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本人从教二十余年，一直担任小学语文教学工作。对于阅读在教学中的作用，我粗浅地谈一谈自己的一点看法：
阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平;阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，培养兴趣，带着兴趣去读。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。
一、营造阅读的氛围，激发阅读的积极性和主动性
指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。首先，教师以身作则，作出表率。我和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴;我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐;我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。实践已证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。
二、指导课内阅读
阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段：师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。反馈： 生：（读）这难道是自己的影子？生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！ 师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？ 生：他一定非常高兴，会叫起来。生;他会非常惊讶，简直不相信是真的。师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。生：（用多种方式读好这两个句子）读师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？
课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文，一次次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料;课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读;课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
三、选择合适的课外读物
心理学研究表明，不同年龄阶段的孩子阅读兴趣的侧重点也有所不同。推荐时首先要迎合学生兴趣 。以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1.课外读物要能满足学生的心理需求
学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《中国少年报》、《儿童文学》、《（故事大王》、《红领巾》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《哈利波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国了。
2.引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界
阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔。
戏剧大师莎士比亚说："书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。"为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课內外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。对小学语文教师来说，尤为重要的是重新认识阅读教学的含义及阅读教学对孩子的成长所具有的多方面的意义;重视培养孩子的阅读动机;重视阅读策略指导;在孩子独立阅读的过程中给孩子较大的选择空间;重视在阅读教学中组织孩子进行具有实质意义的合作交流;减少对孩子阅读的评价;高度重视家庭语文教育系统。加深对阅读教学的内涵的认识，真正提高小学阅读教学的有效性。
阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平;阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。阅读的根本目的是提高学生整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，培养兴趣，带着兴趣去读。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。
一、营造阅读的氛围，激发阅读的积极性和主动性
指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。首先，教师以身作则，作出表率。我和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴;我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐;我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。实践已证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。
二、指导课内阅读
阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段：师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。反馈： 生：（读）这难道是自己的影子？生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！ 师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？ 生：他一定非常高兴，会叫起来。生;他会非常惊讶，简直不相信是真的。师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。生：（用多种方式读好这两个句子）读师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？
课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文，一次次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料;课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读;课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
三、选择合适的课外读物
心理学研究表明，不同年龄阶段的孩子阅读兴趣的侧重点也有所不同。推荐时首先要迎合学生兴趣 。以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
1.课外读物要能满足学生的心理需求
学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。了解了这一点，就不会奇怪《中国少年报》、《儿童文学》、《（故事大王》、《红领巾》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《哈利波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》能畅销全国了。
2.引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界
阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。其实，我们并不期待名家名篇能教会学生学会语文，但它能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔。
戏剧大师莎士比亚说："书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。"为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课內外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。对小学语文教师来说，尤为重要的是重新认识阅读教学的含义及阅读教学对孩子的成长所具有的多方面的意义;重视培养孩子的阅读动机;重视阅读策略指导;在孩子独立阅读的过程中给孩子较大的选择空间;重视在阅读教学中组织孩子进行具有实质意义的合作交流;减少对孩子阅读的评价;高度重视家庭语文教育系统。加深对阅读教学的内涵的认识，真正提高小学阅读教学的有效性。