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古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝练含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜爱。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求学生背诵古今优秀诗文，向小学生推荐了必背70首优秀古代诗词。这些古诗词都是历代传诵的名篇佳作，是中国五千年诗歌史上的精华之作，如何让学生能熟练背诵，并能充分感知古诗词所蕴藏的美感，作为小学阶段的教师，我们深感责任重大。
当前的小学生对课外书籍阅读有限，在阅历等方面也有所欠缺，因此在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，存在以下几个不足之处：
面对一首古诗，大部分学生在会读会背的基础上，会顺便把古诗的意思也背了下来。但这样只是了解了古诗的表面意思，对古诗所表达的感情，诗人所处的历史背景以及诗人的内心世界，学生都不清楚。课堂上，往往是老师讲，学生听“一言堂”式的教学，学生的积极性、主动性得不到发挥，为了应付考试，多数教师会出各种类型的题目给学生做，以此达到高分的目的，却忽视了学生对古诗的感悟。
针对现状，在长期的教学实践中，我们采取了多种方式进行古诗教学，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而更有效地体会我国文学的精粹。具体流程如下：
一、以义解诗
具体来说，解诗句之义，要经过以下几个步骤：解诗题，得理解之线索；寻诗眼，定理解之基调；析结构，解意象，得全篇真义。这是教学中最广泛使用的，适用于全体学生，也是学生通晓诗意的最主要的方法。
具体操作如下：
“古诗”的语言理解的着力点在于“古”字上。何谓“古”呢？就是和白话语表达上不同的语言点。这些语言点表现为：
1.古诗中的单音节词，在白话语中多为双音节词，如“京口瓜洲一水间”的“一水间”，用白话语就是“一道长江水相隔”。这就要引导学生把古诗中的单音节词化为双音节或多音节词。
2-白话文和古诗中同字不同意义的词，如，“儿童急走追黄蝶”中的“走”意思就是跑。如，古时候的“妻子”在古代的意思是指妻子儿女，“岁”往往指“年”。
3.古诗由于受字数和韵律的限制，语言往往十分凝练。这就存在省略与倒装的特点，如，“泊船瓜洲”这两个词之间就省略掉了一个“在”字；“京口瓜洲”之间省略了一个连词“和”字。
此外还有主语省略、谓语省略、宾语省略等现象。至于倒装，在古诗句中更是常见。通过字义的理解，帮助学生理解整首古诗所表达的字面意思。
二、以画解诗
当诗人即时的主观情感与眼见到的画面达到某种程度的和谐统一时，笔下的文字就会浮现出来。诗中有画，画中有诗，品诗赏画是古诗教学追求的美好境界。因此，多数古诗我们都可以通过画面的再现来解读，以画走进人，从而达到与诗人共鸣的效果。
具体操作如下：
如在教学《绝句》一诗时，我们可以通过图景的再现，达到对诗词的理解，从而对诗人的思想感情进行把握，由表及里，由浅入深。在学生初步预习的基础上，引导学生大胆想象诗句中描绘的景物——黄鹂、翠柳、白鹭、雪山……学生说的同时教师在黑板上及時画出（对于简单的柳树、小船可以邀请学生一起画），通过板画白鹭飞向蓝天时，适时理解青天一词，板画窗口的时候，明白诗人看到的是窗外的景色……同时鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还有可能会看到的景物，体会诗人此时的心情。此时看着画面再来品读古诗，体会“诗中有画，画中有诗”的韵，感悟这如诗如画的千古绝唱。
三、以曲解诗
古诗词是我国五千年文化积累中形成的一种文体，具有独特的韵律，将古诗用歌唱的方式让学生去记住诗词内容，领悟诗词的意境，达到记忆和理解的目的，更能调动其学习古诗词的积极性，使古诗学习对学生而言不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
具体操作如下：
如教学《登鹳雀楼》时，学生对这首诗并不是很感兴趣，因为他们对这首诗比较熟悉，多数学生能背出来，但也仅仅局限于能机械的背诵。教学伊始，通过多媒体课件播放这首古诗新唱，学生立刻产生了浓厚的兴趣，原来古诗还可以唱的。教师适时引导学生在唱歌中领会诗意及蕴含的道理，教师教得轻松，学生学得高兴。还有《枫桥夜泊》《赋得古原草送别》……学生在学唱这一首首耳熟能详的歌曲中，了解了古诗词的内容，还从歌曲旋律中体会出了古诗词的意境美。
四、以诗解诗
所谓“以诗解诗”就是引导学生通过所学的古诗文更好地理解古诗，领会诗人要表达的感情。学生学习新古诗时，会觉得与先前学过的某一首诗有某种相似之处，通过先前学的古诗举一反三、触类旁通。这就要求我们教师要引导学生平时注意多读、多思考、多积累优美的古诗，注意同类型古诗的比较，这样还能提高学生的文化修养和审美情趣。
具体操作如下：
如《送元二使安西》是一首脍炙人口的送别诗，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。这首诗并没有直抒离别情绪，而是借分手在即时的劝酒来表达对友人的留恋、关切和祝福。对于年龄、阅历尚浅的小学生来说，体悟到这种深厚的惜别之情有一定的难度。这时，教师可以适时地引导学生回想以往学过的送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中一个“孤”字将诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致；《赠汪伦》，离别时，站在船头的李白，被那碧绿的潭水触动了离别情怀，情不自禁地用水深来比喻情深……在此基础上组织学生反复诵读，学生的情感就会被焕发，通过想象感受到诗句背后的那份情，那份爱。
总之，在愉悦的情境中学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？作为小学语文教师，我们应该更新观念，根据学生的认知心理发展，探寻有效以及高效的小学古诗词教学方法，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让美的情感流淌在每一个学生的心灵深处。
当前的小学生对课外书籍阅读有限，在阅历等方面也有所欠缺，因此在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，存在以下几个不足之处：
面对一首古诗，大部分学生在会读会背的基础上，会顺便把古诗的意思也背了下来。但这样只是了解了古诗的表面意思，对古诗所表达的感情，诗人所处的历史背景以及诗人的内心世界，学生都不清楚。课堂上，往往是老师讲，学生听“一言堂”式的教学，学生的积极性、主动性得不到发挥，为了应付考试，多数教师会出各种类型的题目给学生做，以此达到高分的目的，却忽视了学生对古诗的感悟。
针对现状，在长期的教学实践中，我们采取了多种方式进行古诗教学，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而更有效地体会我国文学的精粹。具体流程如下：
一、以义解诗
具体来说，解诗句之义，要经过以下几个步骤：解诗题，得理解之线索；寻诗眼，定理解之基调；析结构，解意象，得全篇真义。这是教学中最广泛使用的，适用于全体学生，也是学生通晓诗意的最主要的方法。
具体操作如下：
“古诗”的语言理解的着力点在于“古”字上。何谓“古”呢？就是和白话语表达上不同的语言点。这些语言点表现为：
1.古诗中的单音节词，在白话语中多为双音节词，如“京口瓜洲一水间”的“一水间”，用白话语就是“一道长江水相隔”。这就要引导学生把古诗中的单音节词化为双音节或多音节词。
2-白话文和古诗中同字不同意义的词，如，“儿童急走追黄蝶”中的“走”意思就是跑。如，古时候的“妻子”在古代的意思是指妻子儿女，“岁”往往指“年”。
3.古诗由于受字数和韵律的限制，语言往往十分凝练。这就存在省略与倒装的特点，如，“泊船瓜洲”这两个词之间就省略掉了一个“在”字；“京口瓜洲”之间省略了一个连词“和”字。
此外还有主语省略、谓语省略、宾语省略等现象。至于倒装，在古诗句中更是常见。通过字义的理解，帮助学生理解整首古诗所表达的字面意思。
二、以画解诗
当诗人即时的主观情感与眼见到的画面达到某种程度的和谐统一时，笔下的文字就会浮现出来。诗中有画，画中有诗，品诗赏画是古诗教学追求的美好境界。因此，多数古诗我们都可以通过画面的再现来解读，以画走进人，从而达到与诗人共鸣的效果。
具体操作如下：
如在教学《绝句》一诗时，我们可以通过图景的再现，达到对诗词的理解，从而对诗人的思想感情进行把握，由表及里，由浅入深。在学生初步预习的基础上，引导学生大胆想象诗句中描绘的景物——黄鹂、翠柳、白鹭、雪山……学生说的同时教师在黑板上及時画出（对于简单的柳树、小船可以邀请学生一起画），通过板画白鹭飞向蓝天时，适时理解青天一词，板画窗口的时候，明白诗人看到的是窗外的景色……同时鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还有可能会看到的景物，体会诗人此时的心情。此时看着画面再来品读古诗，体会“诗中有画，画中有诗”的韵，感悟这如诗如画的千古绝唱。
三、以曲解诗
古诗词是我国五千年文化积累中形成的一种文体，具有独特的韵律，将古诗用歌唱的方式让学生去记住诗词内容，领悟诗词的意境，达到记忆和理解的目的，更能调动其学习古诗词的积极性，使古诗学习对学生而言不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
具体操作如下：
如教学《登鹳雀楼》时，学生对这首诗并不是很感兴趣，因为他们对这首诗比较熟悉，多数学生能背出来，但也仅仅局限于能机械的背诵。教学伊始，通过多媒体课件播放这首古诗新唱，学生立刻产生了浓厚的兴趣，原来古诗还可以唱的。教师适时引导学生在唱歌中领会诗意及蕴含的道理，教师教得轻松，学生学得高兴。还有《枫桥夜泊》《赋得古原草送别》……学生在学唱这一首首耳熟能详的歌曲中，了解了古诗词的内容，还从歌曲旋律中体会出了古诗词的意境美。
四、以诗解诗
所谓“以诗解诗”就是引导学生通过所学的古诗文更好地理解古诗，领会诗人要表达的感情。学生学习新古诗时，会觉得与先前学过的某一首诗有某种相似之处，通过先前学的古诗举一反三、触类旁通。这就要求我们教师要引导学生平时注意多读、多思考、多积累优美的古诗，注意同类型古诗的比较，这样还能提高学生的文化修养和审美情趣。
具体操作如下：
如《送元二使安西》是一首脍炙人口的送别诗，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。这首诗并没有直抒离别情绪，而是借分手在即时的劝酒来表达对友人的留恋、关切和祝福。对于年龄、阅历尚浅的小学生来说，体悟到这种深厚的惜别之情有一定的难度。这时，教师可以适时地引导学生回想以往学过的送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中一个“孤”字将诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致；《赠汪伦》，离别时，站在船头的李白，被那碧绿的潭水触动了离别情怀，情不自禁地用水深来比喻情深……在此基础上组织学生反复诵读，学生的情感就会被焕发，通过想象感受到诗句背后的那份情，那份爱。
总之，在愉悦的情境中学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？作为小学语文教师，我们应该更新观念，根据学生的认知心理发展，探寻有效以及高效的小学古诗词教学方法，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让美的情感流淌在每一个学生的心灵深处。