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摘 要：翻转课堂作为一种新型教学模式，引起了我国教育界的青睐和重视。本文通过对翻转课堂的概念和发展以及其特征的研究，对翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性进行了分析。希望能为我国高校实施大学英语翻转课堂提供借鉴。
关键词：大学英语；翻转课堂；可行性
随着信息技术的快速发展和课程改革的不断推进，起源于美国的翻转课堂作为一种全新的教学理念与方法引起了全世界广大教育工作者的关注。国内越来越多的学校开始引进翻转课堂并将其应用于我国大学英语教学当中，有效地破解了我国大学英语教学发展的困难。为高校学生学习英语提供便利的条件，对大学英语教学改革作出了巨大贡献。
一、翻转课堂的定义和发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂又称反转课堂，是指将传统的知识传授和知识内化方式颠倒过来，将知识传递过程放到课外，知识内化过程放到课内。课外，任课教师在授课内容基础上将知识点融合，制作成包括纸质材料和多媒体学习材料的教学资源，学生利用课外时间借助信息技术自主学习；课内，学生将学习过程中遇到的问题和重点难点带到课堂上，进行师生之间的探讨交流，学生之间的互动协作。实现对新知识的理解与掌握，从而完成自主学习的过程。
（二）翻转课堂的发展
翻转课堂起源于美国，是由19世纪早期西点军校的Sylvanus Thayer将军提出的。20世纪90年代，美国哈佛大学的EricMazur教授为了指导学习基础差跟不上教学进度的学生，尝试开展翻转课堂模式的实践与研究。2011年，SalmanKhan创办的可汗学院刮起了网络教学的旋风，翻转课堂在全球范围内开展与传播起来，引发全世界教师的关注与效仿。同年年末，《纽约时报》刊载了关于翻转课堂的文章，将翻转课堂评选为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此，世界各国教育界纷纷加入到翻转课堂的实践中来。
二、翻转课堂的特征
（一）教师角色发生转变
教师的角色由传统课堂上知识的传递者变成了指导者。教师的教学内容由固有的课本转变为对多媒体材料的设计。在课前教师将学习资料提供给学生，比如与教学内容相关的知识讲解的视频，课件以及其他网络资源等等，学生可以通过教师提供的资料对所学知识有较充分的了解。当学生遇到问题时，教师便会向他们提供及时的指导与协助。因此，教师的重要性也随之增强。
（二）学生自主学习
翻转课堂主张个性化学习。学习时间和学习地点都可以由学生自己控制选择，并且可以控制学习内容的多少。学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，而是整个学习过程的主角。学生在课堂上通过小组合作学习的方式来完成对所学知识的理解和消化。由之前完全的知识被动接受者转变成为了知识主动探究者。
（三）增加学习中的交互性
翻转课堂是减少教师的讲授时间，增加学生的学习与交流时间。课堂的讲授内容通过多媒体材料由学生自主在课前完成，在保持基本知识传递不减少的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性。在课堂上呈现学生提出问题和难点、教师进行答疑解惑和学生之间进行交流探讨的模式。学生根据教师的评价与反馈，更加客观地了解自己的学习情况，及时调整自己的学习进度和方法，从而提高学习效率。
三、翻转课堂应用于大学英语教学的可行性分析
（一）激发学生学习兴趣，实现知识内化最大化效用
传统的教学模式中知识的传递是教师在课堂上进行的，知识的内化是学生在课下通过写作业的方式完成的。所以学生在课下遇到难题，也没有教师在旁协助指导解决。翻转课堂将传统教学模式的两个过程反转，采用“先学后教”的教学新模式。学生的内化过程有教师全程及时参与，帮助学生指导并解决所遇到的问题。最大程度上发挥知识内化这一过程的关键效用。不仅提高了学生的学习效果，也提高了教师的教学效果。此外，在翻转课堂教学模式下，教师在制作多媒体材料时将视频、音频、动画、图片融入到知识点讲解和课后练习中，使学生不再拘泥于枯燥乏味的教材内容中，摆脱机械式地学习方式，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
（二）有效实现课堂功能，充分发挥学生的主体作用
翻转课堂的关键性环节就是学生在课堂上知识内化的过程，充分发挥了学生的主体作用。学生在课前进行自主学习，课上进行答疑解惑，针对性强，学生的成就感也随之加强。与此同时，帮助学生提升其个性化发展，提高其主观能动性。角色的翻转使教师的功能性变强，学生的学习效率也大大提升。
（三）创建多元化交互性学习机制，促进师生关系的培养
翻转课堂创建了师生与生生之间多元化交互性学习机制，增加了师生之间的情感沟通和互动交流。有效培养了学生的自主能力和交流能力以及创造性思维和发散思维，提高学生的学习效率。翻转课堂不仅加大了师生和生生之间的互动，而且使师生运用英语的机会都相应增加。由于学生在课前已经通过多媒体材料自学了课程的内容，在课上他们就能根据课堂主题用英语进行讨论与交流，不仅提高了学生的口語能力，也能有效解决学生在课堂上不敢张口说英语的问题。
四、结语
翻转课堂作为一种创新的教学模式，对我国的大学英语教学起着至关重要的作用。面对我国大学英语教学模式急需改革的现状，翻转课堂的引入与实施在一定程度上能够改善大学英语教学的缺点与不足，为我国高等教育实行信息化改革增添了新的一笔。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.
[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教学，2014，（11）：116-121.
作者简介：王璨（1986—），女，吉林长春人，硕士研究生，主要研究方向：英语翻译及英语教学。
关键词：大学英语；翻转课堂；可行性
随着信息技术的快速发展和课程改革的不断推进，起源于美国的翻转课堂作为一种全新的教学理念与方法引起了全世界广大教育工作者的关注。国内越来越多的学校开始引进翻转课堂并将其应用于我国大学英语教学当中，有效地破解了我国大学英语教学发展的困难。为高校学生学习英语提供便利的条件，对大学英语教学改革作出了巨大贡献。
一、翻转课堂的定义和发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂又称反转课堂，是指将传统的知识传授和知识内化方式颠倒过来，将知识传递过程放到课外，知识内化过程放到课内。课外，任课教师在授课内容基础上将知识点融合，制作成包括纸质材料和多媒体学习材料的教学资源，学生利用课外时间借助信息技术自主学习；课内，学生将学习过程中遇到的问题和重点难点带到课堂上，进行师生之间的探讨交流，学生之间的互动协作。实现对新知识的理解与掌握，从而完成自主学习的过程。
（二）翻转课堂的发展
翻转课堂起源于美国，是由19世纪早期西点军校的Sylvanus Thayer将军提出的。20世纪90年代，美国哈佛大学的EricMazur教授为了指导学习基础差跟不上教学进度的学生，尝试开展翻转课堂模式的实践与研究。2011年，SalmanKhan创办的可汗学院刮起了网络教学的旋风，翻转课堂在全球范围内开展与传播起来，引发全世界教师的关注与效仿。同年年末，《纽约时报》刊载了关于翻转课堂的文章，将翻转课堂评选为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此，世界各国教育界纷纷加入到翻转课堂的实践中来。
二、翻转课堂的特征
（一）教师角色发生转变
教师的角色由传统课堂上知识的传递者变成了指导者。教师的教学内容由固有的课本转变为对多媒体材料的设计。在课前教师将学习资料提供给学生，比如与教学内容相关的知识讲解的视频，课件以及其他网络资源等等，学生可以通过教师提供的资料对所学知识有较充分的了解。当学生遇到问题时，教师便会向他们提供及时的指导与协助。因此，教师的重要性也随之增强。
（二）学生自主学习
翻转课堂主张个性化学习。学习时间和学习地点都可以由学生自己控制选择，并且可以控制学习内容的多少。学生不再是传统课堂上被动的知识接受者，而是整个学习过程的主角。学生在课堂上通过小组合作学习的方式来完成对所学知识的理解和消化。由之前完全的知识被动接受者转变成为了知识主动探究者。
（三）增加学习中的交互性
翻转课堂是减少教师的讲授时间，增加学生的学习与交流时间。课堂的讲授内容通过多媒体材料由学生自主在课前完成，在保持基本知识传递不减少的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性。在课堂上呈现学生提出问题和难点、教师进行答疑解惑和学生之间进行交流探讨的模式。学生根据教师的评价与反馈，更加客观地了解自己的学习情况，及时调整自己的学习进度和方法，从而提高学习效率。
三、翻转课堂应用于大学英语教学的可行性分析
（一）激发学生学习兴趣，实现知识内化最大化效用
传统的教学模式中知识的传递是教师在课堂上进行的，知识的内化是学生在课下通过写作业的方式完成的。所以学生在课下遇到难题，也没有教师在旁协助指导解决。翻转课堂将传统教学模式的两个过程反转，采用“先学后教”的教学新模式。学生的内化过程有教师全程及时参与，帮助学生指导并解决所遇到的问题。最大程度上发挥知识内化这一过程的关键效用。不仅提高了学生的学习效果，也提高了教师的教学效果。此外，在翻转课堂教学模式下，教师在制作多媒体材料时将视频、音频、动画、图片融入到知识点讲解和课后练习中，使学生不再拘泥于枯燥乏味的教材内容中，摆脱机械式地学习方式，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
（二）有效实现课堂功能，充分发挥学生的主体作用
翻转课堂的关键性环节就是学生在课堂上知识内化的过程，充分发挥了学生的主体作用。学生在课前进行自主学习，课上进行答疑解惑，针对性强，学生的成就感也随之加强。与此同时，帮助学生提升其个性化发展，提高其主观能动性。角色的翻转使教师的功能性变强，学生的学习效率也大大提升。
（三）创建多元化交互性学习机制，促进师生关系的培养
翻转课堂创建了师生与生生之间多元化交互性学习机制，增加了师生之间的情感沟通和互动交流。有效培养了学生的自主能力和交流能力以及创造性思维和发散思维，提高学生的学习效率。翻转课堂不仅加大了师生和生生之间的互动，而且使师生运用英语的机会都相应增加。由于学生在课前已经通过多媒体材料自学了课程的内容，在课上他们就能根据课堂主题用英语进行讨论与交流，不仅提高了学生的口語能力，也能有效解决学生在课堂上不敢张口说英语的问题。
四、结语
翻转课堂作为一种创新的教学模式，对我国的大学英语教学起着至关重要的作用。面对我国大学英语教学模式急需改革的现状，翻转课堂的引入与实施在一定程度上能够改善大学英语教学的缺点与不足，为我国高等教育实行信息化改革增添了新的一笔。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.
[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.
[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教学，2014，（11）：116-121.
作者简介：王璨（1986—），女，吉林长春人，硕士研究生，主要研究方向：英语翻译及英语教学。