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摘 要：“自主学习”是就学习的内在品质而言的，是素质教育的重要组成部分。自主学习重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥，具有独立性、能动性和创造性三个特点。培养学生的自主学习能力是课程改革的需要，也是为了对学生未来负责的需要。
关键词：自主预习；合作探究；课后提升；评价机制
由于长期在英语教学中过多的应用教师“灌输式”，学生“接受式”教学，致使学生一直处于被动学习，缺乏兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性，完全靠死记硬背来进行学习，其结果不仅造成学生过重的课业负担，而且严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。
学生只有通过一定的自主学习，才能充分发挥自己的潜能，才能真正成为英语学习的主人。引导学生自主学习，就是从引导学生确立自主学习的观念、培养自主性入手，以教材为载体，给学生以“自由表达”等方式，并认识自身在培养自主学习能力过程中的作用，使学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。
通过在教学中推广高效课堂模式，以课前、课中、课后为引领，围绕课前预习、合作探究、整理归纳、巩固新知、达标测评等五环节来完成教学任务，使得师生大受裨益。高效课堂注重学生的主体地位，把课堂还给学生，以学会自主、合作、探究学习为核心，以大面积提高学生的学业成绩为根本目标。高效课堂模式彰显了课堂教学的灵动性、鲜活性，它一改过去沉闷的教学气氛，实现了教学上的师生互动、快乐主动这一初衷。
开学之初，初一新生面对的主要问题是：学生刚从小学升入初中，对于初中的学习方法和要求都很不适应。小学阶段，通常学生只要认真听课，完成老师布置的作业就能达到学业的要求。而初中的学习，由于学习难度和深度的增加，以及广度的扩展，还需要在原有学习方法的基础上，学生根据自身的实际，经过课前的预习，课后的巩固和消化、整理和加工、质疑和解难等一系列的自主学习活动，才能使学习效果达到最佳。高效课堂就是为了重视对学生自主学习能力的培养应运而生。自主学习的方法贯穿于各个学习的环节，并已书面形式加以落实。既要培养自主学习的能力，又不能忽视应试任务的要求。
英语课的具体操作方法如下：根据课本教材进度，由教师在每一模块每一单元的教学环节均安排学生自主学习新模块的内容，分为两个步骤，先是独立学习新知识，包括单词、词组、重点句型、语法项目等，并质疑。之后，小组内交流各自自主学习内容，互相补充和解答疑问。同时，组内成员、的目标和方向进行指导，在學生自主学习过程中答疑并监控课堂的学习进展情况。学生需完成《英语自主学习学案》，此学案还要在课堂合作探究中充分利用，记录合作交流的学习成果和老师的点拨以及对课本知识点的拓展，最后还可以把在学习过程中出现的典型题目进行收藏和总结。
第一步，课前。
学生需自主预习课文内容，梳理出单词、短语、句型、主要语法项目以及过程中产生的疑问。完成了这部分自主探究部分，学生对新课的内容有了较充分的准备。事实上，很多知识在预习过程中学生通过自学就能掌握，产生的疑问恰好会成为他们下节课上学习的兴趣点。
第二步，课中。
课堂上先要让小组间交流预习情况。互通有无，大致可以发现自己在预习中的收获情况了。学案的第二部分是课堂合作探究，在教师的引导下，通过课堂的合作交流，学生把预习中未发现的、遗漏的、有疑难的知识点可以一步步得到解决。基础知识得到了较全面的覆盖。
第三步，课后。
这一步对学案的利用是学生在夯实基础的前提下，进一步提升的过程。在反馈检测阶段，学生把易错题和典型题要整理在学案的第二页。还有拓展的知识点也要整理其中。正是这一部分的有效添加，保证了优秀学生的能力提升和在课本知识基础上的有益补充。
为了检验学生自主学习的效果，课后有相应配套练习，可在各模块单元学习完成之后以作业的形式供学生检验学习情况。
一个模块一课的学案，一学期总结下来。就相当于一本厚厚的学习笔记，也是典型题和错题本的整合。它既基于课本知识，又高于课本所学。最重要的是：记录了学生个人学习方面的所得，针对个人学习状态和水平，有很强的针对性。在复习巩固中，作用尤为明显。
为了使学生能长期坚持小组合作的有效性，保持合作的积极性，使得学案的运用不流于形式，专门运用了《小组多元化评价机制》。采取记分制，建立《学习小组每日评价表》。坚持小组每日评价制度。及时检查和督促记录情况。每天由专门的学生负责计分，一周一轮换，一周一表格。内容包括：课堂发言，家庭作业，课堂纪律，测试成绩，成果展示。根据完成情况加分，未完成的减分。评价的形式也可以多样化，以评分制为主，兼用书写评语，口头评价，小组的自评和互评，教师评价与学生自评相结合。总之，要给出公正并具有说服力的评判。总体来看，评价制度的建立，可使学生之间互帮互助，互相督促；小组间你争我赶，惟恐落后。各组学习的积极性很高。评价制度使学生更适应高效课堂的学习模式，进一步提高了学生英语自主学习的能力。
学生自主学习的方式，不仅仅局限于新授课，在复习课上，仍然运用此法，特别是给成绩一般和较差的学生机会，让他们利用学案，给全班展示复习的核心内容，对其的促进和鼓励作用极大，帮助这部分学生树立了信心，找回了勇气。
教师在此过程中，始终作为一名监督者、引领者、组织者、评价者，为学生的活动穿针引线，为其搭建了《英语自主学习学案》这一框架，充分地放手让学生自主地通过合作的方式去寻找知识和解决难题，无疑学生的学习能力和信心在不断提高，取得的进步不仅体现在当下，一定会影响其终身。
总之，只有亲自试过，才能体会其独特之处。学生自主学习能力的培养要靠教师的学法指导，靠先进合理的教学手段和方法，靠做事的恒心与毅力，才能走向高效的学习之路和成功之路！
（作者单位：呼和浩特市第八中学）
关键词：自主预习；合作探究；课后提升；评价机制
由于长期在英语教学中过多的应用教师“灌输式”，学生“接受式”教学，致使学生一直处于被动学习，缺乏兴趣，更谈不上学习的积极性和主动性，完全靠死记硬背来进行学习，其结果不仅造成学生过重的课业负担，而且严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性，磨灭了学生人格发展中的自主精神。
学生只有通过一定的自主学习，才能充分发挥自己的潜能，才能真正成为英语学习的主人。引导学生自主学习，就是从引导学生确立自主学习的观念、培养自主性入手，以教材为载体，给学生以“自由表达”等方式，并认识自身在培养自主学习能力过程中的作用，使学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。
通过在教学中推广高效课堂模式，以课前、课中、课后为引领，围绕课前预习、合作探究、整理归纳、巩固新知、达标测评等五环节来完成教学任务，使得师生大受裨益。高效课堂注重学生的主体地位，把课堂还给学生，以学会自主、合作、探究学习为核心，以大面积提高学生的学业成绩为根本目标。高效课堂模式彰显了课堂教学的灵动性、鲜活性，它一改过去沉闷的教学气氛，实现了教学上的师生互动、快乐主动这一初衷。
开学之初，初一新生面对的主要问题是：学生刚从小学升入初中，对于初中的学习方法和要求都很不适应。小学阶段，通常学生只要认真听课，完成老师布置的作业就能达到学业的要求。而初中的学习，由于学习难度和深度的增加，以及广度的扩展，还需要在原有学习方法的基础上，学生根据自身的实际，经过课前的预习，课后的巩固和消化、整理和加工、质疑和解难等一系列的自主学习活动，才能使学习效果达到最佳。高效课堂就是为了重视对学生自主学习能力的培养应运而生。自主学习的方法贯穿于各个学习的环节，并已书面形式加以落实。既要培养自主学习的能力，又不能忽视应试任务的要求。
英语课的具体操作方法如下：根据课本教材进度，由教师在每一模块每一单元的教学环节均安排学生自主学习新模块的内容，分为两个步骤，先是独立学习新知识，包括单词、词组、重点句型、语法项目等，并质疑。之后，小组内交流各自自主学习内容，互相补充和解答疑问。同时，组内成员、的目标和方向进行指导，在學生自主学习过程中答疑并监控课堂的学习进展情况。学生需完成《英语自主学习学案》，此学案还要在课堂合作探究中充分利用，记录合作交流的学习成果和老师的点拨以及对课本知识点的拓展，最后还可以把在学习过程中出现的典型题目进行收藏和总结。
第一步，课前。
学生需自主预习课文内容，梳理出单词、短语、句型、主要语法项目以及过程中产生的疑问。完成了这部分自主探究部分，学生对新课的内容有了较充分的准备。事实上，很多知识在预习过程中学生通过自学就能掌握，产生的疑问恰好会成为他们下节课上学习的兴趣点。
第二步，课中。
课堂上先要让小组间交流预习情况。互通有无，大致可以发现自己在预习中的收获情况了。学案的第二部分是课堂合作探究，在教师的引导下，通过课堂的合作交流，学生把预习中未发现的、遗漏的、有疑难的知识点可以一步步得到解决。基础知识得到了较全面的覆盖。
第三步，课后。
这一步对学案的利用是学生在夯实基础的前提下，进一步提升的过程。在反馈检测阶段，学生把易错题和典型题要整理在学案的第二页。还有拓展的知识点也要整理其中。正是这一部分的有效添加，保证了优秀学生的能力提升和在课本知识基础上的有益补充。
为了检验学生自主学习的效果，课后有相应配套练习，可在各模块单元学习完成之后以作业的形式供学生检验学习情况。
一个模块一课的学案，一学期总结下来。就相当于一本厚厚的学习笔记，也是典型题和错题本的整合。它既基于课本知识，又高于课本所学。最重要的是：记录了学生个人学习方面的所得，针对个人学习状态和水平，有很强的针对性。在复习巩固中，作用尤为明显。
为了使学生能长期坚持小组合作的有效性，保持合作的积极性，使得学案的运用不流于形式，专门运用了《小组多元化评价机制》。采取记分制，建立《学习小组每日评价表》。坚持小组每日评价制度。及时检查和督促记录情况。每天由专门的学生负责计分，一周一轮换，一周一表格。内容包括：课堂发言，家庭作业，课堂纪律，测试成绩，成果展示。根据完成情况加分，未完成的减分。评价的形式也可以多样化，以评分制为主，兼用书写评语，口头评价，小组的自评和互评，教师评价与学生自评相结合。总之，要给出公正并具有说服力的评判。总体来看，评价制度的建立，可使学生之间互帮互助，互相督促；小组间你争我赶，惟恐落后。各组学习的积极性很高。评价制度使学生更适应高效课堂的学习模式，进一步提高了学生英语自主学习的能力。
学生自主学习的方式，不仅仅局限于新授课，在复习课上，仍然运用此法，特别是给成绩一般和较差的学生机会，让他们利用学案，给全班展示复习的核心内容，对其的促进和鼓励作用极大，帮助这部分学生树立了信心，找回了勇气。
教师在此过程中，始终作为一名监督者、引领者、组织者、评价者，为学生的活动穿针引线，为其搭建了《英语自主学习学案》这一框架，充分地放手让学生自主地通过合作的方式去寻找知识和解决难题，无疑学生的学习能力和信心在不断提高，取得的进步不仅体现在当下，一定会影响其终身。
总之，只有亲自试过，才能体会其独特之处。学生自主学习能力的培养要靠教师的学法指导，靠先进合理的教学手段和方法，靠做事的恒心与毅力，才能走向高效的学习之路和成功之路！
（作者单位：呼和浩特市第八中学）