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【摘要】：当前高校三维课程多以讲解软件怎么操作，结合的各种案例让学习者按部就班的记忆命令的使用方式，使用案例也对视做好的模型，没有重点培养学生观察实物后三维再现能力、以及联想创新的能力。不利于后期学生的创作实现。同特别是在虚拟现实的市场环境下，对三维仿真、创造能以及细节刻画能力要求更高，这就需要数字媒体艺术设计相关专业教学在三维基础课程上打破传统，探寻更适合市场环境和需求的教学方法。
【关键词】：虚拟现实；三维模型；课程改革
当前高校三维课程都以三维软件书籍为主，而市面上的三维教材多以讲解软件怎么操作，结合的各种案例让学习者了解、记忆命令的使用方式，以此为教学参考书的课程设置，也多时按部就班的讲解软件功能和操作，在有限的课时内，无法让学生形成良好的三维模型制作动手能力以及三维创作能力。特别是在虚拟现实的市场环境下，对三维仿真、创造能以及细节刻画能力要求更高，这就需要数字媒体艺术设计相关专业教学在三维基础课程上打破传统，探寻更适合市场环境和需求的教学方法。
首先，打破传统的三维课程教学进度顺序。传统的三维课程教学以命令展开，学习完基础界面操作后，就开始二位线条建模学习，紧接着就是放样、修改以及辅助等命令的建模操作学习，多以给出一个命令的操作讲解，并结合命令设计一个案例讲解具体使用操作方式步奏即可，而最重要也是最常用的多边形建模反而放在中后段。一般大学课程在总共只有12次课（48课时）的情况下，只能接触最基本最简单的模型创建方法，复杂的例如人物模型、动物模型以及很多精细的高模都没时间接触到。在讲课过程中，很多建模方式都是一概而过，学生刚学会基础建模课程就结束了，对学生而言，建模的熟练度，精细度以及思维的扩展都没有机会得到锻炼。
修改后的三维课程，在第一节课的三维基本操作和空间对齐练习之后，直接进入到多边形建模阶段，案例难度设计从简到繁，教学过程中把需要学习的二维线条、放样、修改器命令以及合成命令等逐漸通过案例，结合多边形建模融入到教学中，不再作为一个单独重点来讲解。每个模型制作也不是为了讲解一个命令，而是把重点放在多个命令操作如何组成服务于模型的创建于细节形态的刻画中。同时，以此为例展开学生思维，不能局限于只会用某个命令做某个模型，而要举一反三，灵活运用。课程着重锻炼学生不同模型的观察和三维空间实现能力，而所有的命令只是用来辅助的手段。每次课程来设计难度逐渐加大的案例，把需要的知识点一点一点溶解到实际制作中去，让学生学会做模型而不是学会命令。
其次，课程中使用的案例都采用实物多角度以及细节照片，而不是别人做好的模型。由此来锻炼学生自己去收集素材、并分析解剖现实物体，而后在三维世界中重塑，组合创建出来的能力。只有这种能力得到培养，才能让学生不是只会作一两个案例模型，而是把现实生活中，甚至是想象中的事物在三维世界中塑造出来。面对将来各种不同项目要求，不同模型造型的变化需求，才能手到擒来。同时，案例必须有连贯性和整体性，从第一个案例制作的模型开始到最后，每一个练习都在结合操作学习的基础上展开，最终组合成完整的模型作品。让学生尝试制作整体案例模型的过程，遇到大型空间模型搭建、或细节复杂模型刻画不会产生害怕退缩情绪，同时也让学生的学与练形成一个整体过程，不会出现知识的点状散步化，而是线性贯穿累计出来的整体知识体系，为学生学习思维构建提供一定的帮组，也为后期拿出为虚拟现实整体模型的塑造打下基础。
最后，课程的考核应该模仿实际项目制作过程展开。让学生分组随即抽取题目，小组讨论分析后，根据自身能力特长设计分工，规划制作时间于流程安排以及最终确定审核标准和展示方式。形成一个制作团队对学生综合能力的培养至关重要。学生团队在项目过程中首先会实地拍摄采集素材，拍摄场景实体多角度照片以及细节照片，根据CAD图，按定比例制作出模型。而拍摄到实际制作过程中会出现细节拍漏、排不到角度等问题，学生必须反复从观察收集到实践制作二者中切换，培养其主动观察能力同时、锻炼了对细节收集经验，这种活动可以在课后展开，实际的体验比教师在课堂上强调无数遍都管用。于此同时，还使用实际拍摄素材制作贴图，在有缺失的情况下还需要收集其他素材修补，简介锻炼了多种软件的综合运用能力。而团队方式可以各取所长，互相弥补、互相督促，让最终的制作尽可能还原出真实的环境，为虚拟现实交互制作提供环境模型基础。
而在作品的审核方式中可以通过与相关公司的合作沟通，请相关行业人员来审核或者把作品送去公司审核，按一个公司项目标基本标准来核定高低而不是以一个学校课堂学习标准来审核，让学生能更早的接触和了解到该行业在从业后的审核标准，让学生形成一个明确的能力定位以及发展向往，为入社会提前打下基础，并且在条件允许的情况下，为有能力通过公司审核的学生提供实习机会，不仅解决后期实习课程问题还可以增强学生积极主动的学习性。
除了以上方法外，还在与学生教理沟通、讲解分析、案例创意扩展等方面，结合该班级学生学习实际情况作出调整设计，让学生能更轻松融入三维学习环境；更有效的利用学习时间；更的流畅的完成整体三维模型创作。更好的达到虚拟现实市场环境下的三维基础课程教学目的。
参考文献：
[1] 南京大学电子音像出版社. 南京大学三维数字校园（CD），江苏：南京大学出版社，2012
[2] 田庆. 3ds Max工业产品建模高级实例教程（M）. 北京：中国铁道出社，2013
[3] 吴祝元. 三维建模设计3ds Max（M）. 湖南：湖南大学出版社，2010
【关键词】：虚拟现实；三维模型；课程改革
当前高校三维课程都以三维软件书籍为主，而市面上的三维教材多以讲解软件怎么操作，结合的各种案例让学习者了解、记忆命令的使用方式，以此为教学参考书的课程设置，也多时按部就班的讲解软件功能和操作，在有限的课时内，无法让学生形成良好的三维模型制作动手能力以及三维创作能力。特别是在虚拟现实的市场环境下，对三维仿真、创造能以及细节刻画能力要求更高，这就需要数字媒体艺术设计相关专业教学在三维基础课程上打破传统，探寻更适合市场环境和需求的教学方法。
首先，打破传统的三维课程教学进度顺序。传统的三维课程教学以命令展开，学习完基础界面操作后，就开始二位线条建模学习，紧接着就是放样、修改以及辅助等命令的建模操作学习，多以给出一个命令的操作讲解，并结合命令设计一个案例讲解具体使用操作方式步奏即可，而最重要也是最常用的多边形建模反而放在中后段。一般大学课程在总共只有12次课（48课时）的情况下，只能接触最基本最简单的模型创建方法，复杂的例如人物模型、动物模型以及很多精细的高模都没时间接触到。在讲课过程中，很多建模方式都是一概而过，学生刚学会基础建模课程就结束了，对学生而言，建模的熟练度，精细度以及思维的扩展都没有机会得到锻炼。
修改后的三维课程，在第一节课的三维基本操作和空间对齐练习之后，直接进入到多边形建模阶段，案例难度设计从简到繁，教学过程中把需要学习的二维线条、放样、修改器命令以及合成命令等逐漸通过案例，结合多边形建模融入到教学中，不再作为一个单独重点来讲解。每个模型制作也不是为了讲解一个命令，而是把重点放在多个命令操作如何组成服务于模型的创建于细节形态的刻画中。同时，以此为例展开学生思维，不能局限于只会用某个命令做某个模型，而要举一反三，灵活运用。课程着重锻炼学生不同模型的观察和三维空间实现能力，而所有的命令只是用来辅助的手段。每次课程来设计难度逐渐加大的案例，把需要的知识点一点一点溶解到实际制作中去，让学生学会做模型而不是学会命令。
其次，课程中使用的案例都采用实物多角度以及细节照片，而不是别人做好的模型。由此来锻炼学生自己去收集素材、并分析解剖现实物体，而后在三维世界中重塑，组合创建出来的能力。只有这种能力得到培养，才能让学生不是只会作一两个案例模型，而是把现实生活中，甚至是想象中的事物在三维世界中塑造出来。面对将来各种不同项目要求，不同模型造型的变化需求，才能手到擒来。同时，案例必须有连贯性和整体性，从第一个案例制作的模型开始到最后，每一个练习都在结合操作学习的基础上展开，最终组合成完整的模型作品。让学生尝试制作整体案例模型的过程，遇到大型空间模型搭建、或细节复杂模型刻画不会产生害怕退缩情绪，同时也让学生的学与练形成一个整体过程，不会出现知识的点状散步化，而是线性贯穿累计出来的整体知识体系，为学生学习思维构建提供一定的帮组，也为后期拿出为虚拟现实整体模型的塑造打下基础。
最后，课程的考核应该模仿实际项目制作过程展开。让学生分组随即抽取题目，小组讨论分析后，根据自身能力特长设计分工，规划制作时间于流程安排以及最终确定审核标准和展示方式。形成一个制作团队对学生综合能力的培养至关重要。学生团队在项目过程中首先会实地拍摄采集素材，拍摄场景实体多角度照片以及细节照片，根据CAD图，按定比例制作出模型。而拍摄到实际制作过程中会出现细节拍漏、排不到角度等问题，学生必须反复从观察收集到实践制作二者中切换，培养其主动观察能力同时、锻炼了对细节收集经验，这种活动可以在课后展开，实际的体验比教师在课堂上强调无数遍都管用。于此同时，还使用实际拍摄素材制作贴图，在有缺失的情况下还需要收集其他素材修补，简介锻炼了多种软件的综合运用能力。而团队方式可以各取所长，互相弥补、互相督促，让最终的制作尽可能还原出真实的环境，为虚拟现实交互制作提供环境模型基础。
而在作品的审核方式中可以通过与相关公司的合作沟通，请相关行业人员来审核或者把作品送去公司审核，按一个公司项目标基本标准来核定高低而不是以一个学校课堂学习标准来审核，让学生能更早的接触和了解到该行业在从业后的审核标准，让学生形成一个明确的能力定位以及发展向往，为入社会提前打下基础，并且在条件允许的情况下，为有能力通过公司审核的学生提供实习机会，不仅解决后期实习课程问题还可以增强学生积极主动的学习性。
除了以上方法外，还在与学生教理沟通、讲解分析、案例创意扩展等方面，结合该班级学生学习实际情况作出调整设计，让学生能更轻松融入三维学习环境；更有效的利用学习时间；更的流畅的完成整体三维模型创作。更好的达到虚拟现实市场环境下的三维基础课程教学目的。
参考文献：
[1] 南京大学电子音像出版社. 南京大学三维数字校园（CD），江苏：南京大学出版社，2012
[2] 田庆. 3ds Max工业产品建模高级实例教程（M）. 北京：中国铁道出社，2013
[3] 吴祝元. 三维建模设计3ds Max（M）. 湖南：湖南大学出版社，2010