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摘要：随着新课标的改革发展，小学数学课堂的教学要求也得到了相应的提高。数学作为一个逻辑思维比较强的学科，知识的体系也比较的系统化，学生理解起来比较的抽象。而小学阶段学生的思维能力还没有完全发展成熟，而情景创设作为近年来一种新型的教学方法，被越来越多的教师应用到日常的小学课堂中来，也收到了很好的反响。 教学中的有效问题的情景创设，主要是通过对学生进行一系列的恰当的引导，把学生的注意力引导到与问题有关的情景当中。从而更好的调动学生学习数学的热情，让学生在数学课堂中能有一个更好的体验。帮助学生能够灵活的运用数学知识，提高课堂学习效率。现在的小学课堂中，教师对情境的创设并没有很大的兴趣。没有严格按照科学的教学方法来进行情景创设，不注重问题的情景创设与学生之间的关系。容易造成整节课空洞乏味，教师没有办法很好的掌握学生的真实学习情况。因此小学数学课堂教学中有效问题的情景创设在课堂中起着至关重要的作用。
关键词：小学数学教学;有效问题;情境创设
随着时代的发展进步，小学数学收到了越来越多家长的重视。但是由于我国传统的课堂教学模式教师比较偏向于“灌输式”的教学。把中心放在了考试结果上，而不太注重学习的方法和过程。很显然这种传统老式的教学方法已经很难在满足学生的发展要求了。而小学数学课堂中，有效情境创设的应用给小学数学教学注入了新的教学模式，而且也收到了良好的反响。利用有效问题的情境创设，提高教师的课堂效率，帮助教师达到理想的教学目标。激发学生学习数学的积极性，锻炼学生的逻辑思维，最终来提高学生的学习成绩。下文是我针对小学数学教学中有效问题情境的创设的一些浅析。
一、利用故事，创设问题情景
对于小学生来说，他們的思考能力还不够完善理解能力也相对存在一些不足。但小学生对一切问题都存在一定的好奇心，因此教师可以借助小学生的好奇心来创设有效的问题情景。教师可以把数学知识带入到一个绘声绘色的故事中去，用生动有趣的故事情节来吸引学生的注意力。同时教师也可以通过故事来锻炼学生的思维能力和理解能力。让小学生在故事分析的过程中，能够不断养成良好的自主思考能力和自主分析问题的能力。在利用故事在创设问题情景时，教师应该注重把故事和教学内容的完美结合，让故事可以更加吸引学生的注意力，也可以帮助学生提高对数学学习的兴趣，让学生对数学知识有一个更加深入的认知。
例，学生在学习数字的加减法时，教师可以把学生熟悉的买菜作为故事的结构中心。利用日常买菜吸引学生的注意力，教师根据课本内容来构建一个合适的故事情节，来帮助学生贴近生活。让学生在故事的发展中可以逐渐掌握数字的加减运算，对初级运算有一个初步的了解。锻炼学生的思维能力，在随着故事运算的过程中，也可以帮助学生养成良好的自主思考能力和自主分析问题的能力。
二、运用实践动手游戏，创设问题情景
小学生正处于比较活泼好动的年龄阶段，教师可以利用小学生的这一个性格特点。结合课本知识，设定相应的游戏来帮助小学生进行数学知识学习。让学生既可以享受玩游戏的乐趣又可以在游戏中收获知识。是一个一举两得的事情。让学生在实践中更好的掌握数学知识，让学生在娱乐的过程，学习有关的数学知识。游戏的学习形式，可以帮助教师活跃数学课堂气氛，使学生可以在轻松愉悦的环境下来进行数学学习。
例，学生在学习概率这一章节中，教师可以在上课之前，提前准备几个小袋子，在袋子里面可以放入不同颜色的彩色的小球。教师在讲解概率时可以先把五六个学生分成一个小组，让每个小组学生来进行抓小球的实验，让每个学生从袋子里拿出一个小球不放回袋子，让学生在本子上做下记录。让学生通过自己动手根据自己的记录算出同一种小球的概率。然后教师还可以组织学生进行放回小球的概率计算。让学生在自己动手的情况下可以更好的融入到课堂学习中来，提高学生的数学学习效率。
三、以学生为本，创设问题情景
对于传统小学数学课堂来讲，大部分教师以讲解教材为主要内容。学生容易处于被动接受的地位。对于简单的小学数学，教师不愿意做太多的解释。课堂交流少之又少。长此下去，学生很容易缺少课堂参与感，使学生觉得数学课堂乏味。因此教师在进行问题情境创设时，要把学生放在主要地位，注重学生的课堂参与度，从学生的兴趣出发，通过恰当的情境来引导学生进行思考交流，组织学生学会自主问题分析、自主探究的能力。教师也应该重视课堂提问来提高学生的参与度。实际教学中，教师要注重学生实践能力的培养，在实践中加强学生对数学知识的掌握，以此来激发学生的创造性，把课堂还给学生。
例，学生在学习认识数字时，教师可以给学生准备一些有色彩的图片或者利用多媒体给学生进行一些相同图片的展示，让学生数一数相同的图片有几张。让学生通过自己的观察，来对数字有一个深刻的认识。教师也可以利用数字来吸引学生的注意力，帮助学生更好的掌握数学知识。让学生在自我探究中养成良好的数学学习习惯，激发学生的创造性。
综上所述，生动有趣并且贴近生活的情景创设可以激发学生的学习热情，让学生在创设的数学情境中进行思考探究。情景设计也可以激发学生的创造力，让学生可以在学习中有创新精神。因此，教师应该深刻的认识到问题情景创设的重要性，把情景与教材进行完美的结合。利用有效问题的情境创设，提高教师的课堂效率，帮助教师达到理想的教学目标。激发学生学习数学的积极性，锻炼学生的逻辑思维，最终来提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中国数学教育，2007，（3）.
[2]陈斌.创设数学问题情境的若干案例[J].数学通讯，2004，（13）.
关键词：小学数学教学;有效问题;情境创设
随着时代的发展进步，小学数学收到了越来越多家长的重视。但是由于我国传统的课堂教学模式教师比较偏向于“灌输式”的教学。把中心放在了考试结果上，而不太注重学习的方法和过程。很显然这种传统老式的教学方法已经很难在满足学生的发展要求了。而小学数学课堂中，有效情境创设的应用给小学数学教学注入了新的教学模式，而且也收到了良好的反响。利用有效问题的情境创设，提高教师的课堂效率，帮助教师达到理想的教学目标。激发学生学习数学的积极性，锻炼学生的逻辑思维，最终来提高学生的学习成绩。下文是我针对小学数学教学中有效问题情境的创设的一些浅析。
一、利用故事，创设问题情景
对于小学生来说，他們的思考能力还不够完善理解能力也相对存在一些不足。但小学生对一切问题都存在一定的好奇心，因此教师可以借助小学生的好奇心来创设有效的问题情景。教师可以把数学知识带入到一个绘声绘色的故事中去，用生动有趣的故事情节来吸引学生的注意力。同时教师也可以通过故事来锻炼学生的思维能力和理解能力。让小学生在故事分析的过程中，能够不断养成良好的自主思考能力和自主分析问题的能力。在利用故事在创设问题情景时，教师应该注重把故事和教学内容的完美结合，让故事可以更加吸引学生的注意力，也可以帮助学生提高对数学学习的兴趣，让学生对数学知识有一个更加深入的认知。
例，学生在学习数字的加减法时，教师可以把学生熟悉的买菜作为故事的结构中心。利用日常买菜吸引学生的注意力，教师根据课本内容来构建一个合适的故事情节，来帮助学生贴近生活。让学生在故事的发展中可以逐渐掌握数字的加减运算，对初级运算有一个初步的了解。锻炼学生的思维能力，在随着故事运算的过程中，也可以帮助学生养成良好的自主思考能力和自主分析问题的能力。
二、运用实践动手游戏，创设问题情景
小学生正处于比较活泼好动的年龄阶段，教师可以利用小学生的这一个性格特点。结合课本知识，设定相应的游戏来帮助小学生进行数学知识学习。让学生既可以享受玩游戏的乐趣又可以在游戏中收获知识。是一个一举两得的事情。让学生在实践中更好的掌握数学知识，让学生在娱乐的过程，学习有关的数学知识。游戏的学习形式，可以帮助教师活跃数学课堂气氛，使学生可以在轻松愉悦的环境下来进行数学学习。
例，学生在学习概率这一章节中，教师可以在上课之前，提前准备几个小袋子，在袋子里面可以放入不同颜色的彩色的小球。教师在讲解概率时可以先把五六个学生分成一个小组，让每个小组学生来进行抓小球的实验，让每个学生从袋子里拿出一个小球不放回袋子，让学生在本子上做下记录。让学生通过自己动手根据自己的记录算出同一种小球的概率。然后教师还可以组织学生进行放回小球的概率计算。让学生在自己动手的情况下可以更好的融入到课堂学习中来，提高学生的数学学习效率。
三、以学生为本，创设问题情景
对于传统小学数学课堂来讲，大部分教师以讲解教材为主要内容。学生容易处于被动接受的地位。对于简单的小学数学，教师不愿意做太多的解释。课堂交流少之又少。长此下去，学生很容易缺少课堂参与感，使学生觉得数学课堂乏味。因此教师在进行问题情境创设时，要把学生放在主要地位，注重学生的课堂参与度，从学生的兴趣出发，通过恰当的情境来引导学生进行思考交流，组织学生学会自主问题分析、自主探究的能力。教师也应该重视课堂提问来提高学生的参与度。实际教学中，教师要注重学生实践能力的培养，在实践中加强学生对数学知识的掌握，以此来激发学生的创造性，把课堂还给学生。
例，学生在学习认识数字时，教师可以给学生准备一些有色彩的图片或者利用多媒体给学生进行一些相同图片的展示，让学生数一数相同的图片有几张。让学生通过自己的观察，来对数字有一个深刻的认识。教师也可以利用数字来吸引学生的注意力，帮助学生更好的掌握数学知识。让学生在自我探究中养成良好的数学学习习惯，激发学生的创造性。
综上所述，生动有趣并且贴近生活的情景创设可以激发学生的学习热情，让学生在创设的数学情境中进行思考探究。情景设计也可以激发学生的创造力，让学生可以在学习中有创新精神。因此，教师应该深刻的认识到问题情景创设的重要性，把情景与教材进行完美的结合。利用有效问题的情境创设，提高教师的课堂效率，帮助教师达到理想的教学目标。激发学生学习数学的积极性，锻炼学生的逻辑思维，最终来提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]陈米华.浅谈数学情境创设的有效性[J].中国数学教育，2007，（3）.
[2]陈斌.创设数学问题情境的若干案例[J].数学通讯，2004，（13）.