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教育由封闭走向开放，教育评价由单一化转向多元化，不仅是个体对更加广阔的发展空间的需要，而且能够最大程度上激发个体的发展潜能。同时，考虑到儿童的发展具有多样性、差异性、独特性等特点，幼儿园课程必须尽可能满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、和谐、自由的发展创造有利条件，为儿童积极、主动的发展拓展空间。我园在立足于园情和自身特色的基础上，整合多样资源进行园本课程的开发和实施。
一、传承园本特色，形成园本课程新思路
在园本课程的开发过程中，我们因园制宜，全面分析幼儿园发展轨迹、师资水平、幼儿及家长现状等原有基础，逐步形成了符合园情的园本课程。
1.融合民间艺术特色：让“主题”成为园本特色的核心。
我园90年代，就把艺术教育作为幼儿园特色，通过多年实践积累了美术教育经验。随着课改的不断深入，我们把“主题”融入学习活动中，把原有的艺术特色整合在幼儿主题学习活动中，建立了“在欣赏、观察和创新体验的过程中，建构知识、获得有意义经验”的幼儿园特色课程，自编了一系列园本教参，如《悠悠青花瓷》、《七彩印染》、《走进脸谱艺术》、《剪纸艺术》等，形成了结构完整、操作性强的园本课程。
2.发挥全员智慧：让“教师”成为课程建设的主体。
教师不是被动的课程执行者，而是课程的建设者和开发者。园本课程的建设和顺利推进，关键在于教师对课程的认识和参与程度。为此，我们引导每位教师分析自身的专业兴趣与特长；发动各教研组分析班组的文化和优势；鼓励骨干教师参与梳理幼儿园的课程特色；调动全园教师了解社区、家长的教育需求和可供利用的教育资源。通过全园性会议、教研组集体研讨等方式让教师全面参与园本课程建设，为园本课程的顺利实施奠定了扎实的基础。
二、丰富课程内容，开辟园本课程新渠道
在特色园本课程实施中，我们逐步认识到：幼儿的学习不能局限在幼儿园，必须赋予课程开放的理念，向社会和大自然取经。为此，我们积极倡导社区教育资源的开发与利用，带领幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然。
1.有效利用自然资源
一年四季，农村风景各异。春季，组织春游踏青，观油菜花开，一片金黄，微风过处，掀起绿色波浪，看蜂飞蝶舞，燕子掠空；夏季，到荷田看荷花盛开，闻满田荷香，到鱼塘看蛙跳、鱼跃；秋季，观察遍地金黄的稻田，听收割机隆隆的响声，喜看丰收的景象分享农民的喜悦；冬季，欣赏“银装素裹”“分外妖娆”的雪景，体验堆雪人、打雪仗的快乐。孩子们在大自然中观察景物，喜不自胜，热爱家乡之情油然而生。
2.充分利用本土文化资源。
组织幼儿到烈士陵园祭扫，缅怀革命先辈的丰功伟绩。曹甸历史文化丰厚。抗日战争的烽火年代，陈毅元帅在这里指挥了著名的“曹甸战役”，现建有“四零烈士陵园”。粟裕将军为首任校长的“苏中公学”，在金吾庄创办，现设有“苏中公学纪念碑”和“新四军苏中学纪念馆”。这些场馆都是我们教育幼儿的好史料。每年清明节，我园都组织幼儿到县教育基地“四零陵园”进行祭扫活动，使孩子们懂得今天幸福生活来之不易。
组织幼儿到工厂参观，了解工业经济发展状况。我镇工业经济发展突飞猛进，工厂林立。据不完全统计，工业企业有近二百户，单规模工业就有近二十户。尤其是教玩具工业名闻全国，致使曹甸镇获得“教玩具之乡”的美名。我们组织幼儿到一些工厂参观，让他们懂得工人辛勤劳动对国家建设贡献的重大意义和作用，也使他们萌发出长大了也要当工人参加国家建设的意愿。
组织幼儿到敬老院开展献爱心的活动。孩子们到敬老院，看老人过上老有所养、老有所乐的幸福晚年生活，感受到党和政府对老人的关坏之情。自己做力所能及的为老人服务，培养他们的敬老、爱老的社会道德的情感。
3.合理开发社区和家庭资源。
组织幼儿到农贸市场，超市参观，观看民间文艺表演，感受多元文化的魅力。我镇素有以淮戏为主的“戏窝子”的之称，打莲子、打花鼓、打腰鼓、舞龙、舞狮等民间文艺多姿多彩。由于受到多元文化的感染，熏陶，他们精神轻松，心情愉快。
4.利用节日资源。
“六一”是国际儿童节，而我园每学期的每个月都有一个“儿童节”：2月花灯节、3月童话节、4月健身节、5月园庆日、6月艺术节、9月玩具节、10月丰收节、11月感恩节、12月民间美术节。
三、多元化课程评价，提升园本课程新内涵
由单一化的课程评价模式转向多元化课程评价模式是课程评价领域逐渐发展、成熟的标志。园本课程评价应以《纲要》中的幼儿教育目标为依据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的健康发展。
1.评价标准的多元化。
2001年6月，我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同年8月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则将教育评价的多项服务功能进一步具体化，强调它“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段……是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。
2.评价方式的多元化。
在教育活动中对幼儿的发展状况应采用多种方法进行观察记录，将评价与教育活动紧密结合，如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析，真实、公正地反映幼儿的发展现状；采用个案追踪记录法，对个别幼儿进行较长时间的跟踪观察，记录其成长轨迹；运用作品分析法、行为检核法、建立幼儿成长档案袋等方式，客观地记录儿童的成长特点，结合教师科学合理的分析与解释，在家长的密切配合下，使其成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的教育工具。
3.评价主体的多元化。
多元化的评价主体包括教师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协调中能够增进彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。注重让幼儿参与评价的过程，帮助幼儿进行自我反思与评价。将涉及幼儿发展的各种意见、观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。
一、传承园本特色，形成园本课程新思路
在园本课程的开发过程中，我们因园制宜，全面分析幼儿园发展轨迹、师资水平、幼儿及家长现状等原有基础，逐步形成了符合园情的园本课程。
1.融合民间艺术特色：让“主题”成为园本特色的核心。
我园90年代，就把艺术教育作为幼儿园特色，通过多年实践积累了美术教育经验。随着课改的不断深入，我们把“主题”融入学习活动中，把原有的艺术特色整合在幼儿主题学习活动中，建立了“在欣赏、观察和创新体验的过程中，建构知识、获得有意义经验”的幼儿园特色课程，自编了一系列园本教参，如《悠悠青花瓷》、《七彩印染》、《走进脸谱艺术》、《剪纸艺术》等，形成了结构完整、操作性强的园本课程。
2.发挥全员智慧：让“教师”成为课程建设的主体。
教师不是被动的课程执行者，而是课程的建设者和开发者。园本课程的建设和顺利推进，关键在于教师对课程的认识和参与程度。为此，我们引导每位教师分析自身的专业兴趣与特长；发动各教研组分析班组的文化和优势；鼓励骨干教师参与梳理幼儿园的课程特色；调动全园教师了解社区、家长的教育需求和可供利用的教育资源。通过全园性会议、教研组集体研讨等方式让教师全面参与园本课程建设，为园本课程的顺利实施奠定了扎实的基础。
二、丰富课程内容，开辟园本课程新渠道
在特色园本课程实施中，我们逐步认识到：幼儿的学习不能局限在幼儿园，必须赋予课程开放的理念，向社会和大自然取经。为此，我们积极倡导社区教育资源的开发与利用，带领幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然。
1.有效利用自然资源
一年四季，农村风景各异。春季，组织春游踏青，观油菜花开，一片金黄，微风过处，掀起绿色波浪，看蜂飞蝶舞，燕子掠空；夏季，到荷田看荷花盛开，闻满田荷香，到鱼塘看蛙跳、鱼跃；秋季，观察遍地金黄的稻田，听收割机隆隆的响声，喜看丰收的景象分享农民的喜悦；冬季，欣赏“银装素裹”“分外妖娆”的雪景，体验堆雪人、打雪仗的快乐。孩子们在大自然中观察景物，喜不自胜，热爱家乡之情油然而生。
2.充分利用本土文化资源。
组织幼儿到烈士陵园祭扫，缅怀革命先辈的丰功伟绩。曹甸历史文化丰厚。抗日战争的烽火年代，陈毅元帅在这里指挥了著名的“曹甸战役”，现建有“四零烈士陵园”。粟裕将军为首任校长的“苏中公学”，在金吾庄创办，现设有“苏中公学纪念碑”和“新四军苏中学纪念馆”。这些场馆都是我们教育幼儿的好史料。每年清明节，我园都组织幼儿到县教育基地“四零陵园”进行祭扫活动，使孩子们懂得今天幸福生活来之不易。
组织幼儿到工厂参观，了解工业经济发展状况。我镇工业经济发展突飞猛进，工厂林立。据不完全统计，工业企业有近二百户，单规模工业就有近二十户。尤其是教玩具工业名闻全国，致使曹甸镇获得“教玩具之乡”的美名。我们组织幼儿到一些工厂参观，让他们懂得工人辛勤劳动对国家建设贡献的重大意义和作用，也使他们萌发出长大了也要当工人参加国家建设的意愿。
组织幼儿到敬老院开展献爱心的活动。孩子们到敬老院，看老人过上老有所养、老有所乐的幸福晚年生活，感受到党和政府对老人的关坏之情。自己做力所能及的为老人服务，培养他们的敬老、爱老的社会道德的情感。
3.合理开发社区和家庭资源。
组织幼儿到农贸市场，超市参观，观看民间文艺表演，感受多元文化的魅力。我镇素有以淮戏为主的“戏窝子”的之称，打莲子、打花鼓、打腰鼓、舞龙、舞狮等民间文艺多姿多彩。由于受到多元文化的感染，熏陶，他们精神轻松，心情愉快。
4.利用节日资源。
“六一”是国际儿童节，而我园每学期的每个月都有一个“儿童节”：2月花灯节、3月童话节、4月健身节、5月园庆日、6月艺术节、9月玩具节、10月丰收节、11月感恩节、12月民间美术节。
三、多元化课程评价，提升园本课程新内涵
由单一化的课程评价模式转向多元化课程评价模式是课程评价领域逐渐发展、成熟的标志。园本课程评价应以《纲要》中的幼儿教育目标为依据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的健康发展。
1.评价标准的多元化。
2001年6月，我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同年8月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则将教育评价的多项服务功能进一步具体化，强调它“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段……是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。
2.评价方式的多元化。
在教育活动中对幼儿的发展状况应采用多种方法进行观察记录，将评价与教育活动紧密结合，如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析，真实、公正地反映幼儿的发展现状；采用个案追踪记录法，对个别幼儿进行较长时间的跟踪观察，记录其成长轨迹；运用作品分析法、行为检核法、建立幼儿成长档案袋等方式，客观地记录儿童的成长特点，结合教师科学合理的分析与解释，在家长的密切配合下，使其成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的教育工具。
3.评价主体的多元化。
多元化的评价主体包括教师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协调中能够增进彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。注重让幼儿参与评价的过程，帮助幼儿进行自我反思与评价。将涉及幼儿发展的各种意见、观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。