【摘要】在传统应试教育理念的影响，使得初中数学教学工作通常是以成绩为核心，增加了教师开展教学工作的难度，也使得学生在数学课堂中学习压力有所提升。为了进一步緩解学生在数学课堂中的学习压力，增强学生的学习体验，初中数学教师便可以通过运用微视频的教学方式，给予学生科学化与合理化的教学引导，使得学生在数学课堂中能够借助微视频进行自主探究和自主学习，以形成良好的数学思维能力，进一步增强初中数学教学效率和教学效果。本文研究在初中数学实践教学工作中，如何更合理的运用微视频的基本内容，从不同角度分析微视频应用的方法和技巧，以提升初中数学教学水平和教学质量。
【关键词】微视频;初中数学问题;实践
在网络信息环境的发展之中，许多新兴的技术被运用到数学课程教学之中，并取得了良好的教学效果。但是初中数学教学内容本身具有抽象化和逻辑化的特征，因此，初中数学教师在运用微视频之时，一定要摆脱以往传统老旧的教学思想，在创新性和创造性意识的驱使之中，借助微视频内容吸引学生学习注意力，重新点燃初中数学教学的生机与活力，激发学生对数学知识探究和探索的欲望，降低学生的学习难度。所以初中数学教师在合理化开展微视频内容设计和实施之中，应以更加直观的方式将数学知识呈现在学生面前，在节省大量教学时间的同时，也使得学生学习效率得到提升，发挥了微视频在初中数学教学的内在价值和功能。
一、教学问题合理设计
微视频的基本内容融入到初中数学教学体系之中，不单单激发了学生对于数学知识学习的兴趣和热情，还使得学生能够发挥自主性和独立性进行数学内容的深入探究，以提升初中数学教学质量和教学水平。所以在微视频的科学化运用之中，初中数学教师一定要关注到教学问题的合理化设计，通过问题的吸引来对学生进行学习思维和能力的启发，推动学生数学思维和数学能力的科学化发展。
例如：教师讲解初中数学“画轴对称图形”这节课内容的过程当中，首先利用多媒体教学设备，为学生们在大屏幕上播放了微视频教学课件，然后向学生们提出以下几个不同的问题：（1）加大观看完微视频内容以后，谁可以精确地说明轴对称图形的特征呢？（2）大家觉得等腰三角形、长方形均属于轴对称图形吗？（3）说一说生活当中存在哪些物体属于轴对称图形。借助有关教学问题，能够引导学生们进行深入思考，培养其独立思考的精神，有利于训练学生的数学思维能力。
二、帮助学生深入理解相关数学知识
初中数学教师在开展教学活动之时，完全可以利用微视频的基本平台，为学生整合大量的教学资源，以制作具有生动性与趣味性的微视频内容，这样在具体的实施和运用过程中能够大幅度提升对于教学资源的利用率，凸显微视频教学的内在价值和功能，使得教学更具有效率，给予学生充足的自主学习和自主思考的时间，保证了学生在数学课堂中主体性地位的彰显，从而开发自主性进行数学知识的深入理解和深入探究。
例如：教师讲解初中数学“轴对称”相关内容的时候，需要借助网络为学生们搜集大量的对称图形的图片、视频等资料，然后科学录制微视频，内容以体现出轴对称图形的特点为主。在数学课堂上，学生们可以在观看完微视频之后，明确轴对称图形特点，系统予以理解和掌握相关知识，并且学科学辨别何为轴对称图形。因此，加大微视频在初中数学教学工作当中的运用力度，可以进一步提高数学教学的效率。
三、发挥习题训练作用
在运用微视频的基本内容过程中，初中数学教师应加大微视频应用的力度，这样才能够借助微视频多元化的形式和结构，实现习题训练的科学化发展。在发挥习题训练的作用与功能上，保证学生能够将所学习到的知识合理化运用到习题解题之中，增强学生知识综合运用能力的基础之上，强化了学生解题思维和解题能力，以养成良好的解题习惯，提升了学生数学学科核心素养水平。
例如：教师讲解初中数学“因式分解”相关内容的时候，便借助互联网资源，为学生们搜集和整理了大量的相关教学资源，并制作成微课课件，借助多媒体教学设备，在大屏幕上为学生们呈现出因式分解的具体步骤、完全平方式特征，使学生深入理解完全平方式，灵活运用此种方法进行因式分解。然后根据微课课件中习题，训练学生的实际运用能力。
总之，在微视频的影响之中，初中数学教师更加关注数学问题的合理化设计，将问题与微视频相互融合，保证了学生能够在借助微视频开展学习之时，更加深入的理解数学知识，并且能够将所学习到的数学知识综合运用到问题的解决之中，切实发挥学生的主动性思维。帮助学生在进行数学主动性和积极性学习之时，能够更好的体会数学课程学习的乐趣与魅力所在，并且在微视频与初中数学教学相结合的发展道路之中，促进了我国初中数学教育事业的可持续发展，使得学生得以在数学课堂中彰显主体性地位。
参考文献
[1]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学应用中的探索和思考[J].初中生世界（初中教学研究），2019，120（181）：154-156.
[2]周洪琪.“微视频”在初中数学课堂教学中应用的探索和思考——苏科版七上“解一元一次方程1”的教学与感悟[J].新课程（教育学术），2019，168（151）：518-519.