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【摘要】21新性,作为语文教学的主体——阅读教学,就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题世纪的教育强调知识学习的探索性和创课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
【关键词】阅读方法;激发兴趣
Shallow talk under the new course principle of the reading teaching
Deng Hao
【Abstract】21 news be the corpus of language teaching-reading teaching, can’t again set of use tradition of with details analysis for center of speak a problem for century of education quest that emphasize knowledge’s study with create classroom mode.The saint pottery Sir of leaf say:“Learn a language main is studied by himself[herself] by student, oneself comprehend.”Independence what study emphasize is freedom, independence innovation.The classroom is a student display ego, development ego of satge.
【Key words】Reading method;Stir up interest
21新性,作为语文教学的主体——阅读教学,就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题世纪的教育强调知识学习的探索性和创课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法。
1 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《行道树》一课，学生提出“为什么说行道树是一列忧愁而又快乐的树”，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
2 注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《羚羊木雕》，教师在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《羚羊木雕》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“父母重财轻义，不顾孩子的友情”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说“那就请同学们想想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
3 注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《风筝》在最后一段的阅读后。学生提问：为什么我要躲到肃杀的严冬中去？四面有明明是严冬，给我非常的寒威和冷气这句怎么理解？
4 注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自现。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复阅读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
5 注重自渎感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立去思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动构建具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无有，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自渎后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，要读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《皇帝的新装》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟皇帝的愚蠢、昏庸前提下，让4人小组自行决定选择某一个方面的内容，合作学习，理解作者的写作意图。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程，加深理解，进行自主读书，真正的发挥学生的主体作用。
6 注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读教学的过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生的情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语言很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要要求太高。这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心里冲动，以良好心态进入学习。
【关键词】阅读方法;激发兴趣
Shallow talk under the new course principle of the reading teaching
Deng Hao
【Abstract】21 news be the corpus of language teaching-reading teaching, can’t again set of use tradition of with details analysis for center of speak a problem for century of education quest that emphasize knowledge’s study with create classroom mode.The saint pottery Sir of leaf say:“Learn a language main is studied by himself[herself] by student, oneself comprehend.”Independence what study emphasize is freedom, independence innovation.The classroom is a student display ego, development ego of satge.
【Key words】Reading method;Stir up interest
21新性,作为语文教学的主体——阅读教学,就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题世纪的教育强调知识学习的探索性和创课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法。
1 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《行道树》一课，学生提出“为什么说行道树是一列忧愁而又快乐的树”，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
2 注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识
在学习每一篇课文前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《羚羊木雕》，教师在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《羚羊木雕》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“父母重财轻义，不顾孩子的友情”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说“那就请同学们想想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
3 注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《风筝》在最后一段的阅读后。学生提问：为什么我要躲到肃杀的严冬中去？四面有明明是严冬，给我非常的寒威和冷气这句怎么理解？
4 注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自现。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复阅读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
5 注重自渎感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立去思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动构建具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无有，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自渎后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，要读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《皇帝的新装》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟皇帝的愚蠢、昏庸前提下，让4人小组自行决定选择某一个方面的内容，合作学习，理解作者的写作意图。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程，加深理解，进行自主读书，真正的发挥学生的主体作用。
6 注重激励评价，激发兴趣，树立坚定学习的自信心
在阅读教学的过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动的学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生的情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语言很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要要求太高。这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心里冲动，以良好心态进入学习。