语学习方法、语法知识与听力能力等。学生可以自己在群聊当中寻找适合自己的内容进行学习，这样每一位学生都能正视自己的不足，也能弥补课堂当中听不懂的内容。遇到一些不懂的问题，通过线上的形式，学生也能鼓足勇气向教师进行请教。在作业的布置上，教师也要遵循分层的选择，为学生提供多种选择，尽可能的满足班级全体同学的学习需求，实现同学们的共同进步与共同成长。
结束语
总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时优等生主动、中等生被动、后进生不动的局面，使要我学的学习观念转变为我要学，提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生。
参考文献
[1]李玮.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：151-152.
[2]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场，2020（15）：119-121.
[3]金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨[J].海外英语，2019（20）：197-198.
[4]周莆莲.隐性分层教学在初中英语课堂中的应用探讨[J].英语广场，2018（07）：152-153.