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课外阅读，是新课程开放式语文教育理念的体现，更是语文学习的一种拓展，对培养学生的语文能力，提升学生的语文素养起着至关重要的作用。课外阅读与课内阅读最大的不同就在于课外阅读更多的是学生一种自主的行为，整个阅读过程中极少有教师的参与。而且课外阅读没有一个统一的标准，学生个体的阅读兴趣与阅读能力也不尽相同，特别是小学生，他们对于课外阅读大多数处于一个懵懂的期待期。倘若此时的教师能够巧妙地引领，把他们带入无比绚烂的阅读世界之中，那么他们心中对阅读的渴求就会慢慢被激发出来，并且爱上课外阅读，逐渐形成一套适合自己的行之有效的课外阅读之法，使他们能够在课外阅读这片浩瀚的海洋里自由、幸福地远航。
随着各方面对课外阅读的认识越来越深，课外阅读在全社会特别是学校得到了有力的推广。尤其是在小学里，常常看到语文教师会利用空余时间组织学生开展课外阅读或者给学生布置一些课外阅读的作业，但一脱离教师的指导和作业的限制，就有一部分孩子对课外阅读提不起兴趣。那么如何才能更好地激起小学生课外阅读的兴趣，让他们将课外阅读内化成一种自觉的行为呢？笔者认为“吹”“拉”“谈”“畅”少不了。
一、吹吹好书风
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“兴趣是最好的老师。”只有从心底里激起学生阅读的兴趣，他们才会乐此不疲地在课外阅读这条幸福之路上快乐地行走。然而我们常常会发现，许多小学生，特别是低年级的学生都喜欢听故事、看情节性较强的动画片，一开始就乐意阅读的比较少，那是因为小学生的认知能力和对事物的注意力都处于较为薄弱的阶段，他们很难一下子直观地从阅读的文本中找到他们期待的、感兴趣的内容。此时如果能够在学生耳边多“吹吹好书风”，那么学生的阅读兴趣将会得到较大程度的激发，使学生主动去寻找课外阅读书籍并阅读。
“卖关子”是吹好书风的常用方法之一。当教师要向学生推荐一本好书的时候，如果直接把书名告诉学生，或者把主要内容告诉学生，那么学生阅读这本书的兴趣不会很强烈。教师可以选讲其中一个较为精彩的情节，讲到最扣人心弦的时候戛然而止，学生一定会让教师接着往下讲，这时教师不要讲或者约定几日后讲，但把书名告知学生，那么，一些迫不及待想知道下面精彩内容的学生一定会主动找来此书阅读。在他们的影响下，其他学生也会渐渐加入阅读的行列之中。
“分享精彩”也是吹好书之风的方法之一。一本真正的好书一定有它的精彩之处，可能是情节扣人心弦，也可能是语言优美流畅等。教师可以事先将这些精彩之处挑出一两处，找时间和学生一起分享。在教师的引领下，学生对精彩部分感兴趣了，自然而然也会喜欢上这本书，并且积极主动地去阅读这本书。
“展示才能”也是吹好书之风的方法之一。激发学生兴趣，让学生愿意去读一本书，可以激发学生对书本身的兴趣，也可以先激发学生展示自我才能的欲望，然后渐渐培养其阅读的兴趣。小学阶段有许多书是故事性较强的读本，如杨红樱的《马小跳系列》、金波的《乌丢丢奇遇记》、曹文轩的《草房子》等，这些书大多由一个个连贯性的故事构成。当教师要引导学生读这类书时，可以采用讲故事比赛的形式，将书中的故事分配给学生或者在讲之前随机选学生，让学生通过这种展示自我才能的方式进行阅读。当学生上台演讲之后，不管学生讲得怎样，教师都要给予积极、正面的评价，学生的阅读兴趣会在一次次的激励中得到培养。
二、拉拉爱书手
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只依靠教师的推荐，学生的阅读面是狭窄的，阅读量也是有限的。只有将学生带到书海之中，任学生自由选择，学生的阅读面才能真正广起来。为此，作为教师，应该多拉拉学生的爱书之手，和他们聊聊最近看了哪些书，还喜欢看些什么书。在对学生有了一定的了解之后，教师更应该拉着学生的手，一起走进学校的图书室、外面的图书馆、各类书店。面对种类繁多、数量丰富的书籍，学生可能一下无所适从，他们会像刘姥姥进大观园一样，只折服于书籍的种类和数量，此时教师可以给学生做些适当的指引，教会学生如何选择适合自己的书目。只有当学生真正学会自己选书，广泛阅读的时候，课外阅读才会植根于学生之心，才会成为一种自发的行为。
三、谈谈读书法
做任何事都是有方法的，课外阅读也不例外。读书方法也因人而异，一个人的读书方法不一定适合另一个人，但一定也有独到可取之处。对于小学生来说，找到一种适合自己的读书方法显得尤为重要，因为这种方法决定着他们的阅读习惯，也直接影响着他们的阅读兴趣。“三五成群聊读书”是我常采用的一种聊读书方法的方式。每当空余时间，我就会分批随机请上几个学生，一起围坐在草坪之上或者树阴之下，大家一起聊聊读书的方法，聊聊读书中遇到的困惑，聊聊自己读书的经验。大家你一言，我一语，在彼此真诚地交流中互相倾吐了自己的读书方法与经验，抛出了读书中遇到的困惑。就这样，一些独特的、适用的读书之法在交流中得到了互通。有许多学生就是通过这样的方式习得了别人好的读书方法并为己所用。“集思广益议读书”也是一种很好的聊读书方法的方式。班级往往是教师引领课外阅读的主要阵地，大家一起谈谈自己的读书方法对相互之间的帮助作用也是巨大的。在教师的引领下，学生畅所欲言，各抒己见，在交流碰撞中取长补短。我们可以邀请一些读书经验丰富的教师或者学生和大家一起交流，丰富了交流的形式，也吸收了更多好的读书之法。
四、畅聊读书会
记得有部电视剧里有一位少年才俊自诩：肚子里的学问要拿出来晒晒，不然是要“发霉”的。其实课外阅读也是如此，书读多了，就需要和别人聊聊，分享一下自己的收获与想法。“班级读书会”就是畅聊分享的一个平台。在“班级读书会”上，可以就一本书或者多本书畅所欲言，说说各自对人物的评价与认识，聊聊自己的心得体会，说说留给自己印象最深的片段，谈谈自己对书中某些事情的观点。“促膝畅聊会”是“班级读书会”的重要补充。相对而言，“班级读书会”所牵涉的面比较广，花费的时间也比较多，而“促膝畅聊会”所涉及的面就较窄，时间也比较少，形式也相对灵活。课余时间，教师请上三五个学生，围坐一起，聊聊读书的体会，说说书中的情节，谈谈对人物的认识。简短的你一言我一语中，学生对所读书籍认识也就更深刻了。这样的形式还可以推而广之。“小组畅聊会”又是“促膝畅聊会”的补充。班上可以成立若干个阅读小组，由阅读小组的组长根据实际情况不定期开展“小组畅聊会”，交流各自读书的心得体会。在一次次这样的交流碰撞中，学生对所读书籍的印象也就深刻了起来，理解也就更透彻了，更重要的是通过这种“畅聊”学生更懂得了如何多方面地去读一本书，学生的阅读兴趣也在潜移默化中得到了培养。
课外阅读，是一项没有固定之法的语文学习的方式。在这条幸福之路上，只有让兴趣生根，让方法生翼，让体验升华，阅读才会真正像呼吸一样自然。
随着各方面对课外阅读的认识越来越深，课外阅读在全社会特别是学校得到了有力的推广。尤其是在小学里，常常看到语文教师会利用空余时间组织学生开展课外阅读或者给学生布置一些课外阅读的作业，但一脱离教师的指导和作业的限制，就有一部分孩子对课外阅读提不起兴趣。那么如何才能更好地激起小学生课外阅读的兴趣，让他们将课外阅读内化成一种自觉的行为呢？笔者认为“吹”“拉”“谈”“畅”少不了。
一、吹吹好书风
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“兴趣是最好的老师。”只有从心底里激起学生阅读的兴趣，他们才会乐此不疲地在课外阅读这条幸福之路上快乐地行走。然而我们常常会发现，许多小学生，特别是低年级的学生都喜欢听故事、看情节性较强的动画片，一开始就乐意阅读的比较少，那是因为小学生的认知能力和对事物的注意力都处于较为薄弱的阶段，他们很难一下子直观地从阅读的文本中找到他们期待的、感兴趣的内容。此时如果能够在学生耳边多“吹吹好书风”，那么学生的阅读兴趣将会得到较大程度的激发，使学生主动去寻找课外阅读书籍并阅读。
“卖关子”是吹好书风的常用方法之一。当教师要向学生推荐一本好书的时候，如果直接把书名告诉学生，或者把主要内容告诉学生，那么学生阅读这本书的兴趣不会很强烈。教师可以选讲其中一个较为精彩的情节，讲到最扣人心弦的时候戛然而止，学生一定会让教师接着往下讲，这时教师不要讲或者约定几日后讲，但把书名告知学生，那么，一些迫不及待想知道下面精彩内容的学生一定会主动找来此书阅读。在他们的影响下，其他学生也会渐渐加入阅读的行列之中。
“分享精彩”也是吹好书之风的方法之一。一本真正的好书一定有它的精彩之处，可能是情节扣人心弦，也可能是语言优美流畅等。教师可以事先将这些精彩之处挑出一两处，找时间和学生一起分享。在教师的引领下，学生对精彩部分感兴趣了，自然而然也会喜欢上这本书，并且积极主动地去阅读这本书。
“展示才能”也是吹好书之风的方法之一。激发学生兴趣，让学生愿意去读一本书，可以激发学生对书本身的兴趣，也可以先激发学生展示自我才能的欲望，然后渐渐培养其阅读的兴趣。小学阶段有许多书是故事性较强的读本，如杨红樱的《马小跳系列》、金波的《乌丢丢奇遇记》、曹文轩的《草房子》等，这些书大多由一个个连贯性的故事构成。当教师要引导学生读这类书时，可以采用讲故事比赛的形式，将书中的故事分配给学生或者在讲之前随机选学生，让学生通过这种展示自我才能的方式进行阅读。当学生上台演讲之后，不管学生讲得怎样，教师都要给予积极、正面的评价，学生的阅读兴趣会在一次次的激励中得到培养。
二、拉拉爱书手
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只依靠教师的推荐，学生的阅读面是狭窄的，阅读量也是有限的。只有将学生带到书海之中，任学生自由选择，学生的阅读面才能真正广起来。为此，作为教师，应该多拉拉学生的爱书之手，和他们聊聊最近看了哪些书，还喜欢看些什么书。在对学生有了一定的了解之后，教师更应该拉着学生的手，一起走进学校的图书室、外面的图书馆、各类书店。面对种类繁多、数量丰富的书籍，学生可能一下无所适从，他们会像刘姥姥进大观园一样，只折服于书籍的种类和数量，此时教师可以给学生做些适当的指引，教会学生如何选择适合自己的书目。只有当学生真正学会自己选书，广泛阅读的时候，课外阅读才会植根于学生之心，才会成为一种自发的行为。
三、谈谈读书法
做任何事都是有方法的，课外阅读也不例外。读书方法也因人而异，一个人的读书方法不一定适合另一个人，但一定也有独到可取之处。对于小学生来说，找到一种适合自己的读书方法显得尤为重要，因为这种方法决定着他们的阅读习惯，也直接影响着他们的阅读兴趣。“三五成群聊读书”是我常采用的一种聊读书方法的方式。每当空余时间，我就会分批随机请上几个学生，一起围坐在草坪之上或者树阴之下，大家一起聊聊读书的方法，聊聊读书中遇到的困惑，聊聊自己读书的经验。大家你一言，我一语，在彼此真诚地交流中互相倾吐了自己的读书方法与经验，抛出了读书中遇到的困惑。就这样，一些独特的、适用的读书之法在交流中得到了互通。有许多学生就是通过这样的方式习得了别人好的读书方法并为己所用。“集思广益议读书”也是一种很好的聊读书方法的方式。班级往往是教师引领课外阅读的主要阵地，大家一起谈谈自己的读书方法对相互之间的帮助作用也是巨大的。在教师的引领下，学生畅所欲言，各抒己见，在交流碰撞中取长补短。我们可以邀请一些读书经验丰富的教师或者学生和大家一起交流，丰富了交流的形式，也吸收了更多好的读书之法。
四、畅聊读书会
记得有部电视剧里有一位少年才俊自诩：肚子里的学问要拿出来晒晒，不然是要“发霉”的。其实课外阅读也是如此，书读多了，就需要和别人聊聊，分享一下自己的收获与想法。“班级读书会”就是畅聊分享的一个平台。在“班级读书会”上，可以就一本书或者多本书畅所欲言，说说各自对人物的评价与认识，聊聊自己的心得体会，说说留给自己印象最深的片段，谈谈自己对书中某些事情的观点。“促膝畅聊会”是“班级读书会”的重要补充。相对而言，“班级读书会”所牵涉的面比较广，花费的时间也比较多，而“促膝畅聊会”所涉及的面就较窄，时间也比较少，形式也相对灵活。课余时间，教师请上三五个学生，围坐一起，聊聊读书的体会，说说书中的情节，谈谈对人物的认识。简短的你一言我一语中，学生对所读书籍认识也就更深刻了。这样的形式还可以推而广之。“小组畅聊会”又是“促膝畅聊会”的补充。班上可以成立若干个阅读小组，由阅读小组的组长根据实际情况不定期开展“小组畅聊会”，交流各自读书的心得体会。在一次次这样的交流碰撞中，学生对所读书籍的印象也就深刻了起来，理解也就更透彻了，更重要的是通过这种“畅聊”学生更懂得了如何多方面地去读一本书，学生的阅读兴趣也在潜移默化中得到了培养。
课外阅读，是一项没有固定之法的语文学习的方式。在这条幸福之路上，只有让兴趣生根，让方法生翼，让体验升华，阅读才会真正像呼吸一样自然。