关键词：小学数学;微课资源;运用策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0153-01
微课教学，是在信息技术和网络技术相结合的大背景下产生的，以电子设备为主要实施途径的教学模式。小学数学教师需要积极转变思想观念，充分利用微课这一更为灵活的教学模式，深化小学数学教学改革。小学生的生理发展特点及认知规律决定了他们在学习中注意力持续时间不长，理解能力有限，学习效率提升不显著等特点，同时如果组织小学生开展反复大量的训练，必然遭到小学生的排斥，故此在小学阶段的数学教学中加入微课资源，可以从多方面消除小学生学习的负面制约因素，提升小学生对于数学学科的探求热情，将教学内容中的重点和难点进行有效的突出和突破，同时让学生能够更加牢固地掌握所学知识，让小学数学学科的教学质量得到更大的跨越。
1.用微課资源加速教学模式转变
以往的小学阶段数学学科教学中，教师是以“保姆”的身份出现的，对学生进行详细、深入、细致、全面的教学。这样尽管将教师教的主动性全部激发出来，但是却忽略了学生学的意识，将学生置于被动接受的位置，不考虑学生学习兴趣的影响。因此整个教学过程都呈现出一种“教师素质高，学生成绩差;教师讲解细致，学生学习无功”的不良局面。微课资源的出现则加速了固有的小学数学教学模式的转变，教学将会以一种更加为学生喜闻乐见，又易于接受的形式展现在学生面前。
例如，在学习平行四边形的面积计算公式过程中，往常情况下都是教师在黑板上画出图形，用不厌其烦的讲解，依靠小学生的空间想象能力，进行图形的拆解与拼装，从而得到平行四边形面积的计算公式。因为学生的实际情况制约，这种模式的教学成效始终不高。有了微课资源，教师组织小学生利用课前时间，使用手机或者平板电脑，观看教师上传到网络中的、以平行四边形经过剪切与拼接变为长方形的动画为内容的微课视频。视频是以动画的形式将图形变化的过程形象呈现给小学生的，故此小学生的感觉更加直观，立刻就记住了平行四边形的面积公式。有了微课资源，教学模式发生了转变，学生学习劲头更足了，效果更理想了。
2.用微课资源突破疑难知识节点
小学数学教学内容中有许多重要同时难度极高的知识节点，这些“疑难杂症”假如不能被重点突破，不能被逐项解决，那么小学生的学习势必会受到严重的阻滞，学习也将陷入“泥潭”，裹足不前。有了微课资源，教学内容更加形象、直观，整个教学活动如虎添翼，必将取得更大的突破。
例如，在学习正方体以及长方体的平面展开图一部分内容的过程中，如果教师采用讲解、演示的方式，因为小学生年龄小、立体空间感知能力较差的因素存在，又因为教师即便有展示，也将因为学生人数众多而出现部分学生观看不到完整的展示过程的情况，教学的实效将直接受到压制。针对于此，教师提前准备了微课资源，将长方体、正方体逐渐展开，之后又慢慢复原的过程以动画的形式进行呈现，在变化的过程中教师再对学生进行适当的解说与指导，这样抽象的事物变得更加直观了，学习难度降低了，学习质量自然明显提高。
3.用微课资源巩固课余学习效果
任何一种学习活动都不可或缺的一个环节，就是新知巩固。在小学数学教学中，教师在对学生进行知识的传授、疑惑的解答、难点的突破、方法的点拨之后，因为学生素质之间的差异，就必然会出现部分学生掌握不牢固、理解不透彻的现象。而教学结束之后小学生往往会对老师抱有畏惧情绪，不会主动向老师请教，这时候就该微课资源上场了。
例如，在学习了简易方程之后，教师往往会给学生提供列方程解应用题的相关题目进行练习，而其中关键的一个环节就是寻找其中蕴含的等量关系。教师将如何寻找等量关系的技巧使用微课的形式上传到网络之中，那些学习不是十分扎实的学生可以利用课余时间将视频下载，再次进行观看，这就相当于老师反复给学生进行“家教”，直到学生理解透彻为止。有了微课资源，学生学习遇到的问题顺利排除了，对知识的掌握更加透彻了，此时再结合相关题目进行专项训练，其结果必然是可喜的，教学效果也将持续得到巩固。
总而言之，将微课资源深入渗透进小学数学学科教学中，将更加明显地展现出微课教学所具有的活力，让小学数学课堂变得更加轻松、愉悦、机动、和谐，完全颠覆传统的、单调的、陈腐的教学模式，深化教学改革，实现小学数学教学的迅猛发展。
参考文献
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