关键词：小学;数学;分层;教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0147-01
相对而言，小学数学分层教学的执行，是一个循序渐进的过程，一方面要对分层的理念正确讲解，让小学生明白分层的意义在于提升自己的成绩，而不是主观上的“区别对待”。与此同时，还要对家长进行安抚和指导，避免造成矛盾的现象。另一方面，小学数学分层教学的落实，必须持续性的开展，而且在分层的同学、晋级的要求、分层的内容上，也要做好多方面的准备，这样可以最大限度的提高小学数学分层教学的综合成就，努力取得更好的认可。
1.小学数学分层教学的意义
小学知识体系的教育、学习过程中，数学是非常重要的组成部分，同时对小学生的自我成长、进步等，能够产生决定性的影响，为了确保将来的小学生成长速度加快、思维体系健全、动脑能力提升，建议按照分层教学的方式来开展。分析认为，小学数学分层教学的意义，主要是表现在以下几个方面：第一，该类型的教学模式，能够根据小学生的具体情况来锻炼。例如，有些小学生计算能力突出，但是在逻辑分析上相对薄弱，此时要加强应用题的训练，既要让他们的计算能力良好发挥，又要在实际生活和已知条件的推导、未知结果的计算上取得良好的进步。第二，分层教学的执行过程中，可以按照“同类而分”的模式来完成，针对有共同缺点，或者是共同优点的学生来联合教育，降低教学压力的同时，让学生们更好的去探讨和分享，从被动学习转变为主动学习。
2.小学数学分层教学的对策
（1）完善教学设计
从客观的角度来分析，小学数学分层教学虽然是非常不错的教学理念，但是在具体的执行过程中，还是要进行精心设计，倘若完全按照灌输式的方法来强加，不仅无法对小学生的积极性良好的调动，更加会导致教学效率下降、师生矛盾增加，引起小学生的强烈厌恶、抵触现象。通过对教学设计进行良好的完善，可加强知识的深入讲解和分析，与生活内容更好的结合。例如，教学《三角形的面积》一课时，笔者通过对学生的课前测查了解到已经有部分学生知道了三角形面积公式。对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探索;对已知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。有的学生把三角形的面积转化成等底等高平行四邊形面积的一半、有的转化成等底等高的长方形面积的一半。通过这样的设计，引导学生在不同的学习思路上大胆的假设、尝试，而且小心的求证，能够留下深刻的学习印象。
（2）加强小组划分
与既往教学有所不同，小学数学分层教学的执行层面上，小组划分的开展是不可或缺的组成部分，但是如果盲目的划分，肯定会影响到小学生的学习热情，最终影响到教学的长远发展。例如，部分教师直接按照中等生、学优生、学差生的简单模式来分组，这就导致学生的成绩表现出两极化现象，而且难以进行相互辅助。建议在分层的划分过程中，由一名学优生带动两名中等生，两名中等生带动四名学差生，如果班级学生较多则可以按照倍数来增长。通过这样的连环带动效果，不仅可以向上进行学习和辅助，还可以向下进行参考和指导，确保在分层的过程中，达到环环相扣的效果，减少了学生的情绪波动现象，从而在学习的进步上，取得更多的保障。
（3）完善教学评价
就小学数学分层教学本身而言，的确是非常不错的方法，但是想要在今后的执行效果上更好的巩固，还是要对教学评价方面进行良好的完善，这是非常容易忽略的内容，同时对学生的发展、教师经验的积累等，都会产生较大的作用。第一，小学数学分层教学的阶段性开展，要按照每个月的分层教学方式来进行考核，从学生学习态度、课后复习模式、课堂表现、成绩与能力提升等多个方面来评价、分析，坚持与家长开展沟通、交流，从而对学生的状态有一个正确的认知，这样可以在评价的中肯程度上更好的提升。第二，教学评价的完善过程中，还要对教师进行评价，从家长的角度、学生的角度、社会的角度、学校的角度来探讨，指导教师在不同的教育阶段，按照科学的方式来调整自身的教学方式和心态，避免造成极端、激动的行为，为小学数学分层教学的巩固，提供更多的保障。
我国在小学数学分层教学的执行层面上，能够结合不同的院校特点和办学模式来完成，整体上取得的效果是比较值得肯定的。但是，小学数学分层教学的特殊性较为显著，在不同的分层阶段，应充分考虑到小学生的成长和进步，在心态变化和学习行为上，开展及时的干预、指导，减少骄傲的现象，帮助小学生在数学能力、思维的塑造方面，取得更好的成就。
参考文献
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