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【摘要】：专业教员是学历教育院校教员队伍结構中重要的组织部分，随着军队院校学历教育转型的不断发展，对教员的基本素质提出了越来越高的要求，积极探讨新形势下军队学历教育专业教员的基本素质，对于提高学历教育院校教学科研水平和人才培养质量具有重要意义。
【关键词】：学历教育；专业教员；基本索质
军队院校专业教员是指在教育中教授某一具体军事专业学科的教员。教员的素质和水平，决定着教学质量。没有一支高素质的教员队伍，培养高素质的人才就会成为一句空话。因此，推进军队院校教育转型，首先应是促进专业教员素质的转型，而认真研究新形势下专业教员应具备的基本素质又是转型的基础和前提。
一、教育观念具有明显的时代性
教育观念是专业教员对某种教育理论、教育思想的确认和坚信，它常作为一种无意或先验的假设，潜移默化地支配着专业教员的行为，对于专业教员提高施教能力起着至关重要的作用。要提高专业教员施教能力，必须先转变专业教员的教育观念。要使专业教员进一步从军队人才建设的全局上认清军队院校实施学历教育的背景、意义和要求，理解学历教育的内涵、本质和属性，更加充分地认识和把握学历教育专业口径相对较窄，课程内容相对集中，教育培训指向性、针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点，逐步形成贴近作战任务、贴近武器装备发展、贴近学历岗位、贴近培训对象。并以此为基础和指导，改革教学模式，更新教学内容，改进教学方法和手段，促进施教能力提高。因此，学历教育院校要求专业教员在坚持素质教育、创新教育、开放教育等观念的同时，应确立适应学历教育需要的新观念：
（一）树立能力本位教育观
围绕提高打赢能力，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。
（二）树立问题中心课程观
善于创造性地围绕军队信息化建设和军事斗争准备的重点难点问题，打破学科界限，重组内容体系，突出问题性、研究性、案例式课程教学，努力创新战法训法。
（三）树立启发引导教学观
以学员素质发展为本，充分发挥学员的学历、经历、经验等教育资源优势，引导激发学员参与教学的自主性、能动性和创造性，坚持启发内容的结构性，启发主题的问题性，启发情境的互动性，启发形式的多样性，让学员理解学习过程，通过学会达到会学、会用、会创造。
（四）树立实战标准质量观
衡量学历教育质量的最终标准，不是结业考试成绩，而是能否经得起实战考验。因此，必须着眼实战需求，服务作战部队，贴近岗位实际，提高培训质量。
二、军事专业素质
军事专业素质是军队人员所应具备的本领域的专业知识和技能，军队学历教育院校专业教员的军事专业素质应括本专业的文化知识和实践能为。主要体现在军事基础理论要扎实、军事专业理论要精通和军事实践能力要增强三个方面。
1、军事基础理论要扎实
能够对现实军事问题进行正确论证、说明和总结，对未来军事趋势进行准确把握和科学预测等。教员要了解军事历史知识，掌握通用战争理论；要通晓备军兵种作战理论，包括敌我双方备军兵种体制编制、作战运用原则、主要作战方法等方面的知识；要熟悉战略、战役、战术三个层次指挥决策、协调控制的相关知识；要了解武器装备和指挥系统知识，包括敌我双方主战获器装备性能，信息化武器装备系统现状和发展趋势。
2、军事专业理论要精通
教员要精通自己所教专业的学科基础理论和基本技能，对本专业的知识掌握要有一定的深度和广度。熟知本专业学科发展的历史演变、理论体系、研究方法等，以及本专业最新的科研成果和学术动态，把握本专业的发展趋势和学科前沿动态。
3、军事实践能力要增强
真知来自于实践，教员应把掌握的专业知识应用到战备、训练、管理和科研王作实践，在实践中进一步理解、充实、完善和提高自己的理论水平，同时教员在教学过程中也要将部队的作战、训练、管理贯穿于其中，这样才能更加贴近实战，更加贴近部队需要，这才能达到教学目的。
三、知识结构具有极强的复合性
学历教育是建立在高等（中等）学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。专业教员要在学历教育中成功地开展教学，必须构建完整的知识结构。专业教员的理论知识不仅仅包括专业基础知识，还包括专业核心知识、专业相关知识以及专业前沿知识。学历教育不是“知识传授型”教育，而是“能力培养型”教育，教育的过程就是使各种基础的、专业的、技能的知识转化为学员个体的综合素质和实际能力。
（一）人才培养目标的职业性，要求学历教育专业教员在理论知识与实践知识上融合
高等学历教育的主要目的是获得从事高等学科、专业工作所需要的知识，为专业工作打基础，而学历教育是各级各类军官根据岗位学历需要，在高等教育的基础上，获得相应军事学历岗位上的专业知识和能力，具有明显的指向性，其教育目的直指岗位。专业教员除了要有专业理论知识，更要具备丰富的实践知识，熟悉部队训练、作战等情况，以达到理论与实践上的融合。
（二）课程设置的综合性，要求专业教员在多学科与多专业知识上交汇
学历教育课程设置体现出高度综合性，打破学科壁垒，淡学科界限，使课程目标由知识本位向学员发展本位转变。以增强学员的学历能力为核心，以提高教育的综合水平为途径，实现军事教育的综合集成，进一步实现由单一专业型教育为主向指挥、管理型综合教育模式转变。同时，专业教员的角色也发生了变化，具有单一学科，单一专业的教员已经不能满足学历教育的需要，教员不仅是某一学科的骨干，某一专业的尖子，而且更要通晓其它学科和专业，在学科和专业上形成知识交汇。
（三）合理有效运用教学手段
合理运用教学手段是提高课堂教学效果和人才培养质量的重要保证。要准确把握学历教育课堂教学的特点和规律，优化教学设计，注重综合运用，提高应用效果。现代化教育教学技术的发展，正对教学过程产生着深刻影响，学历教育院校要加强现代教育技术的开发、建设和应用研究，广泛采用网络技术、多媒体技术以及模拟训练器材、虚拟仿真训练系统等现代教学手段，促进教学方式向全时空、远距离、交互式、个性化、大容量方向发展，创建多样化网络课程教学模式。要着眼学员自主学习需要，加速建设网络课程，在数量上至少做到每门主干课程建有相应的网络课程，保证有足够数量的网络课程供学员使用；在建设上要把握好课程内容、适应对象、质量评估诊断、使用等要素，并建有配套的案例、想定和试题（卷）库等，保证足够的信息量和交互空间；在使用上要为学员创造条件，鼓励他们多用、用好，保证良好的使用效果。
参考文献：
[1]屠恒章.军事学历教育论[M].北京：军事科学出版社，2007.
[2]潘玉田，耿仕信.军队院校学历教育论[M].北京：海湖出版社，2008.
[3]穆成攀，拳秀梅.浅谈教瑟镑。黢素养的培棼[J].二炮院校教育，2008（2）.
【关键词】：学历教育；专业教员；基本索质
军队院校专业教员是指在教育中教授某一具体军事专业学科的教员。教员的素质和水平，决定着教学质量。没有一支高素质的教员队伍，培养高素质的人才就会成为一句空话。因此，推进军队院校教育转型，首先应是促进专业教员素质的转型，而认真研究新形势下专业教员应具备的基本素质又是转型的基础和前提。
一、教育观念具有明显的时代性
教育观念是专业教员对某种教育理论、教育思想的确认和坚信，它常作为一种无意或先验的假设，潜移默化地支配着专业教员的行为，对于专业教员提高施教能力起着至关重要的作用。要提高专业教员施教能力，必须先转变专业教员的教育观念。要使专业教员进一步从军队人才建设的全局上认清军队院校实施学历教育的背景、意义和要求，理解学历教育的内涵、本质和属性，更加充分地认识和把握学历教育专业口径相对较窄，课程内容相对集中，教育培训指向性、针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点，逐步形成贴近作战任务、贴近武器装备发展、贴近学历岗位、贴近培训对象。并以此为基础和指导，改革教学模式，更新教学内容，改进教学方法和手段，促进施教能力提高。因此，学历教育院校要求专业教员在坚持素质教育、创新教育、开放教育等观念的同时，应确立适应学历教育需要的新观念：
（一）树立能力本位教育观
围绕提高打赢能力，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。
（二）树立问题中心课程观
善于创造性地围绕军队信息化建设和军事斗争准备的重点难点问题，打破学科界限，重组内容体系，突出问题性、研究性、案例式课程教学，努力创新战法训法。
（三）树立启发引导教学观
以学员素质发展为本，充分发挥学员的学历、经历、经验等教育资源优势，引导激发学员参与教学的自主性、能动性和创造性，坚持启发内容的结构性，启发主题的问题性，启发情境的互动性，启发形式的多样性，让学员理解学习过程，通过学会达到会学、会用、会创造。
（四）树立实战标准质量观
衡量学历教育质量的最终标准，不是结业考试成绩，而是能否经得起实战考验。因此，必须着眼实战需求，服务作战部队，贴近岗位实际，提高培训质量。
二、军事专业素质
军事专业素质是军队人员所应具备的本领域的专业知识和技能，军队学历教育院校专业教员的军事专业素质应括本专业的文化知识和实践能为。主要体现在军事基础理论要扎实、军事专业理论要精通和军事实践能力要增强三个方面。
1、军事基础理论要扎实
能够对现实军事问题进行正确论证、说明和总结，对未来军事趋势进行准确把握和科学预测等。教员要了解军事历史知识，掌握通用战争理论；要通晓备军兵种作战理论，包括敌我双方备军兵种体制编制、作战运用原则、主要作战方法等方面的知识；要熟悉战略、战役、战术三个层次指挥决策、协调控制的相关知识；要了解武器装备和指挥系统知识，包括敌我双方主战获器装备性能，信息化武器装备系统现状和发展趋势。
2、军事专业理论要精通
教员要精通自己所教专业的学科基础理论和基本技能，对本专业的知识掌握要有一定的深度和广度。熟知本专业学科发展的历史演变、理论体系、研究方法等，以及本专业最新的科研成果和学术动态，把握本专业的发展趋势和学科前沿动态。
3、军事实践能力要增强
真知来自于实践，教员应把掌握的专业知识应用到战备、训练、管理和科研王作实践，在实践中进一步理解、充实、完善和提高自己的理论水平，同时教员在教学过程中也要将部队的作战、训练、管理贯穿于其中，这样才能更加贴近实战，更加贴近部队需要，这才能达到教学目的。
三、知识结构具有极强的复合性
学历教育是建立在高等（中等）学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。专业教员要在学历教育中成功地开展教学，必须构建完整的知识结构。专业教员的理论知识不仅仅包括专业基础知识，还包括专业核心知识、专业相关知识以及专业前沿知识。学历教育不是“知识传授型”教育，而是“能力培养型”教育，教育的过程就是使各种基础的、专业的、技能的知识转化为学员个体的综合素质和实际能力。
（一）人才培养目标的职业性，要求学历教育专业教员在理论知识与实践知识上融合
高等学历教育的主要目的是获得从事高等学科、专业工作所需要的知识，为专业工作打基础，而学历教育是各级各类军官根据岗位学历需要，在高等教育的基础上，获得相应军事学历岗位上的专业知识和能力，具有明显的指向性，其教育目的直指岗位。专业教员除了要有专业理论知识，更要具备丰富的实践知识，熟悉部队训练、作战等情况，以达到理论与实践上的融合。
（二）课程设置的综合性，要求专业教员在多学科与多专业知识上交汇
学历教育课程设置体现出高度综合性，打破学科壁垒，淡学科界限，使课程目标由知识本位向学员发展本位转变。以增强学员的学历能力为核心，以提高教育的综合水平为途径，实现军事教育的综合集成，进一步实现由单一专业型教育为主向指挥、管理型综合教育模式转变。同时，专业教员的角色也发生了变化，具有单一学科，单一专业的教员已经不能满足学历教育的需要，教员不仅是某一学科的骨干，某一专业的尖子，而且更要通晓其它学科和专业，在学科和专业上形成知识交汇。
（三）合理有效运用教学手段
合理运用教学手段是提高课堂教学效果和人才培养质量的重要保证。要准确把握学历教育课堂教学的特点和规律，优化教学设计，注重综合运用，提高应用效果。现代化教育教学技术的发展，正对教学过程产生着深刻影响，学历教育院校要加强现代教育技术的开发、建设和应用研究，广泛采用网络技术、多媒体技术以及模拟训练器材、虚拟仿真训练系统等现代教学手段，促进教学方式向全时空、远距离、交互式、个性化、大容量方向发展，创建多样化网络课程教学模式。要着眼学员自主学习需要，加速建设网络课程，在数量上至少做到每门主干课程建有相应的网络课程，保证有足够数量的网络课程供学员使用；在建设上要把握好课程内容、适应对象、质量评估诊断、使用等要素，并建有配套的案例、想定和试题（卷）库等，保证足够的信息量和交互空间；在使用上要为学员创造条件，鼓励他们多用、用好，保证良好的使用效果。
参考文献：
[1]屠恒章.军事学历教育论[M].北京：军事科学出版社，2007.
[2]潘玉田，耿仕信.军队院校学历教育论[M].北京：海湖出版社，2008.
[3]穆成攀，拳秀梅.浅谈教瑟镑。黢素养的培棼[J].二炮院校教育，2008（2）.