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【摘要】：图形创意是设计类专业的必修基础课，创意类课程是设计领域中最核心的课程之一。根据目前笔独立院校数字媒体专业，学生专业和动手实际能力，美术基础非常薄弱和理论水平也很匮乏的普遍状况，本论文从对教学对象的分析以及教学中的障碍，对传统的教育艺术教育方式和方法提出自有看法以及改革措施，让学生成为课堂的主体，促进教学的工作，提高设计教学质量，具有一定的实践意义与作用。
【关键词】：独立院校；图形创意；教学改革
图形创意课程是一門核心主干课程，在未来的设计行业趋势发展中具有举足轻重的地位。近些年独立院校发展迅猛，招生规模逐步扩大。数字媒体专业自发展以来招生情况持续变好，炙手可热。就我校的数字媒体专业的生源来看，美术高考生不再是课程的唯一学生的唯一来源，而非美术远远超过了班级的一半人数。教学对象发生了巨大的变化，以往的教学经验和教学方法，将在现在的课已经明显不适用。
图形创意在教学进程中在出现在大一新生的基础课中，做为一个核心课程，其课程目的在于开发学生的创意思维能力。笔者在教学过程中，遇到的教学障碍如下：
一、学生的层次不齐，基础不一。
数字媒体艺术专业随信息技术不断发展成热门业专业，学生已经有全部的美术生转为少量的美术生，一半或一半以上的学生毫无美术基础。自开设课程以来，图形创意课程是专门针对有美术基础的学生，课程作业的完成，都需要美术基础功底。一个班级的美术基础差异巨大，短时间内企图让没有美术基础的学生将美术基础能力提高，和受过三年美术生的水平一样，并不现实。基于学生的组成结构已经发生巨大变化的现实，如何融合课程教学内容，让基础不一的学生在很好的同步吸收教学内容，是个难题。
二、灌输教育中对学生创意思维扩展的阻碍.
灌输教育造成对学生创造力的阻碍不是个新鲜问题。从学校的课堂设置来看，从小我们接受的教育就是老师在讲台滔滔不绝地讲，学生在下面坐着听，闷头做笔记，这种情况是普遍的教学手段。在一个需要发挥学生创造力的为目的课堂，没有交互性的课堂，在图形创意中课程中是一个失效的课堂。图形创意课程需要打开思维，不仅仅是脑部的枷锁，还有嘴上的吗，因为语言能很好的表达和反馈。我们的课堂从未给学生创造可以自由表达的环境，学生很难有自己的观点能表达出来，学生怕表达，更怕错。那么接受过专业美术培训的学生会不会好一些？很遗憾，不是。在非美术生进校以后，笔者发现虽然美术生具有美术基础，但是整体表现为创意性要弱于非美术生。传统的美术教育对个体思维的封闭更甚，石膏像写生，速写人物写生为大量的训练手段，让学生只倾向于照搬现实，限制学生思维的拓展。
三、关于思考的惯性和惰性。
在思考过程中，学生呈现的惯性惰性是灌输教育的必然结果。学生经过多年的灌输教育以后，突然去掉束缚让他们自由的联想思考，产生的是思考的空白。学生接受了这个理所当然地世界，从来不会提出问题，思维惯性。自由的思考这是一个异常困难的事情。在没有引导和方法的指导之下，自由思考是一个几乎不能完成的任务，学生对思考这件事情非常陌生，根本不知道从哪里开始思考。这也就解释了，为什么学生会抄作业。于是作业的布置就变成百度搜索，也就造成学生大量的抄袭，和数学作业不一样的是，数学作业是是成绩差的抄袭成绩好的，而创意作业，是好学生和坏学生都有可能抄作品。好学生和坏学生抄作业的区别只是稍微改动一下或者是工整不工整。为什么呢？因为所谓的好学生多半是灌输教育最直接恨迫害最深的受害者。
针对以上情况的教学改良形式，笔者认为是在了解教学对象的基础和情况下，课程的首要的任务并不是在课程短时间内教授学生掌握大量的图形创意方法，而是在于去教授学生摧毁我们曾经认为理所当然的世界。
在教学进程中，笔者在教学思路和方法上进行了改进方法：
一、走下讲台，构建一个平等的师生关系，鼓励师生平等对话，构建一个可以可以自主发言的环境。让学生不会感觉到有错的概念创创造一个和谐的课程生态氛围。鼓励学生走上前表达自己的看法和课程的理解，讲解自己的设计方案，创意是没有对错的世界。
二、分组作业，作业形式不限. 教学活动一定是根据教学对象从而展开的，根据目前教学对象发生了变化，相应的作业提交格式，也应该发生变化也就是说关于作业的设置由美术作品创作为主的形式已经不能实现。大部分的学生没有美术基础，面对作业的困难最大，而美术基础也不是也不是短时间能够得到有效提高的，提交作业的形式也应该得到改良。具体举措为将传统的美术单一美术作业提交改为形式不限，学生可以提交照片和手工等多种形式的作业形式。二让学生分组。学生来自于编导文理科和美术生，不同的学生具有完全不一样的思维，甚至男女生之间的思维也完全不一样，让他们组建成一个团队进行同一个课题，在课程中思维得到更好的交流和扩展。
三、建立一个一切皆有可能的世界。尝试让学生在日常生活中观察和摧毁自己所看到的世界。修复自己的好奇心和童心，凡事都问为什么。构建一个一切都是有生命体，没有任何事情不可能的世界。在日常生活中将句子倒装，或者是用非生命物体的视角去看待这个世界。例如将我吃饭倒装之后变成饭吃我。或者将：“我在房子里”变成“房子在我（心）里”。之后就这个句子进行扩散练习。最后演变成为房奴，自闭症等等新的表达课题。
四、引导思考，教授思考的方法。在教学中教授思考的思维模型，引导学生的思维，并用思维导图呈现，将思维的过程和思考的过程不在神秘化，而是从脑中按照程序和步骤逐步推导在纸上。
以上是笔者对于根据独立院校的学生特质进行的教学改良举措，经过实践，取得了一些效果，关于课程的研究还在持续进行中，还希望本文能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】：独立院校；图形创意；教学改革
图形创意课程是一門核心主干课程，在未来的设计行业趋势发展中具有举足轻重的地位。近些年独立院校发展迅猛，招生规模逐步扩大。数字媒体专业自发展以来招生情况持续变好，炙手可热。就我校的数字媒体专业的生源来看，美术高考生不再是课程的唯一学生的唯一来源，而非美术远远超过了班级的一半人数。教学对象发生了巨大的变化，以往的教学经验和教学方法，将在现在的课已经明显不适用。
图形创意在教学进程中在出现在大一新生的基础课中，做为一个核心课程，其课程目的在于开发学生的创意思维能力。笔者在教学过程中，遇到的教学障碍如下：
一、学生的层次不齐，基础不一。
数字媒体艺术专业随信息技术不断发展成热门业专业，学生已经有全部的美术生转为少量的美术生，一半或一半以上的学生毫无美术基础。自开设课程以来，图形创意课程是专门针对有美术基础的学生，课程作业的完成，都需要美术基础功底。一个班级的美术基础差异巨大，短时间内企图让没有美术基础的学生将美术基础能力提高，和受过三年美术生的水平一样，并不现实。基于学生的组成结构已经发生巨大变化的现实，如何融合课程教学内容，让基础不一的学生在很好的同步吸收教学内容，是个难题。
二、灌输教育中对学生创意思维扩展的阻碍.
灌输教育造成对学生创造力的阻碍不是个新鲜问题。从学校的课堂设置来看，从小我们接受的教育就是老师在讲台滔滔不绝地讲，学生在下面坐着听，闷头做笔记，这种情况是普遍的教学手段。在一个需要发挥学生创造力的为目的课堂，没有交互性的课堂，在图形创意中课程中是一个失效的课堂。图形创意课程需要打开思维，不仅仅是脑部的枷锁，还有嘴上的吗，因为语言能很好的表达和反馈。我们的课堂从未给学生创造可以自由表达的环境，学生很难有自己的观点能表达出来，学生怕表达，更怕错。那么接受过专业美术培训的学生会不会好一些？很遗憾，不是。在非美术生进校以后，笔者发现虽然美术生具有美术基础，但是整体表现为创意性要弱于非美术生。传统的美术教育对个体思维的封闭更甚，石膏像写生，速写人物写生为大量的训练手段，让学生只倾向于照搬现实，限制学生思维的拓展。
三、关于思考的惯性和惰性。
在思考过程中，学生呈现的惯性惰性是灌输教育的必然结果。学生经过多年的灌输教育以后，突然去掉束缚让他们自由的联想思考，产生的是思考的空白。学生接受了这个理所当然地世界，从来不会提出问题，思维惯性。自由的思考这是一个异常困难的事情。在没有引导和方法的指导之下，自由思考是一个几乎不能完成的任务，学生对思考这件事情非常陌生，根本不知道从哪里开始思考。这也就解释了，为什么学生会抄作业。于是作业的布置就变成百度搜索，也就造成学生大量的抄袭，和数学作业不一样的是，数学作业是是成绩差的抄袭成绩好的，而创意作业，是好学生和坏学生都有可能抄作品。好学生和坏学生抄作业的区别只是稍微改动一下或者是工整不工整。为什么呢？因为所谓的好学生多半是灌输教育最直接恨迫害最深的受害者。
针对以上情况的教学改良形式，笔者认为是在了解教学对象的基础和情况下，课程的首要的任务并不是在课程短时间内教授学生掌握大量的图形创意方法，而是在于去教授学生摧毁我们曾经认为理所当然的世界。
在教学进程中，笔者在教学思路和方法上进行了改进方法：
一、走下讲台，构建一个平等的师生关系，鼓励师生平等对话，构建一个可以可以自主发言的环境。让学生不会感觉到有错的概念创创造一个和谐的课程生态氛围。鼓励学生走上前表达自己的看法和课程的理解，讲解自己的设计方案，创意是没有对错的世界。
二、分组作业，作业形式不限. 教学活动一定是根据教学对象从而展开的，根据目前教学对象发生了变化，相应的作业提交格式，也应该发生变化也就是说关于作业的设置由美术作品创作为主的形式已经不能实现。大部分的学生没有美术基础，面对作业的困难最大，而美术基础也不是也不是短时间能够得到有效提高的，提交作业的形式也应该得到改良。具体举措为将传统的美术单一美术作业提交改为形式不限，学生可以提交照片和手工等多种形式的作业形式。二让学生分组。学生来自于编导文理科和美术生，不同的学生具有完全不一样的思维，甚至男女生之间的思维也完全不一样，让他们组建成一个团队进行同一个课题，在课程中思维得到更好的交流和扩展。
三、建立一个一切皆有可能的世界。尝试让学生在日常生活中观察和摧毁自己所看到的世界。修复自己的好奇心和童心，凡事都问为什么。构建一个一切都是有生命体，没有任何事情不可能的世界。在日常生活中将句子倒装，或者是用非生命物体的视角去看待这个世界。例如将我吃饭倒装之后变成饭吃我。或者将：“我在房子里”变成“房子在我（心）里”。之后就这个句子进行扩散练习。最后演变成为房奴，自闭症等等新的表达课题。
四、引导思考，教授思考的方法。在教学中教授思考的思维模型，引导学生的思维，并用思维导图呈现，将思维的过程和思考的过程不在神秘化，而是从脑中按照程序和步骤逐步推导在纸上。
以上是笔者对于根据独立院校的学生特质进行的教学改良举措，经过实践，取得了一些效果，关于课程的研究还在持续进行中，还希望本文能起到抛砖引玉的作用。