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摘 要：语音学习是语言学习的基础，更是语言学习关键的第一步。本文針对母语非汉语学习者汉语语音学习的情况，分析目前相关的汉语语音专项教材，结合笔者教学经验，对国际汉语教育语音专项教材的编写提出几点建议。
关键词：汉语；语音；教材；建议
语音教学是第二语言教学的第一步，也是第二语言学习最早接触到的内容。语音学习的情况会直接影响到今后该语言学习的效果。赵元任先生就非常重视语音教学，在其编写的《国语入门》中，语音教学占很大比例。赵元任先生也指出“一失音成千古恨”。一开始没有学好，到后面形成习惯就难以纠正（焦立为，2001）。所以，语音学习的重要性不言而喻。据现有的情况来看，词汇、语法的专项教材及参考书琳琅满目，而语音专项教材却寥寥无几。为帮助汉语学习者更好地学习语音，有必要为其编写更多更好的汉语语音专项教材。
一、现有汉语语音专项教材分析
现有汉语语音教材主要还是以普通话教材为主，主要对象为不同方言区的普通话学习者，而针对汉语作为第二语言的还比较稀少。为此，对两本汉语语音专项教材进行分析。两本教材均为北京语言大学出版社出版，一本是金晓达、刘广徽于2011年6月出版的《汉语普通话语音图解课本》，另一本是曹文于2002年7月出版的《汉语语音教程》。
（一）《汉语普通话语音图解课本》分析
教材针对母语为非汉语的学习者，主要是以发音图为主，主要优势在于直观、清晰。这也是目前语音教材比较常用的一种方式。教材分三个单元共十六课。第一单元主要针对普通话音节系统，也就是对声韵调的学习和练习，共设十一课。第二单元主要介绍语流音变，设两课。结合学生在学会声韵调的基础上通过语流来掌握语流音变。第三单元主要针对语调练习，设两课，通过语调训练从而达到对整体的掌握。最后一课为总复习，对前十五课进行总结。
（二）《汉语语音教程》分析
相较于前一本教材，该教材在编写上突出专业性，面向已有一定汉语基础，但希望提高语音学专业知识的汉语学习者。编者同样也使用发音图，但更多的是使用文字和国际音标进行辅助描述，必要的语音学术语则使用简单的词汇介绍，并增加拼音注音。
该教材共分五章，按照内容可归为四个版块。第一板块是第一、二章，主要介绍汉语语音的基础知识，让学生先有感性认识。第二板块逐一讲解声母、韵母、声调。第三板块主要介绍语流音变，集中介绍轻声、儿化、变调等现象。第四板块简要地介绍语流语调。通观全书，该教材在重视语音实践的基础上，开始对学习者有一定的理论要求。适当的理论知识在一定程度上有助于学生理解语音的发音原理，有利于提高教师对其正音的效果。
两本教材均为针对汉语作为第二语言的学习者所编写的语音学习的专项教材，《汉语普通话语音图解课本》较偏重于实践，而《对外汉语语音教程》则更注重理论描述。
二、对汉语语音专项教材编写的几点建议
以上两本教材有很多可以借鉴的地方，同时，笔者结合自身教学经历对国际汉语教育的语音专项教材编写提出以下几点意见。
（1）借鉴曹文《汉语语音教程》的做法，在体例编排上增加绪论部分。绪论简单介绍现代汉语和语音学的基本理论。这样，在教材开篇单地介绍汉语音节的规律特点，让学生在宏观上先有感性的认识。
（2）声调学习是汉语学习的难点，抓住声调也就抓住汉语语音的关键。声调是一组可以区别意义的非音质音位（调位），是由音高的高低差决定的，比较抽象。无论学习者的母语有无声调，都应该高度重视声调的学习。声调的练习要自始至终贯穿整个语音的学习。目前的大多数教材都按照先易后难的思想进行编排，让声调学习放在声韵母之后。事实上第一课开篇就应该讲到声调，让学习者从学习之初就具有声调意识。而声调的编排顺序也可以做一定的调整，部分声调的顺序并不需要按照传统的阴、阳、上、去的顺序编排，可按照阴、去、阳、上的顺序，这样通过去声高降调和阳平中升调带出最难的上声曲折调。目前金晓达、刘广徽的《汉语普通话语音图解课本》已采用该方法。于此同时，每一课都应涵盖声调练习，这样对于大多数学习者来说都能起到经过不断练习而最终掌握汉语声调的目的。
（3）韵母的学习应当由易到难，由单韵母开始，再到复韵母、鼻韵母、卷舌韵母。同时，每课也学习一定数量的声母。声母应按照发音部位和发音方法，以双唇、唇齿、舌根、舌面、舌尖的顺序逐次编入每一课。这样每课都有所针对，重难点突出。汉语音节由声韵调构成，教材每课都应涉及声母、韵母和声调的练习。使学习者不断地巩固，达到最终掌握的目的。特别是在韵母学习的方略上，由于部分国家和地区的学习者容易将韵母o和e混淆，而a/i/u/则是大多数语言都有的，可以先从几个较简单且容易被人接受掌握的音开始，学习者不易产生畏难情绪。
（4）语音学习少不了多练。在练习设置方面，可借鉴《汉语普通话语音图解课本》按照难度不同分练习一和练习二。练习一主要是单音节练习，练习二则加入双音节词语和简单的文段，逐步培养学习者的语流语调。除此之外，练习也应是听、读并重。练习的设置也可多样化、精细化。教材可在每个知识点的讲解中穿插小练习，让学生在了解发音知识后立即练习体会，也可在练习中穿插一些简单的歌曲。这样既可以活跃气氛提高兴趣，又可以让学生感知声调，体会汉语的韵律美。
（5）教材应在最后设置附表，用于中英对照术语解释，在编写教材的时候尽量避开专业性较强的术语描述。对于必须要出现的术语，可在教材最后统一用英文或者学习者的母语进行注释；另一方面，附表可以总结归纳一些难点和易错点。
三、结语
综上所述，笔者通过对现有的相关汉语语音专项教材的分析，对语音专项教材的编写提出了自己的意见，以期可以编写出更加适合不同层次汉语学习者使用的汉语语音专项教材，指导学习者进行科学的练习，提高学习者的汉语语音水平，帮助汉语教师更好地进行语音教学。
参考文献：
[1]刘广徽，金晓达.汉语普通话语音图解课本[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[2]曹文.汉语语音教程[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
作者简介：农程麟，硕士研究生，助教，云南省普通话水平测试员。
杨馨，讲师，现任土库曼斯坦马赫图姆库里国立大学公派汉语教师。
关键词：汉语；语音；教材；建议
语音教学是第二语言教学的第一步，也是第二语言学习最早接触到的内容。语音学习的情况会直接影响到今后该语言学习的效果。赵元任先生就非常重视语音教学，在其编写的《国语入门》中，语音教学占很大比例。赵元任先生也指出“一失音成千古恨”。一开始没有学好，到后面形成习惯就难以纠正（焦立为，2001）。所以，语音学习的重要性不言而喻。据现有的情况来看，词汇、语法的专项教材及参考书琳琅满目，而语音专项教材却寥寥无几。为帮助汉语学习者更好地学习语音，有必要为其编写更多更好的汉语语音专项教材。
一、现有汉语语音专项教材分析
现有汉语语音教材主要还是以普通话教材为主，主要对象为不同方言区的普通话学习者，而针对汉语作为第二语言的还比较稀少。为此，对两本汉语语音专项教材进行分析。两本教材均为北京语言大学出版社出版，一本是金晓达、刘广徽于2011年6月出版的《汉语普通话语音图解课本》，另一本是曹文于2002年7月出版的《汉语语音教程》。
（一）《汉语普通话语音图解课本》分析
教材针对母语为非汉语的学习者，主要是以发音图为主，主要优势在于直观、清晰。这也是目前语音教材比较常用的一种方式。教材分三个单元共十六课。第一单元主要针对普通话音节系统，也就是对声韵调的学习和练习，共设十一课。第二单元主要介绍语流音变，设两课。结合学生在学会声韵调的基础上通过语流来掌握语流音变。第三单元主要针对语调练习，设两课，通过语调训练从而达到对整体的掌握。最后一课为总复习，对前十五课进行总结。
（二）《汉语语音教程》分析
相较于前一本教材，该教材在编写上突出专业性，面向已有一定汉语基础，但希望提高语音学专业知识的汉语学习者。编者同样也使用发音图，但更多的是使用文字和国际音标进行辅助描述，必要的语音学术语则使用简单的词汇介绍，并增加拼音注音。
该教材共分五章，按照内容可归为四个版块。第一板块是第一、二章，主要介绍汉语语音的基础知识，让学生先有感性认识。第二板块逐一讲解声母、韵母、声调。第三板块主要介绍语流音变，集中介绍轻声、儿化、变调等现象。第四板块简要地介绍语流语调。通观全书，该教材在重视语音实践的基础上，开始对学习者有一定的理论要求。适当的理论知识在一定程度上有助于学生理解语音的发音原理，有利于提高教师对其正音的效果。
两本教材均为针对汉语作为第二语言的学习者所编写的语音学习的专项教材，《汉语普通话语音图解课本》较偏重于实践，而《对外汉语语音教程》则更注重理论描述。
二、对汉语语音专项教材编写的几点建议
以上两本教材有很多可以借鉴的地方，同时，笔者结合自身教学经历对国际汉语教育的语音专项教材编写提出以下几点意见。
（1）借鉴曹文《汉语语音教程》的做法，在体例编排上增加绪论部分。绪论简单介绍现代汉语和语音学的基本理论。这样，在教材开篇单地介绍汉语音节的规律特点，让学生在宏观上先有感性的认识。
（2）声调学习是汉语学习的难点，抓住声调也就抓住汉语语音的关键。声调是一组可以区别意义的非音质音位（调位），是由音高的高低差决定的，比较抽象。无论学习者的母语有无声调，都应该高度重视声调的学习。声调的练习要自始至终贯穿整个语音的学习。目前的大多数教材都按照先易后难的思想进行编排，让声调学习放在声韵母之后。事实上第一课开篇就应该讲到声调，让学习者从学习之初就具有声调意识。而声调的编排顺序也可以做一定的调整，部分声调的顺序并不需要按照传统的阴、阳、上、去的顺序编排，可按照阴、去、阳、上的顺序，这样通过去声高降调和阳平中升调带出最难的上声曲折调。目前金晓达、刘广徽的《汉语普通话语音图解课本》已采用该方法。于此同时，每一课都应涵盖声调练习，这样对于大多数学习者来说都能起到经过不断练习而最终掌握汉语声调的目的。
（3）韵母的学习应当由易到难，由单韵母开始，再到复韵母、鼻韵母、卷舌韵母。同时，每课也学习一定数量的声母。声母应按照发音部位和发音方法，以双唇、唇齿、舌根、舌面、舌尖的顺序逐次编入每一课。这样每课都有所针对，重难点突出。汉语音节由声韵调构成，教材每课都应涉及声母、韵母和声调的练习。使学习者不断地巩固，达到最终掌握的目的。特别是在韵母学习的方略上，由于部分国家和地区的学习者容易将韵母o和e混淆，而a/i/u/则是大多数语言都有的，可以先从几个较简单且容易被人接受掌握的音开始，学习者不易产生畏难情绪。
（4）语音学习少不了多练。在练习设置方面，可借鉴《汉语普通话语音图解课本》按照难度不同分练习一和练习二。练习一主要是单音节练习，练习二则加入双音节词语和简单的文段，逐步培养学习者的语流语调。除此之外，练习也应是听、读并重。练习的设置也可多样化、精细化。教材可在每个知识点的讲解中穿插小练习，让学生在了解发音知识后立即练习体会，也可在练习中穿插一些简单的歌曲。这样既可以活跃气氛提高兴趣，又可以让学生感知声调，体会汉语的韵律美。
（5）教材应在最后设置附表，用于中英对照术语解释，在编写教材的时候尽量避开专业性较强的术语描述。对于必须要出现的术语，可在教材最后统一用英文或者学习者的母语进行注释；另一方面，附表可以总结归纳一些难点和易错点。
三、结语
综上所述，笔者通过对现有的相关汉语语音专项教材的分析，对语音专项教材的编写提出了自己的意见，以期可以编写出更加适合不同层次汉语学习者使用的汉语语音专项教材，指导学习者进行科学的练习，提高学习者的汉语语音水平，帮助汉语教师更好地进行语音教学。
参考文献：
[1]刘广徽，金晓达.汉语普通话语音图解课本[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[2]曹文.汉语语音教程[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
作者简介：农程麟，硕士研究生，助教，云南省普通话水平测试员。
杨馨，讲师，现任土库曼斯坦马赫图姆库里国立大学公派汉语教师。