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一、注重学习古诗方法的渗透与点拨
1.借助资料知背景
任何一首古诗，都有极其丰富的背景资源，诗人的生活经历与创作历程，与古诗密切相关的创作故事，古诗涉及的相关典故、传说，诗人的相关诗作，诗人所处的时代背景，诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。培养学生通过选择资料，交流学习资料内容，来帮助了解诗人情况、写作背景等相关内容助于更好地理解、感悟诗句表达的意境。例如，学习宋代诗人苏轼的《题西林壁》时，课前让学生搜集苏轼的资料及他写《题西林壁》这首诗的时代背景。课堂上执教老师首先出示苏轼简介，让学生了解人物;然后出示《题西林壁》，让学生自由朗读并思考：诗写了游庐山，为何不用《游庐山》为题，而用《题西林壁》做题？接着组织学生交流、反馈搜集到的相资料，通过对古诗相关资料的了解、交流、反馈，学生借助资料学习了解诗人，知道古诗的写作背景以及相关内容，为理解诗句，体会意境做铺垫，最后，让学生明白借助资料来理解，是学习古诗的一个重要方法。
2.展开想象悟诗意
学生是语文学习的主体，要心中有学生，相信他们，应该以学定教。执教《题西林壁》的周老师引导学生用想象画面、画简笔画的方式来理解诗句表现的意境。将学习的主动权给学生，让学生通过文本对话、生生对话、师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，通过想象感悟庐山之美，体会诗人内心的感受。让学生从中知道展开想象悟诗意也是学习古诗的一重要方法。
3.联系生活明道理
《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中引导学生联系生活实际，来交流感悟。当学生能联系生活实际，用“不识球场真面目，只缘身在禁区中。”“不识迷宫真面目，只缘身在迷宫中。”“不识地球真面目，只缘身在地球
中。”等等的句式来活解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的时候，相信他们对这两句诗表达的意思已经了然于心。当他们能用“当局者迷，旁观者清。”这句话来阐释诗句的意思时，再来引导回顾资料，了解当时苏轼写这首诗的背景，进一步体会到“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不仅仅是作者在抒发看景后的感慨，同时也是在抒发一种对人生，对社会的看法。由体会诗的意境进一步到体会诗人的心境。通过学习本首诗，学生能明白：它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
二、情境创设引导学生走进古诗体会意境
要想提高古诗教学的效能，发挥古诗在阅读教学中应有的作用，就必须加强对古诗教学策略的研究，并能够运用策略开展教学活动。通过培训学习，我知道情境教学法在古诗教学中运用的比较多。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激發学生的情感。 在古诗教学中，教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，调动学生的全部主动能力，使学生深入到古诗词的情境中去，充分、深层次的品味到古典诗词的艺术魅力，从而让他们受到感染、熏陶，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。
以学习《望天门山》为例。《望天门山》是一首借景抒情诗，是唐代伟大诗人李白赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情。
1.用图画再现情境
“诗中有画”，《望天门山》这首古诗本身就是一幅优美的图画。借助多媒体手段，给学生呈现一个更为直观生动的形象，为课堂创设诗情画意的情境。如播放天门山景象的画面，教师边播放边解说，学生看着一幅幅雄伟壮观的天门山图画，情不自禁地发出声声赞叹，为学习古诗产生了浓厚的兴趣。学习古诗时，教师引导学生反复品读诗句，借助画面引导学生想象古诗所描绘的画面，感悟意境，从而体会诗人的心情。
2.借助音乐渲染情境
要想激发学生朗读的情感 ，跟千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然是分不开的。音乐和文学有着不解之缘。有时，古诗的意境确实是“只可意会，不可言传”。如果在古诗词教学时适当运用音乐，往往会引起学生的共鸣，使学生更容易融入诗的意境。听着音乐，看着画面，读着诗句的过程中，让学生的视觉和听觉产生强烈的冲击和震撼，自然而然地体会到诗句表达的意境。如，画面出示美丽的风景，配上悠扬的音乐，引导学生充分地展开想象，入情入境地朗读，更好地体会诗中意境。
除了上面的两种途径外，还可以“生活来展示情境”“以实物演示情境”“以表演体会情境”“以语言描绘情境”等方面来创设情境。创设情境，可以在课前，可以在课中，可以在课后，不必拘泥。让学生感受意境，提高审美能力。在课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
总之，多种教学法相结合教古诗，既可以使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱。不仅获取人生观、价值观，养成高尚的道德情操，培养高雅的审美情趣和健康人格，也为今后的古诗学习打下坚实的基础。我们老师要在教学实践中努力寻找出最合适自己的教学方式。
1.借助资料知背景
任何一首古诗，都有极其丰富的背景资源，诗人的生活经历与创作历程，与古诗密切相关的创作故事，古诗涉及的相关典故、传说，诗人的相关诗作，诗人所处的时代背景，诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。培养学生通过选择资料，交流学习资料内容，来帮助了解诗人情况、写作背景等相关内容助于更好地理解、感悟诗句表达的意境。例如，学习宋代诗人苏轼的《题西林壁》时，课前让学生搜集苏轼的资料及他写《题西林壁》这首诗的时代背景。课堂上执教老师首先出示苏轼简介，让学生了解人物;然后出示《题西林壁》，让学生自由朗读并思考：诗写了游庐山，为何不用《游庐山》为题，而用《题西林壁》做题？接着组织学生交流、反馈搜集到的相资料，通过对古诗相关资料的了解、交流、反馈，学生借助资料学习了解诗人，知道古诗的写作背景以及相关内容，为理解诗句，体会意境做铺垫，最后，让学生明白借助资料来理解，是学习古诗的一个重要方法。
2.展开想象悟诗意
学生是语文学习的主体，要心中有学生，相信他们，应该以学定教。执教《题西林壁》的周老师引导学生用想象画面、画简笔画的方式来理解诗句表现的意境。将学习的主动权给学生，让学生通过文本对话、生生对话、师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，通过想象感悟庐山之美，体会诗人内心的感受。让学生从中知道展开想象悟诗意也是学习古诗的一重要方法。
3.联系生活明道理
《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗，又是一首哲理诗，哲理蕴含在对庐山景色的描绘之中引导学生联系生活实际，来交流感悟。当学生能联系生活实际，用“不识球场真面目，只缘身在禁区中。”“不识迷宫真面目，只缘身在迷宫中。”“不识地球真面目，只缘身在地球
中。”等等的句式来活解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的时候，相信他们对这两句诗表达的意思已经了然于心。当他们能用“当局者迷，旁观者清。”这句话来阐释诗句的意思时，再来引导回顾资料，了解当时苏轼写这首诗的背景，进一步体会到“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不仅仅是作者在抒发看景后的感慨，同时也是在抒发一种对人生，对社会的看法。由体会诗的意境进一步到体会诗人的心境。通过学习本首诗，学生能明白：它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
二、情境创设引导学生走进古诗体会意境
要想提高古诗教学的效能，发挥古诗在阅读教学中应有的作用，就必须加强对古诗教学策略的研究，并能够运用策略开展教学活动。通过培训学习，我知道情境教学法在古诗教学中运用的比较多。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激發学生的情感。 在古诗教学中，教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，调动学生的全部主动能力，使学生深入到古诗词的情境中去，充分、深层次的品味到古典诗词的艺术魅力，从而让他们受到感染、熏陶，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。
以学习《望天门山》为例。《望天门山》是一首借景抒情诗，是唐代伟大诗人李白赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情。
1.用图画再现情境
“诗中有画”，《望天门山》这首古诗本身就是一幅优美的图画。借助多媒体手段，给学生呈现一个更为直观生动的形象，为课堂创设诗情画意的情境。如播放天门山景象的画面，教师边播放边解说，学生看着一幅幅雄伟壮观的天门山图画，情不自禁地发出声声赞叹，为学习古诗产生了浓厚的兴趣。学习古诗时，教师引导学生反复品读诗句，借助画面引导学生想象古诗所描绘的画面，感悟意境，从而体会诗人的心情。
2.借助音乐渲染情境
要想激发学生朗读的情感 ，跟千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然是分不开的。音乐和文学有着不解之缘。有时，古诗的意境确实是“只可意会，不可言传”。如果在古诗词教学时适当运用音乐，往往会引起学生的共鸣，使学生更容易融入诗的意境。听着音乐，看着画面，读着诗句的过程中，让学生的视觉和听觉产生强烈的冲击和震撼，自然而然地体会到诗句表达的意境。如，画面出示美丽的风景，配上悠扬的音乐，引导学生充分地展开想象，入情入境地朗读，更好地体会诗中意境。
除了上面的两种途径外，还可以“生活来展示情境”“以实物演示情境”“以表演体会情境”“以语言描绘情境”等方面来创设情境。创设情境，可以在课前，可以在课中，可以在课后，不必拘泥。让学生感受意境，提高审美能力。在课堂上坚持采用情境教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
总之，多种教学法相结合教古诗，既可以使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱。不仅获取人生观、价值观，养成高尚的道德情操，培养高雅的审美情趣和健康人格，也为今后的古诗学习打下坚实的基础。我们老师要在教学实践中努力寻找出最合适自己的教学方式。