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《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿教育的根本指南，其对幼儿阶段能力的发展进行了规范，强调幼儿教育要突出“健康、语言、社会、科学、艺术”等五个关键领域，可见幼儿阶段教育的重要性。幼儿社会性发展是幼儿健康成长的重要环节之一，能够有效提升幼儿的认知能力与创新思维能力。立足于角色游戏的拓展优势，能够拓展幼儿社会性发展的途径，帮助幼儿通过模仿社会真实生活，逐步融入社会情感，从而提升社会认知度，最终促成幼儿的社会性发展，使幼儿的综合能力得以提升。
一、幼儿社会性发展中角色游戏的作用
1.拓展幼儿社会视野
幼儿处于人生的懵懂阶段，身体的各项机能尚待开发，尤其在思维、判断及认知等方面，无法快速的融入到真实的社会之中。而角色游戏作为幼儿园施教的重要内容之一，其具有独特的社会性培育优势，角色游戏更加强调随机性、真实性与模仿性，让幼儿在游戏当中构建虚拟的社会，从幼儿的自身出发，融入丰富的社会元素，以深度模拟的方式展现真实社会生活，又以游戏的形式使幼儿广泛参与，无形之中打破了社会性发展的限制，让幼儿在潜移默化中接受社会文化，深入理解社会行为范畴。
2.丰富幼儿社会情感
社会情感总体上属于人类的高级情感表现，针对于幼儿的年龄阶段而言，对社会情感的感知能力不足是普遍现象，加上社会情感本身蕴含了丰富的文化、思想、行为因素，如此抽象的情感结构难以让幼儿全面获取。而在幼儿的角色游戏中，虽然不能对社会生活真实还原，但依旧可以从中挖掘其对情感的创造与拓展，包括激动、悲伤、热爱、快乐等。通过角色游戏中简单情绪的运用，将社会情感在角色游戏中实现融合，帮助幼儿对情感产生意识，让幼儿在游戏中感受丰富的社会情感，促进幼儿社会情感的生成。
3.发展幼儿社会行为
幼儿教育阶段正是幼儿社会行为习惯形成的关键期，利用角色游戏对于幼儿社会行为习惯的培养价值尤为重要。角色游戏中不仅蕴含了对幼儿思想的教育，同时也包含了行为的规范。通过虚拟的游戏任务，引导幼儿的行为习惯发展，培养幼儿正确、积极、善良的社会价值观，让幼儿从游戏中领悟社会内涵，以最积极、正确的心态接纳社会事物，利用游戏中角色的行为养成良好的社会习惯，在潜移默化中为幼儿注入社会灵魂，帮助幼儿社会行为习惯以最优的方式发展。
二、幼儿社会性发展中角色游戏的应用思考
1.科学设定游戏主题，实现游戏内容优化
从幼儿自身的角度来看，游戏教学已然成为幼儿园生活的常态，角色游戏更是司空见惯，一般的游戏教学可能已经缺乏了吸引力。但从教育的角度看，角色游戏尚有极大的可开发空间，在游戏中通过不同的角色游戏创设，以不同的角度彰显不同的社会内容，不仅能达到既定的教学目标，还可以实现针对性的培养，是幼儿游戏教学中不可或缺的重要环节。而要全面发挥角色游戏的优势，就要实现角色游戏教学的效能最大化，对角色游戏的主题与内容进行科学的设定。同时还要考虑幼儿年龄与认知方面的差异，针对不同的幼儿和不同的培养方向，不断构建与完善科学的游戏设计。将角色游戏进行个性化创作，为幼儿创设出“小社会”的游戏环境，并按照游戏的一般发展路径实践，使角色游戏内容变得更生动、活跃，构建出有利的教学氛围，为幼儿的社会性发展制造更多可能。
2.确保游戏材料投放，全面提供游戏支撑
角色游戏本身是一项基于社会真实反映的游戏，通过角色游戏材料的有效投放，最大程度的触发幼儿的探索能力、创造能力与游戏能力。在游戏材料投放的选择上，要考慮到幼儿的成长特点和教育需求，适时、适当、适量的为幼儿提供游戏材料。如对幼儿的认知能力培养时，则可以投入如洋娃娃、小汽车等材料，对幼儿探索能力开发时，则可以投入积木、拼图等材料，对幼儿创新思维教学时，可以选择低结构的游戏材料，如棉花、塑料瓶、图书等，让幼儿通过不同的游戏材料，构思不同的角色游戏环境。
例如，在“我是小家长”角色游戏中，让幼儿分别扮演父母、小孩和客人等角色，当客人来到家里时，要准备好茶水、水果供客人品尝;到用餐时间时，要为客人准备食品等，让幼儿在情境中寻找到相应的游戏素材，通过简单的演绎让幼儿提升对游戏材料应用能力的同时，更让幼儿明白了作为“家长”的待客流程，从而发挥角色游戏特有的社会性培育功能，使角色游戏材料投入有效，物尽其用。
3.发挥教师介入功能，适时优化游戏结构
严格意义上讲，角色游戏源自于幼儿对社会的模仿与感知，理应由幼儿根据自身的感知实现自由的发挥。但幼儿在部分角色游戏中，可能会遭遇游戏“死胡同”，或者是游戏的误区。因此，虽然提倡教师要发挥幼儿游戏主体性，但实践中仍然需要承担游戏的引导任务，适时的发挥介入功能，并非是让教师扮演游戏的“导演”角色，而是进行适时的指导，让幼儿角色游戏内容趋于和谐、健康、积极。
例如，在“小小超市”游戏中，由于“商品”的数量有限，在火爆的商品销售之后，“超市”变得空空如也，原本忙碌的“收银员”、高兴的“顾客”陷入了游戏素材短缺的困境，使很多幼儿从游戏中逐步脱离出来。此时教师就需要以“供应商”的身份与幼儿进行交流，向幼儿提出供货需求，让幼儿重新改变经营策略，引进更多可售卖商品，并创新的提出用之前的物品进行置换的想法，全新的经营理念让超市的人气重新提高，拓展了幼儿的游戏空间，也全面的优化了游戏结构，使教师的介入更具指导价值。
三、结语
综上所述，社会性发展是幼儿成长阶段的必然需求，角色游戏基于其实践优势和拓展优势，全面契合幼儿对于世界的探索特征，有效挖掘幼儿本身的认知能力、创新能力与探索能力，使幼儿的社会性成长具备更多的渠道，并依托角色游戏中的情境设置，让幼儿深刻理解社会行为，建立起社会生活思维方式，培养和树立正确的价值观，使幼儿真正在角色游戏中获得成长，为幼儿探索世界开辟新的道路。
一、幼儿社会性发展中角色游戏的作用
1.拓展幼儿社会视野
幼儿处于人生的懵懂阶段，身体的各项机能尚待开发，尤其在思维、判断及认知等方面，无法快速的融入到真实的社会之中。而角色游戏作为幼儿园施教的重要内容之一，其具有独特的社会性培育优势，角色游戏更加强调随机性、真实性与模仿性，让幼儿在游戏当中构建虚拟的社会，从幼儿的自身出发，融入丰富的社会元素，以深度模拟的方式展现真实社会生活，又以游戏的形式使幼儿广泛参与，无形之中打破了社会性发展的限制，让幼儿在潜移默化中接受社会文化，深入理解社会行为范畴。
2.丰富幼儿社会情感
社会情感总体上属于人类的高级情感表现，针对于幼儿的年龄阶段而言，对社会情感的感知能力不足是普遍现象，加上社会情感本身蕴含了丰富的文化、思想、行为因素，如此抽象的情感结构难以让幼儿全面获取。而在幼儿的角色游戏中，虽然不能对社会生活真实还原，但依旧可以从中挖掘其对情感的创造与拓展，包括激动、悲伤、热爱、快乐等。通过角色游戏中简单情绪的运用，将社会情感在角色游戏中实现融合，帮助幼儿对情感产生意识，让幼儿在游戏中感受丰富的社会情感，促进幼儿社会情感的生成。
3.发展幼儿社会行为
幼儿教育阶段正是幼儿社会行为习惯形成的关键期，利用角色游戏对于幼儿社会行为习惯的培养价值尤为重要。角色游戏中不仅蕴含了对幼儿思想的教育，同时也包含了行为的规范。通过虚拟的游戏任务，引导幼儿的行为习惯发展，培养幼儿正确、积极、善良的社会价值观，让幼儿从游戏中领悟社会内涵，以最积极、正确的心态接纳社会事物，利用游戏中角色的行为养成良好的社会习惯，在潜移默化中为幼儿注入社会灵魂，帮助幼儿社会行为习惯以最优的方式发展。
二、幼儿社会性发展中角色游戏的应用思考
1.科学设定游戏主题，实现游戏内容优化
从幼儿自身的角度来看，游戏教学已然成为幼儿园生活的常态，角色游戏更是司空见惯，一般的游戏教学可能已经缺乏了吸引力。但从教育的角度看，角色游戏尚有极大的可开发空间，在游戏中通过不同的角色游戏创设，以不同的角度彰显不同的社会内容，不仅能达到既定的教学目标，还可以实现针对性的培养，是幼儿游戏教学中不可或缺的重要环节。而要全面发挥角色游戏的优势，就要实现角色游戏教学的效能最大化，对角色游戏的主题与内容进行科学的设定。同时还要考虑幼儿年龄与认知方面的差异，针对不同的幼儿和不同的培养方向，不断构建与完善科学的游戏设计。将角色游戏进行个性化创作，为幼儿创设出“小社会”的游戏环境，并按照游戏的一般发展路径实践，使角色游戏内容变得更生动、活跃，构建出有利的教学氛围，为幼儿的社会性发展制造更多可能。
2.确保游戏材料投放，全面提供游戏支撑
角色游戏本身是一项基于社会真实反映的游戏，通过角色游戏材料的有效投放，最大程度的触发幼儿的探索能力、创造能力与游戏能力。在游戏材料投放的选择上，要考慮到幼儿的成长特点和教育需求，适时、适当、适量的为幼儿提供游戏材料。如对幼儿的认知能力培养时，则可以投入如洋娃娃、小汽车等材料，对幼儿探索能力开发时，则可以投入积木、拼图等材料，对幼儿创新思维教学时，可以选择低结构的游戏材料，如棉花、塑料瓶、图书等，让幼儿通过不同的游戏材料，构思不同的角色游戏环境。
例如，在“我是小家长”角色游戏中，让幼儿分别扮演父母、小孩和客人等角色，当客人来到家里时，要准备好茶水、水果供客人品尝;到用餐时间时，要为客人准备食品等，让幼儿在情境中寻找到相应的游戏素材，通过简单的演绎让幼儿提升对游戏材料应用能力的同时，更让幼儿明白了作为“家长”的待客流程，从而发挥角色游戏特有的社会性培育功能，使角色游戏材料投入有效，物尽其用。
3.发挥教师介入功能，适时优化游戏结构
严格意义上讲，角色游戏源自于幼儿对社会的模仿与感知，理应由幼儿根据自身的感知实现自由的发挥。但幼儿在部分角色游戏中，可能会遭遇游戏“死胡同”，或者是游戏的误区。因此，虽然提倡教师要发挥幼儿游戏主体性，但实践中仍然需要承担游戏的引导任务，适时的发挥介入功能，并非是让教师扮演游戏的“导演”角色，而是进行适时的指导，让幼儿角色游戏内容趋于和谐、健康、积极。
例如，在“小小超市”游戏中，由于“商品”的数量有限，在火爆的商品销售之后，“超市”变得空空如也，原本忙碌的“收银员”、高兴的“顾客”陷入了游戏素材短缺的困境，使很多幼儿从游戏中逐步脱离出来。此时教师就需要以“供应商”的身份与幼儿进行交流，向幼儿提出供货需求，让幼儿重新改变经营策略，引进更多可售卖商品，并创新的提出用之前的物品进行置换的想法，全新的经营理念让超市的人气重新提高，拓展了幼儿的游戏空间，也全面的优化了游戏结构，使教师的介入更具指导价值。
三、结语
综上所述，社会性发展是幼儿成长阶段的必然需求，角色游戏基于其实践优势和拓展优势，全面契合幼儿对于世界的探索特征，有效挖掘幼儿本身的认知能力、创新能力与探索能力，使幼儿的社会性成长具备更多的渠道，并依托角色游戏中的情境设置，让幼儿深刻理解社会行为，建立起社会生活思维方式，培养和树立正确的价值观，使幼儿真正在角色游戏中获得成长，为幼儿探索世界开辟新的道路。