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摘 要
《纲要》指出，教师应做幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师的引导要讲究艺术，要以符合幼儿的游戏需要、情感需要，能满足幼儿的兴趣为原则。教师的教育艺术全在“方法”二字上，这方法要能使幼儿感到有趣，能促进幼儿的积极参与；这方法也要有效，能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
区域活动带给我们很多思考与启发。教无定法，但有定理，理解了幼儿教育的本质，理解了幼儿教师的根本职能，才能真正发挥教师的作用。我与孩子们在区域活动中共同成长着，共同快乐着。
关键词
区域活动 教育观念 幼儿学习
随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。
《纲要》指出，教师应做幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者。话说起来容易，做起来就很难。在区域活动中教师怎样恰到好处地扮演好“支持者、合作者、引导者”的角色？这对教师的教育与管理水平提出的较高要求。这对幼儿教师来说是极有难度的，因为它没有了固定的范本，它摒弃了统一的模式，它打破了规定的线路……教育中出现了许多“乱糟糟”的场面。然而，在区域活动开展了几年后的今天，我对“区域活动”的理解已逐步深入，并化为各种各样的教育行为，我明白“区域活动”更多更深的含义。瞧下面就是我与孩子们区域活动中的几个片段，它讲述着我与孩子们共同成长的故事。
美工区的故事
最近一段时间里，孩子们喜欢上了剪窗花，美工区的展板上贴了不少孩子们的作品。但与此同时问题也出现了，一是孩子们浪费彩纸现象严重，二是孩子们的兴趣仅仅停留在剪窗花上。怎样引导孩子们进入更高层次的活动呢？一天，我进入了美工区，芸芸剪了一个像玫瑰花一样的窗花送给诗诗，诗诗得意地给我看。“真的蛮漂亮的！”我赞叹道，接着我又对诗诗说：“我有办法把它变得更漂亮。”
“怎么变呀？”美工区共有六个幼儿，听我这么一说，都围了过来。“拿张白纸来。”我故作神秘。于是我从孩子们剪下的边角料中找出几块绿色纸剪出叶子和花柄，然后把它们与芸芸的作品组合贴成一朵玫瑰花。“好漂亮的花！”孩子们高兴极了。“老师，你看我这个可以怎么变？”芸芸又拿起一个作品。“自己想想看，大家也可以帮她想一想！”“嗯，你这有点像花盆，可以在上面贴上花……”大家觉得翔翔的提议有道理，于是芸芸就开始拼贴起来。明明则剪出各种形状的纸并贴成火箭，再利用边角剪贴成两座山。
我鼓励孩子们大胆想象，并提醒他们可以用边角料做辅助材料以减少浪费。
分析与反思：这个案例让我们看到了教师引导的重要性。目前，许多教师认为应该把更多的空间与时间让给孩子，让他们自主探索，而不需要教师过多的指导，其实这种认识并不全面。我们知道幼儿的发展是螺旋式渐近的，当他们在原有活动水平上徘徊时，成人就要适时指导，这样才能使幼儿的探索活动有所突破，向更高层次、更有意义的方向发展。
竹席巧变身
家里的竹席坏了，扔了很可惜，我就把它拆开来洗干净后带到幼儿园，放在区域角里让孩子们随便玩玩。没想到这些在我们成人眼里的废物却成了孩子们的宝贝，孩子们随意地摆弄它们，造房子、垒高、拼图案……竟然玩出了那么多的花样。
“要是竹块有颜色，就更好玩了。”杨舒棱边玩边说。“对！”孩子们回应。“顾老师，我们想给竹块涂颜色，可以吗？”“当然可以。”于是孩子们又忙碌起来，涂什么颜色？需要什么？怎样涂？刚涂好能玩吗？怎样让涂好的干得快一些？孩子们在给竹块涂色的游戏中讨论着、商量着、学习着、收获着，我也被感动着。孩子们又用他们自己涂好颜色的竹块开始了新的游戏活动。
后来，孩子们还利用绳子、扭扭棒将竹块巧妙连接，做成了可爱的动物，可变的造型，多功能的学具。竹块带给我想不到的惊喜，我从孩子们的身上学到了许多许多。
分析与反思：孩子是充满智慧的，他们的智慧常常在摆弄操作材料的过程中不经意地显现出来，皮亚杰曾指出“孩子的智慧源于操作”。教师如果能发现孩子的智慧并利用这种智慧引导孩子进行更深入的活动，就能实现教育活动的“共同构建，动态发展”，从而促成师幼的共同成长。本案例中我通过提供废旧材料——竹席，细心观察孩子怎样利用材料，从孩子的行为及话语中发现孩子的智慧，并从中获得启示，不断促进活动的生成与深入，实现师幼的共同成长。
飞机飞上树
区域活动时，孩子们正在根据自己的喜欢选择材料在玩，今天新投放的纸飞机吸引了孩子们的眼球，好多孩子在玩纸飞机。“顾老师，不好了，蔡俊豪的飞机飞到树啦！”黄好来报告。我和同班的刘老师前去一看，见蔡俊豪正站在花坛上，努力地往上够，但还差一大截呢，显然是够不着。旁边的孩子都在喊：“小心，小心！”同事一看，要上前去阻止，我示意她别去，再看看，蔡俊豪到底能干出什么“动静”来。过了一会儿，蔡俊豪意识到站在花坛上够不着，只好作罢。他又到处张望，突然发现篓中的飞盘，于是拿起一只飞盘，向纸飞机处扔去，一次，两次，三次……其他的孩子也加入到扔飞盘的行列中来，还有一些幼儿在旁边不停地喊：“加油！加油！”虽然飞盘在树旁上飞舞，纸飞机不但没掉下来，连飞盘也落在了树上。“加油”声与叹息声混杂在一起。此时，蔡俊豪竟然离开了，他到哪去了？我们正在纳闷时，只见他竟然跑到教室将扫帚拿了出来。正在此时，邻班的秦老师正好经过，抬头一看，就顺手将树上的纸飞机取了下来。随即，孩子们在一阵嘘声中散开了。我突然发现，此时的蔡俊豪，手中的扫帚落在了地板上，脸上原本表现出来的焦虑、希望和快乐也随之消失，他似乎并没有因为纸飞机被取下而高兴，相反，在他的脸上，我却看到了沮丧和失望。
分析与反思：其实，蔡俊豪是否能取下纸飞机并不重要，重要的是蔡俊豪正在体验着探索过程中的乐趣。而教师的顺手之举，却“残忍”地剥夺了孩子尝试的机会，省略了孩子探索的过程，抹杀了孩子自我努力的念头。
教师作为一名观察者，应知道何时去“袖手旁观”，而不是时时刻刻在孩子的活动中扮演一名积极的干预者。换一个角度说，教师可以追随孩子的活动，了解孩子们在做什么，在他们最需要的时候，提供适时适当的帮助。教师应学会审视自己不自觉的教育行为，适当适时地“袖手旁观”，给孩子充分的自主发展的空间。
走在孩子的前面，教师是孩子的引导者；走在孩子的身边，教师是孩子的玩伴；走在孩子的身后，教师是孩子的追随者。教师只有不断变化角色，才能做到胸有成竹地坦然面对来自孩子的挑战，才能与幼儿共同成长。
幼儿园教师的引导要讲究艺术，要以符合幼儿的游戏需要、情感需要，能满足幼儿的兴趣为原则。教师的教育艺术全在“方法”二字上，这方法要能使幼儿感到有趣，能促进幼儿的积极参与；这方法也要有效，能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
区域活动带给我们很多思考与启发。教无定法，但有定理，理解了幼儿教育的本质，理解了幼儿教师的根本职能，才能真正发挥教师的作用。我与孩子们在区域活动中共同成长着，共同快乐着。
《纲要》指出，教师应做幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者。幼儿园教师的引导要讲究艺术，要以符合幼儿的游戏需要、情感需要，能满足幼儿的兴趣为原则。教师的教育艺术全在“方法”二字上，这方法要能使幼儿感到有趣，能促进幼儿的积极参与；这方法也要有效，能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
区域活动带给我们很多思考与启发。教无定法，但有定理，理解了幼儿教育的本质，理解了幼儿教师的根本职能，才能真正发挥教师的作用。我与孩子们在区域活动中共同成长着，共同快乐着。
关键词
区域活动 教育观念 幼儿学习
随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。
《纲要》指出，教师应做幼儿学习和发展的支持者、合作者、引导者。话说起来容易，做起来就很难。在区域活动中教师怎样恰到好处地扮演好“支持者、合作者、引导者”的角色？这对教师的教育与管理水平提出的较高要求。这对幼儿教师来说是极有难度的，因为它没有了固定的范本，它摒弃了统一的模式，它打破了规定的线路……教育中出现了许多“乱糟糟”的场面。然而，在区域活动开展了几年后的今天，我对“区域活动”的理解已逐步深入，并化为各种各样的教育行为，我明白“区域活动”更多更深的含义。瞧下面就是我与孩子们区域活动中的几个片段，它讲述着我与孩子们共同成长的故事。
美工区的故事
最近一段时间里，孩子们喜欢上了剪窗花，美工区的展板上贴了不少孩子们的作品。但与此同时问题也出现了，一是孩子们浪费彩纸现象严重，二是孩子们的兴趣仅仅停留在剪窗花上。怎样引导孩子们进入更高层次的活动呢？一天，我进入了美工区，芸芸剪了一个像玫瑰花一样的窗花送给诗诗，诗诗得意地给我看。“真的蛮漂亮的！”我赞叹道，接着我又对诗诗说：“我有办法把它变得更漂亮。”
“怎么变呀？”美工区共有六个幼儿，听我这么一说，都围了过来。“拿张白纸来。”我故作神秘。于是我从孩子们剪下的边角料中找出几块绿色纸剪出叶子和花柄，然后把它们与芸芸的作品组合贴成一朵玫瑰花。“好漂亮的花！”孩子们高兴极了。“老师，你看我这个可以怎么变？”芸芸又拿起一个作品。“自己想想看，大家也可以帮她想一想！”“嗯，你这有点像花盆，可以在上面贴上花……”大家觉得翔翔的提议有道理，于是芸芸就开始拼贴起来。明明则剪出各种形状的纸并贴成火箭，再利用边角剪贴成两座山。
我鼓励孩子们大胆想象，并提醒他们可以用边角料做辅助材料以减少浪费。
分析与反思：这个案例让我们看到了教师引导的重要性。目前，许多教师认为应该把更多的空间与时间让给孩子，让他们自主探索，而不需要教师过多的指导，其实这种认识并不全面。我们知道幼儿的发展是螺旋式渐近的，当他们在原有活动水平上徘徊时，成人就要适时指导，这样才能使幼儿的探索活动有所突破，向更高层次、更有意义的方向发展。
竹席巧变身
家里的竹席坏了，扔了很可惜，我就把它拆开来洗干净后带到幼儿园，放在区域角里让孩子们随便玩玩。没想到这些在我们成人眼里的废物却成了孩子们的宝贝，孩子们随意地摆弄它们，造房子、垒高、拼图案……竟然玩出了那么多的花样。
“要是竹块有颜色，就更好玩了。”杨舒棱边玩边说。“对！”孩子们回应。“顾老师，我们想给竹块涂颜色，可以吗？”“当然可以。”于是孩子们又忙碌起来，涂什么颜色？需要什么？怎样涂？刚涂好能玩吗？怎样让涂好的干得快一些？孩子们在给竹块涂色的游戏中讨论着、商量着、学习着、收获着，我也被感动着。孩子们又用他们自己涂好颜色的竹块开始了新的游戏活动。
后来，孩子们还利用绳子、扭扭棒将竹块巧妙连接，做成了可爱的动物，可变的造型，多功能的学具。竹块带给我想不到的惊喜，我从孩子们的身上学到了许多许多。
分析与反思：孩子是充满智慧的，他们的智慧常常在摆弄操作材料的过程中不经意地显现出来，皮亚杰曾指出“孩子的智慧源于操作”。教师如果能发现孩子的智慧并利用这种智慧引导孩子进行更深入的活动，就能实现教育活动的“共同构建，动态发展”，从而促成师幼的共同成长。本案例中我通过提供废旧材料——竹席，细心观察孩子怎样利用材料，从孩子的行为及话语中发现孩子的智慧，并从中获得启示，不断促进活动的生成与深入，实现师幼的共同成长。
飞机飞上树
区域活动时，孩子们正在根据自己的喜欢选择材料在玩，今天新投放的纸飞机吸引了孩子们的眼球，好多孩子在玩纸飞机。“顾老师，不好了，蔡俊豪的飞机飞到树啦！”黄好来报告。我和同班的刘老师前去一看，见蔡俊豪正站在花坛上，努力地往上够，但还差一大截呢，显然是够不着。旁边的孩子都在喊：“小心，小心！”同事一看，要上前去阻止，我示意她别去，再看看，蔡俊豪到底能干出什么“动静”来。过了一会儿，蔡俊豪意识到站在花坛上够不着，只好作罢。他又到处张望，突然发现篓中的飞盘，于是拿起一只飞盘，向纸飞机处扔去，一次，两次，三次……其他的孩子也加入到扔飞盘的行列中来，还有一些幼儿在旁边不停地喊：“加油！加油！”虽然飞盘在树旁上飞舞，纸飞机不但没掉下来，连飞盘也落在了树上。“加油”声与叹息声混杂在一起。此时，蔡俊豪竟然离开了，他到哪去了？我们正在纳闷时，只见他竟然跑到教室将扫帚拿了出来。正在此时，邻班的秦老师正好经过，抬头一看，就顺手将树上的纸飞机取了下来。随即，孩子们在一阵嘘声中散开了。我突然发现，此时的蔡俊豪，手中的扫帚落在了地板上，脸上原本表现出来的焦虑、希望和快乐也随之消失，他似乎并没有因为纸飞机被取下而高兴，相反，在他的脸上，我却看到了沮丧和失望。
分析与反思：其实，蔡俊豪是否能取下纸飞机并不重要，重要的是蔡俊豪正在体验着探索过程中的乐趣。而教师的顺手之举，却“残忍”地剥夺了孩子尝试的机会，省略了孩子探索的过程，抹杀了孩子自我努力的念头。
教师作为一名观察者，应知道何时去“袖手旁观”，而不是时时刻刻在孩子的活动中扮演一名积极的干预者。换一个角度说，教师可以追随孩子的活动，了解孩子们在做什么，在他们最需要的时候，提供适时适当的帮助。教师应学会审视自己不自觉的教育行为，适当适时地“袖手旁观”，给孩子充分的自主发展的空间。
走在孩子的前面，教师是孩子的引导者；走在孩子的身边，教师是孩子的玩伴；走在孩子的身后，教师是孩子的追随者。教师只有不断变化角色，才能做到胸有成竹地坦然面对来自孩子的挑战，才能与幼儿共同成长。
幼儿园教师的引导要讲究艺术，要以符合幼儿的游戏需要、情感需要，能满足幼儿的兴趣为原则。教师的教育艺术全在“方法”二字上，这方法要能使幼儿感到有趣，能促进幼儿的积极参与；这方法也要有效，能让幼儿在快乐的游戏与活动中成长。
区域活动带给我们很多思考与启发。教无定法，但有定理，理解了幼儿教育的本质，理解了幼儿教师的根本职能，才能真正发挥教师的作用。我与孩子们在区域活动中共同成长着，共同快乐着。