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我国第八次基础教育课程改革进行到现在，尽管对课程改革也有颇多争议，但是“强调形成积极主动的学习态度”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等已经成为课堂教学改革的一种主要方向。在此背景下，以“学”为中心，建构具有学校特色的参与式课堂，树立起“学生动起来、课堂活起来、学科立起来”的课堂品质，应该是一条值得探索的路径。
如何构建具有特色的参与式课堂，使音乐课堂教学在实践中找到真正的价值所在？笔者结合小学音乐教材苏教版《什么结籽高又高》一课的教学案例，谈一谈对建构参与式课堂教学模式的粗浅想法。
一、启学——启发引导，探索新知
参与式教学倡导学生“主动参与，热情求知”，是满足学生需求的一种教学。因此，在教学中要善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识从而提高能力。“启”即教师有效、恰当地引导、启发和点拨，“学”即学生自觉主动地探索、求知。“启学”重在“启”，要使“启学”达到预期目的，取得理想效果，必须讲究“启”的艺术，才能成为学生自觉学习的最佳途径。
《什么结籽高又高》教学片段一：
师：同学们，今天老师想用一种特殊的方式向你们问好！
2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |
（师唱） 哎 同学 们呀 你们好哎 哎 你们 好
师：你们能用相同的方式来回应老师吗？
2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |
（生1） 哎 徐老 师呀 你 好哎 哎 你 好
2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |
（生2） 哎 见到 你呀 真 开心 哎 真开 心
……
师：同学们，通过刚才的相互问候，你们知道我们采用了哪种演唱形式吗？
生：“一问一答”的演唱形式。
师：这种一问一答的演唱形式就叫对唱，也叫“对歌”。
教师的“启”要服务于学生的学。教师不能代替学生独立掌握知识，不能包办学生开发各自的智能。根据这一理念，教师在教学中充分挖掘课本知识的趣味性，启发引导学生探索音乐知识的乐趣与奥秘，使学生在“美”和“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一。
二、互学——互动分享，教学相长
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，参与式教学倡导学习者运用自己已有的经验，与同伴合作交流，一起寻找分析问题，解决问题的学习方式。在这种方式下，师生与生生之间互相弥补、借鉴、启发，形成多元的、多内容的、多维度的、多形式的思维网络，从而实现教学共享、教学相长。
《什么结籽高又高》教学片段二：
师：课前老师请同学们搜集了山歌的相关知识，现在就让我们一起来互动分享吧！
（请学生上台交流山歌小知识）
生1：山歌是指人们在田野劳动或抒发情感时即兴演唱的歌曲。
生2：山歌主要集中分布在高原、内地、山乡及少数民族地区，山歌的曲调爽朗、情感质朴、声音高亢。
生3：节拍、节奏较自由，旋律进行起伏较大。
……
师：在广西壮族地区，还出了一位对歌能手呢？你们知道她是谁吗？
生：刘三姐。
师：刘三姐聪明、美丽，是壮族人民心目中的歌仙。下面，我们就来欣赏影片《刘三姐》中一段精彩的对山歌片段，欣赏完后合作讨论回答下面两个问题：
（1）仔细观察山歌是在什么场合演唱的？
（2）歌曲的演唱形式是怎样的？
欣赏完视频后学生相互讨论回答：
问题一：山歌是在山间或野外劳动时演唱的。
问题二：歌曲采用了一问一答、一领众合、对唱的演唱形式。
总结：一问一答、山野劳动、一领众合这些都是山歌的特点。
学生学习的过程是一个持续不断同化新知、构建新知的过程，学生只有通过自身的操作实践和主动参与才可能有效实现。在音乐课堂教学中，教师针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导，把精力重点放在“合作互动学习”上，通过引导、鼓励、启发，让学生感受新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，让其体验成功的喜悦，为后续学习积蓄更多的经验和力量。
三、悟学——感悟体验，活学悟用
现代教学理念认为：教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。参与式教学指向“素养”，落实能力发展，使学生渐渐具备适应未来学习的本领和能力。从课堂教学通达到素养提升，“悟”起到关键性作用，从心灵智慧的角度说，“悟”就是“开窍”“会悟”“醒悟”。由此，让学生在学中悟，在悟中学，能最大限度地激发学生学习动机的形成，使他们真正成为知识的发现者、探索者和创造者。
《什么结籽高又高》教学片段三：
1.初步感悟歌曲
师：今天我们就来学唱山歌《什么结籽高又高》（大屏幕出示歌曲）
带着两个问题聆听歌曲：歌曲的情绪怎样？歌曲是几拍子的？
播放歌曲，学生初听范唱。
2.谈谈听后感受
生：这首歌曲给人一种高亢、有力的感觉。
生：我觉得歌曲优美抒情、活泼风趣……
生：这首歌曲有两种拍号，二四拍和三四拍。
（师总结歌曲情绪和节拍特点）
3.深度感悟歌曲
师：你能根据歌曲的节拍特点，采用不同的方式表现歌曲吗？
如何构建具有特色的参与式课堂，使音乐课堂教学在实践中找到真正的价值所在？笔者结合小学音乐教材苏教版《什么结籽高又高》一课的教学案例，谈一谈对建构参与式课堂教学模式的粗浅想法。
一、启学——启发引导，探索新知
参与式教学倡导学生“主动参与，热情求知”，是满足学生需求的一种教学。因此，在教学中要善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识从而提高能力。“启”即教师有效、恰当地引导、启发和点拨，“学”即学生自觉主动地探索、求知。“启学”重在“启”，要使“启学”达到预期目的，取得理想效果，必须讲究“启”的艺术，才能成为学生自觉学习的最佳途径。
《什么结籽高又高》教学片段一：
师：同学们，今天老师想用一种特殊的方式向你们问好！
2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |
（师唱） 哎 同学 们呀 你们好哎 哎 你们 好
师：你们能用相同的方式来回应老师吗？
2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |
（生1） 哎 徐老 师呀 你 好哎 哎 你 好
2 - | 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |
（生2） 哎 见到 你呀 真 开心 哎 真开 心
……
师：同学们，通过刚才的相互问候，你们知道我们采用了哪种演唱形式吗？
生：“一问一答”的演唱形式。
师：这种一问一答的演唱形式就叫对唱，也叫“对歌”。
教师的“启”要服务于学生的学。教师不能代替学生独立掌握知识，不能包办学生开发各自的智能。根据这一理念，教师在教学中充分挖掘课本知识的趣味性，启发引导学生探索音乐知识的乐趣与奥秘，使学生在“美”和“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一。
二、互学——互动分享，教学相长
教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，参与式教学倡导学习者运用自己已有的经验，与同伴合作交流，一起寻找分析问题，解决问题的学习方式。在这种方式下，师生与生生之间互相弥补、借鉴、启发，形成多元的、多内容的、多维度的、多形式的思维网络，从而实现教学共享、教学相长。
《什么结籽高又高》教学片段二：
师：课前老师请同学们搜集了山歌的相关知识，现在就让我们一起来互动分享吧！
（请学生上台交流山歌小知识）
生1：山歌是指人们在田野劳动或抒发情感时即兴演唱的歌曲。
生2：山歌主要集中分布在高原、内地、山乡及少数民族地区，山歌的曲调爽朗、情感质朴、声音高亢。
生3：节拍、节奏较自由，旋律进行起伏较大。
……
师：在广西壮族地区，还出了一位对歌能手呢？你们知道她是谁吗？
生：刘三姐。
师：刘三姐聪明、美丽，是壮族人民心目中的歌仙。下面，我们就来欣赏影片《刘三姐》中一段精彩的对山歌片段，欣赏完后合作讨论回答下面两个问题：
（1）仔细观察山歌是在什么场合演唱的？
（2）歌曲的演唱形式是怎样的？
欣赏完视频后学生相互讨论回答：
问题一：山歌是在山间或野外劳动时演唱的。
问题二：歌曲采用了一问一答、一领众合、对唱的演唱形式。
总结：一问一答、山野劳动、一领众合这些都是山歌的特点。
学生学习的过程是一个持续不断同化新知、构建新知的过程，学生只有通过自身的操作实践和主动参与才可能有效实现。在音乐课堂教学中，教师针对所学内容和学生现有的认知结构，巧设疑难，恰当引导，把精力重点放在“合作互动学习”上，通过引导、鼓励、启发，让学生感受新知，尝试提出问题、分析问题、解决问题，让其体验成功的喜悦，为后续学习积蓄更多的经验和力量。
三、悟学——感悟体验，活学悟用
现代教学理念认为：教以生为本，学以“悟”为根，教是为了不教，学是为了活学。参与式教学指向“素养”，落实能力发展，使学生渐渐具备适应未来学习的本领和能力。从课堂教学通达到素养提升，“悟”起到关键性作用，从心灵智慧的角度说，“悟”就是“开窍”“会悟”“醒悟”。由此，让学生在学中悟，在悟中学，能最大限度地激发学生学习动机的形成，使他们真正成为知识的发现者、探索者和创造者。
《什么结籽高又高》教学片段三：
1.初步感悟歌曲
师：今天我们就来学唱山歌《什么结籽高又高》（大屏幕出示歌曲）
带着两个问题聆听歌曲：歌曲的情绪怎样？歌曲是几拍子的？
播放歌曲，学生初听范唱。
2.谈谈听后感受
生：这首歌曲给人一种高亢、有力的感觉。
生：我觉得歌曲优美抒情、活泼风趣……
生：这首歌曲有两种拍号，二四拍和三四拍。
（师总结歌曲情绪和节拍特点）
3.深度感悟歌曲
师：你能根据歌曲的节拍特点，采用不同的方式表现歌曲吗？