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这学期我校的谢老师上了一节组内课——五年级《解决问题的策略》，这节课同时也是校级研究课和区级公开课。我参与、经历了他磨课的全过程，四次课的设计虽有所迥异，但次次都给我留下了别样的感觉。外面，天气虽寒风凛冽，但坐在教室里的我总感觉有一股暖流涌向心头，一缕缕温暖的阳光洒满了整个课堂。现摘录一个片段与大家共享：
[片段]
师：同学们看过动画片《喜羊羊和灰太狼》吗？
生：异口同声地大声说道：“看过了！”
师：故意睁大眼睛，笑着说：“喜欢看吗？”
生：高兴地说道：“喜欢”。
师：好，那我们就一起到羊村去看看那些可爱的小羊吧。
（课件出示三只可爱的小羊：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊）
师：现在，这三只小羊想玩一个游戏，如果每两只一组，有几种分组的方法？
生：三种分组的方法。（课件一一列举出了学生的答案）
师：羊村村长看到这些小羊便向它们提了这样一个问题（课件出示）：怎样用18根l米长的栅栏围成一个长方形羊圈？（师稍停片刻追问）同学们，你们会围吗？
（生高举着小手说会！）
师：那你们就用小棒围围看吧。
生：动手操作并汇报了2种不同围法。（课件演示）
师：看来我们五（1）班的同学比喜羊羊还聪明！那还有其他的围法吗？
生：边争先恐后地举手，边答道：“有”。
师：那到底一共有多少种不同的围法呢？请四人小组合作，先看屏幕上的合作要求，再开始活动。比一比哪个小组合作的又快又好。
（小组长组织小组成员交流，师收集不同的记录单，并在屏幕上展示）
师：请你们观察比较这里的几张记录单，有什么不同？
生1：我认为第2张、第3张填的比较有规律。
生2：我发现第1张填得乱七八糟的。
生3；我觉得第1张填的没顺序，而第2张和第3张填的是有顺序的。
师：这几位同学真是孙悟空——火眼金睛。你们同意他们的看法吗？
（生不约而同地说“同意”。）
师：那你最喜欢哪种填法？为什么？
（这时师发现举手的学生寥寥无几，师便笑着说：聪明的“喜羊羊”在哪儿呀？我来好好瞧瞧。只见话音刚落，高举的小手就越来越多）
生1：我喜欢第2种，因为它的宽是按从小到大排列的。
师：那第3种也是按从小到大排列的呀。
生2：老师，我知道。因为第3种有遗漏，而第2种把所有围法都列出来了，没遗漏。
师：那第1种不是没遗漏么。
生3：但填的没顺序，有时可能会有遗漏。
师：这几只“喜羊羊”真聪明，太厉害了！那你们知道怎样才能做到不遗漏吗？
生：我想，按一定的顺序去思考会好些。
师：谁能针对这一题具体说说是按怎样的顺序思考的。
生：如果宽是1、长就是8，如果宽是2、长就是7……
师：如果继续往下想会怎样？
生：（抢着说和前面一样，重复了。）
师：其实像这种解决问题的策略就是我们今天要研究的一种新策略——一一列举。
[赏析]
列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，在数学教学中，要取得良好的教学效果，挖掘、培养、适时运用“情感”显得尤为重要。
一、创编情境——引情
教师根据小学生的心理特点，充分利用学生原有的情感、熟知的生活情境，学生非常喜爱的动画片——《喜羊羊与灰太狼》作为本节课的情境线，贯穿整节课的始终，教师有意识地进行了创编，使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离。所以，教师在教学实践中，将书本上的知识通过学生感兴趣的生活情境进行创编，使学生能在生活中找到书本知识的“原型”，用数学的实际意义和应用来引发学生对数学的热爱之情。
二、巧妙设问——激情
小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。创设问题情境并非一件容易的事。问题要问得巧妙，问得发人深思，问得引人入胜。本节课中教师问题的设计是那么的精当，问题提出的时机与情境的连接是那么的吻合。当学生汇报出长方形羊圈的两种不同围法后，老师便追问道：还有其他的围法吗？这一问激起千层浪，进一步激发了学生研究不同围法的积极情感，学习的激情也得到了进发。
三、合作交流——调情
现代心理学认为，无拘无束、轻松和谐的环境，有利于儿童拓宽知识视野，促进其思维发展，进发出想象力和创造力的火花。课中，课件演示学生的两种不同围法后，学生学习的热情处于至高点，一个个都抢着回答其他的围法，心情无法平静。此时，心平如镜的教师并未请学生个别回答，因为教师深知他们此时的思维是零散的、局部的，不具有整体性、全面性。于是选择了小组合作，为每一位学生创造了活动的机会，满足了每一位学生的强烈需求，及时调整了学生激动的心情，平等对待了每一位学生。这样，学生在活动中思考，在思考中探索，真正做到了“玩”中学。显然，这个活动的组织不仅培养了学生合作交流的能力，及时调控了学生的学习情感，而且也培养了同学之间的纯真的友情。
四、观察比较——抒情
任何一种解决问题的策略，如果是通过自身的努力，用自己的慧眼观察、大脑思考比较而得出，那他对此一定会有别样的情感。我想，小学生的感觉更应如此。教学中，教师把收集的记录单展示给学生后，并没有直接告知学生哪一种填法最好，而是分层出示问题，先找有什么不同，再谈你最喜欢哪种填法。在教学中，教师不断给学生创造表现的机会，提出自己创造性见解，让学生在获得知识的同时形成健康的学习心态，培养他们锐意进取和富于创新的情感。我发现学生在不断观察、比较中，产生了情感上的共鸣，解决问题的策略也就自然而然地获得了。整个过程，学生是在主动的探索发现策略，师生的情感得到了自然流露。
五、诙谐语言——煽情
语言虽不是蜜，但能粘住一切，如能有效地发挥它“粘”的作用尤为重要。教师要适时释放自身的情感，教师对学生的每一次积极的鼓励，期待的目光，友好的眼神，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生之间情感上的距离。课堂上教师发现举手的学生少时，并未责骂，而是运用机智、诙谐的语言挑动人心，和蔼可亲的激励学生。教师说：“聪明的‘喜羊羊’在哪儿呀？”我来好好瞧瞧。巧用学生心中的“喜羊羊”来煽动他们的学习热情。这样，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。接着，教师又说：“这两只喜羊羊真聪明，太厉害了！”又进一步煽动了学生学习的激情。语言是教师的生命，要使生命充满活力，让教学焕发勃勃生机，教师必须要丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，借此来“粘”住学生。
[片段]
师：同学们看过动画片《喜羊羊和灰太狼》吗？
生：异口同声地大声说道：“看过了！”
师：故意睁大眼睛，笑着说：“喜欢看吗？”
生：高兴地说道：“喜欢”。
师：好，那我们就一起到羊村去看看那些可爱的小羊吧。
（课件出示三只可爱的小羊：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊）
师：现在，这三只小羊想玩一个游戏，如果每两只一组，有几种分组的方法？
生：三种分组的方法。（课件一一列举出了学生的答案）
师：羊村村长看到这些小羊便向它们提了这样一个问题（课件出示）：怎样用18根l米长的栅栏围成一个长方形羊圈？（师稍停片刻追问）同学们，你们会围吗？
（生高举着小手说会！）
师：那你们就用小棒围围看吧。
生：动手操作并汇报了2种不同围法。（课件演示）
师：看来我们五（1）班的同学比喜羊羊还聪明！那还有其他的围法吗？
生：边争先恐后地举手，边答道：“有”。
师：那到底一共有多少种不同的围法呢？请四人小组合作，先看屏幕上的合作要求，再开始活动。比一比哪个小组合作的又快又好。
（小组长组织小组成员交流，师收集不同的记录单，并在屏幕上展示）
师：请你们观察比较这里的几张记录单，有什么不同？
生1：我认为第2张、第3张填的比较有规律。
生2：我发现第1张填得乱七八糟的。
生3；我觉得第1张填的没顺序，而第2张和第3张填的是有顺序的。
师：这几位同学真是孙悟空——火眼金睛。你们同意他们的看法吗？
（生不约而同地说“同意”。）
师：那你最喜欢哪种填法？为什么？
（这时师发现举手的学生寥寥无几，师便笑着说：聪明的“喜羊羊”在哪儿呀？我来好好瞧瞧。只见话音刚落，高举的小手就越来越多）
生1：我喜欢第2种，因为它的宽是按从小到大排列的。
师：那第3种也是按从小到大排列的呀。
生2：老师，我知道。因为第3种有遗漏，而第2种把所有围法都列出来了，没遗漏。
师：那第1种不是没遗漏么。
生3：但填的没顺序，有时可能会有遗漏。
师：这几只“喜羊羊”真聪明，太厉害了！那你们知道怎样才能做到不遗漏吗？
生：我想，按一定的顺序去思考会好些。
师：谁能针对这一题具体说说是按怎样的顺序思考的。
生：如果宽是1、长就是8，如果宽是2、长就是7……
师：如果继续往下想会怎样？
生：（抢着说和前面一样，重复了。）
师：其实像这种解决问题的策略就是我们今天要研究的一种新策略——一一列举。
[赏析]
列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，在数学教学中，要取得良好的教学效果，挖掘、培养、适时运用“情感”显得尤为重要。
一、创编情境——引情
教师根据小学生的心理特点，充分利用学生原有的情感、熟知的生活情境，学生非常喜爱的动画片——《喜羊羊与灰太狼》作为本节课的情境线，贯穿整节课的始终，教师有意识地进行了创编，使学生与数学知识交朋友、建感情，缩短学生和数学知识的情感距离。所以，教师在教学实践中，将书本上的知识通过学生感兴趣的生活情境进行创编，使学生能在生活中找到书本知识的“原型”，用数学的实际意义和应用来引发学生对数学的热爱之情。
二、巧妙设问——激情
小学生的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。创设问题情境并非一件容易的事。问题要问得巧妙，问得发人深思，问得引人入胜。本节课中教师问题的设计是那么的精当，问题提出的时机与情境的连接是那么的吻合。当学生汇报出长方形羊圈的两种不同围法后，老师便追问道：还有其他的围法吗？这一问激起千层浪，进一步激发了学生研究不同围法的积极情感，学习的激情也得到了进发。
三、合作交流——调情
现代心理学认为，无拘无束、轻松和谐的环境，有利于儿童拓宽知识视野，促进其思维发展，进发出想象力和创造力的火花。课中，课件演示学生的两种不同围法后，学生学习的热情处于至高点，一个个都抢着回答其他的围法，心情无法平静。此时，心平如镜的教师并未请学生个别回答，因为教师深知他们此时的思维是零散的、局部的，不具有整体性、全面性。于是选择了小组合作，为每一位学生创造了活动的机会，满足了每一位学生的强烈需求，及时调整了学生激动的心情，平等对待了每一位学生。这样，学生在活动中思考，在思考中探索，真正做到了“玩”中学。显然，这个活动的组织不仅培养了学生合作交流的能力，及时调控了学生的学习情感，而且也培养了同学之间的纯真的友情。
四、观察比较——抒情
任何一种解决问题的策略，如果是通过自身的努力，用自己的慧眼观察、大脑思考比较而得出，那他对此一定会有别样的情感。我想，小学生的感觉更应如此。教学中，教师把收集的记录单展示给学生后，并没有直接告知学生哪一种填法最好，而是分层出示问题，先找有什么不同，再谈你最喜欢哪种填法。在教学中，教师不断给学生创造表现的机会，提出自己创造性见解，让学生在获得知识的同时形成健康的学习心态，培养他们锐意进取和富于创新的情感。我发现学生在不断观察、比较中，产生了情感上的共鸣，解决问题的策略也就自然而然地获得了。整个过程，学生是在主动的探索发现策略，师生的情感得到了自然流露。
五、诙谐语言——煽情
语言虽不是蜜，但能粘住一切，如能有效地发挥它“粘”的作用尤为重要。教师要适时释放自身的情感，教师对学生的每一次积极的鼓励，期待的目光，友好的眼神，关切的手势和充满爱意的微笑，都可以在无形中缩短师生之间情感上的距离。课堂上教师发现举手的学生少时，并未责骂，而是运用机智、诙谐的语言挑动人心，和蔼可亲的激励学生。教师说：“聪明的‘喜羊羊’在哪儿呀？”我来好好瞧瞧。巧用学生心中的“喜羊羊”来煽动他们的学习热情。这样，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。接着，教师又说：“这两只喜羊羊真聪明，太厉害了！”又进一步煽动了学生学习的激情。语言是教师的生命，要使生命充满活力，让教学焕发勃勃生机，教师必须要丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言，借此来“粘”住学生。