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摘要：教学模式的改革旨在改变学生的学习方式，提高学生课堂参与度，充分体现学生的主体性。以导学单为载体，通过自主探究式、交流展示式、疑问互助式、追问研讨式的学习方式，使学生从“被动学习”走向“主动学习”，提高课堂学习效率。
关键词：自主探究；交流展示；疑问互助；追问研学
中图分类号：H193文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0014-01新课改理念要求将学生置于课堂学习的中心，让学生成为课堂的主人，并把学生的课堂参与情况作为体现学生主体性的重要指标。然而，在现实的教学实践中，许多教师课堂教学形式虽已发生变化，但学生的课堂参与程度并不高，其主要原因是学生的学习方式仍未有很大改变。所以，教学模式的改革旨在改变学生的学习方式，提高其课堂参与度，充分体现学生的主体性，使学生从“被动学习”走向“主动学习”，提高课堂学习效率。
一、自主探究式，让课堂学习有准备。
“凡事预则立，不预则废。”要让学生更好地参与课堂学习，必须做好准备。教师根据学习内容，从学生的角度根据学生的学习过程、学习的方式、解决问题的策略、交流展示的形式等设计问题、编制导学单。通过导学单引导学生知道探究什么和怎么探究；怎样提出有价值的问题等。导学单是学生自主探究的支架和方向。
例如《圆柱的表面积》的导学单中这样设计问题：
1、什么叫表面积？回忆长方体表面积计算方法的推导过程，并计算下列长方体表面积。
如图，长6厘米，宽和高都是2厘米，求它的表面积。
2、找一个圆柱，摸一摸圆柱体的侧面、底面、表面。
3、想一想圆柱体的表面展开会是怎样的形状呢？找一个圆柱剪一剪吧。
4、想一想圆柱表面展开图与原圆柱有怎样的关系？圆柱的表面积怎么计算？量一量、算一算吧？你一定能行的哦！
导学单的第一个问题引导学生清晰表面积的概念及回顾学习方法，为学生进行计算找到了知识的“生长点”。接下来通过“摸一摸”、“剪一剪”、“想一想”、“算一算”等活动引导学生进行自主探究，为圆柱表面积的学习积累了足够的感性和理性经验，为新知识的学习做好了准备，课堂便少了“观众”，多了参与者。
二、交流展示式，让课堂学习有冲劲。
学生在课前根据导学单已进行了独立的探究与思考，都带着自己独特的感悟、发现和疑问进入课堂。每位学生都有展示自己探究成果的冲动或请求别人解答困惑的需求。教师可直奔主题，组织学生进行小组交流，分享探究的发现；在组内互学的基础上以组为单位上台交流。展示时由基础差的学生先说，基础好的同学倾听思辨，补充纠正。在交流展示的过程中，每位学生都是有备而战的参与者，“展示”不再是优秀生的“专利”。
笔者在一次《圆柱表面积》教学时，同学们都争先恐后地拿出了自己剪的圆柱表面展开图，有正方形和长方形。一位学生展示出自己与众不同的侧面展开图——平行四边形。起先受到同学们的否定，后经过讨论、互学，大家明白了“如何剪开圆柱侧面展开是长方形”、“如何剪开圆柱侧面展开是平行四边形”，还探究了什么情况下圆柱的侧面展开图是正方形。
三、疑问互助式，让课堂学习有乐趣。
学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。为了改变学生被动接受的习惯，增加课堂学习的乐趣，我们在导学单中设计“我的疑问”这一环节，鼓励学生提出自己的疑问。每节导学案中都有这样的设计：
通过自学，你还有什么问题，请写下来。课堂内，小组讨论互相解决问题。
问题1：
解决结果：
问题2：
解决结果：
有了问题后，还要想办法解决问题。可通过自学独立解决；也可通过小组合作探究、动手实践解决；若小组内解决不了，再向全班提出来，这个时候教师就要选择有价值的问题进行探究。每位学生都期盼自己的问题是“有价值”的，被选中是“荣幸的”。
四、追问研讨式，让课堂学习有深度。
学生自学、生生互学可以解决教学中很多问题，但不能解决所有问题。所以，教师要根据新学知识的重难点，知识的内在联系以及学生的交流情况进行追问，引导学生的探究更加贴近学科本质、满足学生深层次需求，引导学生持续体验、深入思考、积极交流，对学生的可持续学习产生深远影响。
例如，在《图形的认识》复习课时，可以设计如下两个追问的问题：
1、看到一个平面图形，你能想到立体图形吗？如看到，长10厘米，宽6厘米，你想到哪些立体图形呢？
2、你觉得面与体之间有怎样的关系？
通过上述追问帮助学生进一步沟通图形之间的联系，体会面与体之间的关系，构建“图形与几何”知识网络；学会整理知识，领悟学习方法，反思自己《图形的认识》的学习情况，提高对图形内容的学习兴趣，增强学好数学的信心。而这些问题往往不是一个人、一个小组能完全完成的，需要全班同学不断地进行完善补充，有时还需教师进行梳理归纳。
通过引导学生进行充分的自主探究，提出疑问，交流展示、追问研学，让学生参与其中，彻底改变学生学习方式，提高学习效率，从“被动学习”走向“主动学习”。改变了教师的教学思想和教学行为，实现了学生的深度参与，也使我们的教育教学精彩不断。
（作者单位：浙江省衢州市东港学校）
参考文献：
[1]教育部. 义务教育数学课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2]张璇，陈朝晖.用问题驱动课堂教学[EB/OL]. 中国教育新闻网，2015.
[3]金延凤，吴希江.自主与引导[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
关键词：自主探究；交流展示；疑问互助；追问研学
中图分类号：H193文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0014-01新课改理念要求将学生置于课堂学习的中心，让学生成为课堂的主人，并把学生的课堂参与情况作为体现学生主体性的重要指标。然而，在现实的教学实践中，许多教师课堂教学形式虽已发生变化，但学生的课堂参与程度并不高，其主要原因是学生的学习方式仍未有很大改变。所以，教学模式的改革旨在改变学生的学习方式，提高其课堂参与度，充分体现学生的主体性，使学生从“被动学习”走向“主动学习”，提高课堂学习效率。
一、自主探究式，让课堂学习有准备。
“凡事预则立，不预则废。”要让学生更好地参与课堂学习，必须做好准备。教师根据学习内容，从学生的角度根据学生的学习过程、学习的方式、解决问题的策略、交流展示的形式等设计问题、编制导学单。通过导学单引导学生知道探究什么和怎么探究；怎样提出有价值的问题等。导学单是学生自主探究的支架和方向。
例如《圆柱的表面积》的导学单中这样设计问题：
1、什么叫表面积？回忆长方体表面积计算方法的推导过程，并计算下列长方体表面积。
如图，长6厘米，宽和高都是2厘米，求它的表面积。
2、找一个圆柱，摸一摸圆柱体的侧面、底面、表面。
3、想一想圆柱体的表面展开会是怎样的形状呢？找一个圆柱剪一剪吧。
4、想一想圆柱表面展开图与原圆柱有怎样的关系？圆柱的表面积怎么计算？量一量、算一算吧？你一定能行的哦！
导学单的第一个问题引导学生清晰表面积的概念及回顾学习方法，为学生进行计算找到了知识的“生长点”。接下来通过“摸一摸”、“剪一剪”、“想一想”、“算一算”等活动引导学生进行自主探究，为圆柱表面积的学习积累了足够的感性和理性经验，为新知识的学习做好了准备，课堂便少了“观众”，多了参与者。
二、交流展示式，让课堂学习有冲劲。
学生在课前根据导学单已进行了独立的探究与思考，都带着自己独特的感悟、发现和疑问进入课堂。每位学生都有展示自己探究成果的冲动或请求别人解答困惑的需求。教师可直奔主题，组织学生进行小组交流，分享探究的发现；在组内互学的基础上以组为单位上台交流。展示时由基础差的学生先说，基础好的同学倾听思辨，补充纠正。在交流展示的过程中，每位学生都是有备而战的参与者，“展示”不再是优秀生的“专利”。
笔者在一次《圆柱表面积》教学时，同学们都争先恐后地拿出了自己剪的圆柱表面展开图，有正方形和长方形。一位学生展示出自己与众不同的侧面展开图——平行四边形。起先受到同学们的否定，后经过讨论、互学，大家明白了“如何剪开圆柱侧面展开是长方形”、“如何剪开圆柱侧面展开是平行四边形”，还探究了什么情况下圆柱的侧面展开图是正方形。
三、疑问互助式，让课堂学习有乐趣。
学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。为了改变学生被动接受的习惯，增加课堂学习的乐趣，我们在导学单中设计“我的疑问”这一环节，鼓励学生提出自己的疑问。每节导学案中都有这样的设计：
通过自学，你还有什么问题，请写下来。课堂内，小组讨论互相解决问题。
问题1：
解决结果：
问题2：
解决结果：
有了问题后，还要想办法解决问题。可通过自学独立解决；也可通过小组合作探究、动手实践解决；若小组内解决不了，再向全班提出来，这个时候教师就要选择有价值的问题进行探究。每位学生都期盼自己的问题是“有价值”的，被选中是“荣幸的”。
四、追问研讨式，让课堂学习有深度。
学生自学、生生互学可以解决教学中很多问题，但不能解决所有问题。所以，教师要根据新学知识的重难点，知识的内在联系以及学生的交流情况进行追问，引导学生的探究更加贴近学科本质、满足学生深层次需求，引导学生持续体验、深入思考、积极交流，对学生的可持续学习产生深远影响。
例如，在《图形的认识》复习课时，可以设计如下两个追问的问题：
1、看到一个平面图形，你能想到立体图形吗？如看到，长10厘米，宽6厘米，你想到哪些立体图形呢？
2、你觉得面与体之间有怎样的关系？
通过上述追问帮助学生进一步沟通图形之间的联系，体会面与体之间的关系，构建“图形与几何”知识网络；学会整理知识，领悟学习方法，反思自己《图形的认识》的学习情况，提高对图形内容的学习兴趣，增强学好数学的信心。而这些问题往往不是一个人、一个小组能完全完成的，需要全班同学不断地进行完善补充，有时还需教师进行梳理归纳。
通过引导学生进行充分的自主探究，提出疑问，交流展示、追问研学，让学生参与其中，彻底改变学生学习方式，提高学习效率，从“被动学习”走向“主动学习”。改变了教师的教学思想和教学行为，实现了学生的深度参与，也使我们的教育教学精彩不断。
（作者单位：浙江省衢州市东港学校）
参考文献：
[1]教育部. 义务教育数学课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2]张璇，陈朝晖.用问题驱动课堂教学[EB/OL]. 中国教育新闻网，2015.
[3]金延凤，吴希江.自主与引导[M].上海：华东师范大学出版社，2004.